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一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 1
我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第一冊識字（二）中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有九個(gè)蔬菜名稱(chēng)，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學(xué)生生活中學(xué)語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力的意識。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱(chēng)加以鞏固。
說(shuō)學(xué)生：現在的學(xué)生大多數是獨生子女，很少跟著(zhù)父母一起去田里、菜市場(chǎng)，對于各種蔬菜的認識也是來(lái)自于飯桌上的。又因為一年級學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱(chēng)，有利于學(xué)生認識生字，感知生活。
結合本課的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)情，我制定了以下學(xué)習目標：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。認識1種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字。
教學(xué)準備：1、學(xué)生課前隨父母去一次菜市場(chǎng)，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學(xué)時(shí)間安排：2課時(shí)
說(shuō)教法：因為本課以識字為重點(diǎn)，把看圖、識字、學(xué)詞結合起來(lái)了，和學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)了。所以我打算用情境教學(xué)法，引導學(xué)生在小組合作、探究中學(xué)習生字、新詞，解讀來(lái)自生活的信息。在朗讀教學(xué)中，我采用領(lǐng)讀、開(kāi)小火車(chē)讀、你聽(tīng)我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟。在識字教學(xué)中，我采用課件演示和教師板書(shū)相結合，體現教師的主導性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：遵照學(xué)生從直觀(guān)到形象的心理認知特點(diǎn)，我為第一課時(shí)設計如下教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說(shuō)：“好知者不如樂(lè )知者”。為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，我創(chuàng )設了一個(gè)生活情境。讓學(xué)生在生活情境中，感受到學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。如：我課件出示買(mǎi)菜畫(huà)面，并出示九種蔬菜的實(shí)物：“這節課我們要給它們貼上標簽�！边@種實(shí)物的出示，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的形象教學(xué)，又調動(dòng)起學(xué)生識字的樂(lè )趣。
二、初讀課文，認識九種蔬菜。
當學(xué)生為九種蔬菜命名感到為難時(shí)，出示兒歌，通過(guò)小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環(huán)節的設計主要是想讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，進(jìn)行探究。在教學(xué)前，先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“讀課文時(shí)遇到不認識的字怎么辦？”引發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑，主動(dòng)探究、思考的習慣。
三、主動(dòng)識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學(xué)生主動(dòng)識字。教師用“用什么方法來(lái)記這些字呢？”既留給學(xué)生自主識字的權力，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎上快樂(lè )地識字。識字后，通過(guò)各種游戲讓學(xué)生加以鞏固，真正做到“樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )�！�
四、讀中感悟。
字詞的教學(xué)離不開(kāi)文本，學(xué)習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學(xué)生學(xué)會(huì )了本課要學(xué)的生字、新詞后，讓學(xué)生更好地運用到文本中去，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我通過(guò)合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學(xué)生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗讀書(shū)的快樂(lè )，同時(shí)通過(guò)讀加深學(xué)生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學(xué)最終的目的。因此，我在最后學(xué)有空間的情況下設計了讓學(xué)生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節。既讓學(xué)生再一次鞏固了識字，又強化了學(xué)生對其它蔬菜的直觀(guān)形象認識；既培養了美感又提高了語(yǔ)言表達能力。實(shí)現了對教材的拓展、延伸、補充，確實(shí)達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
六、寫(xiě)字。
一堂課中，要充分地調動(dòng)起學(xué)生的各種感官，訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，寫(xiě)的環(huán)節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了“卜”“心”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節。
板書(shū)： 菜 園 里
總之，我在本節課的設計過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構建開(kāi)放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與識字、合作探究方法，在情境中學(xué)習，在學(xué)習中交流，在交流中學(xué)會(huì )。努力使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的過(guò)程。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 2
說(shuō)教材
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識字。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái)，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
說(shuō)學(xué)生
一年級的學(xué)生尤其是生長(cháng)在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長(cháng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準備，如下：
說(shuō)教學(xué)：
1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習的生活性與實(shí)踐性，本課內容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設計時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場(chǎng)，看菜、買(mǎi)菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；開(kāi)課前又設計了這樣的準備活動(dòng)：教師將購買(mǎi)的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱(chēng)卡片，讓學(xué)生自由動(dòng)眼看，動(dòng)手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱(chēng)；課中結合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà)，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生遇到新鮮事物，新的問(wèn)題覺(jué)得有趣，便不自覺(jué)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手收集，動(dòng)嘴溝通，動(dòng)腦思索，在實(shí)踐活動(dòng)中認識事物，學(xué)習知識。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)、展現教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為主體，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究去獲取知識，并將學(xué)習生字與積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生的思維結合起來(lái)，比如：開(kāi)課時(shí)，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場(chǎng)了解到的蔬菜名稱(chēng)；在識字中，讓學(xué)生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱(chēng)，學(xué)習生字詞；在學(xué)習兒歌前，請學(xué)生結合生活體驗用九種蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà)；學(xué)習兒歌了解蔬菜特點(diǎn)后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學(xué)生根據生活體驗去創(chuàng )作兒歌。
在整個(gè)識字、學(xué)習兒歌的過(guò)程我還采用自讀、互讀、開(kāi)火車(chē)讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科以讀為本、讀悟結合的`特點(diǎn)。通過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言。通過(guò)悟，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、識、寫(xiě)結合，在認字同時(shí)重視寫(xiě)字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個(gè)字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫(xiě)結合起來(lái)，利用制作的寫(xiě)字教學(xué)課件與教師的板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行這堂課的寫(xiě)字教學(xué)，并把指導學(xué)生讀帖，觀(guān)察字的占格、起筆、收筆落實(shí)在寫(xiě)字教學(xué)中。
4、尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權利，比如：在識字環(huán)節中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱(chēng)；在學(xué)生匯報自學(xué)結果環(huán)節，選擇自己會(huì )認的詞語(yǔ)認讀；在學(xué)習兒歌環(huán)節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比如：展示自己會(huì )認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開(kāi)放式教學(xué)，體現“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動(dòng)學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的知識，通過(guò)親身實(shí)踐收集信息；課前活動(dòng)時(shí)將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、認、讀等形式調動(dòng)多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌；課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科整合。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習空間。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 3
《菜園里》是一篇很有意思的課文，課文向我們展示了6種蔬菜，介紹角度多樣，有從生長(cháng)的地方介紹的，有從顏色介紹的，還有從形狀上介紹的，讓孩子們在讀書(shū)中了解蔬菜的特點(diǎn)，并能拓展說(shuō)話(huà)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這一課時(shí)我在執教時(shí)主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、詞句朗讀，力求面積最大化
由于我執教的是第二課時(shí)，有些生字在第一課時(shí)就已經(jīng)教授了，在第二課時(shí)一開(kāi)始，我就讓孩子復習詞語(yǔ)。而后在教學(xué)課文內容時(shí)，隨機出示句子。這些詞、句的朗讀，我采用了齊讀、小組競讀、男女生合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設想得很好，但是，在具體的課堂實(shí)施中，由于我自己引導得不夠到位，所以學(xué)生的朗讀沒(méi)能發(fā)揮到最好，如“青瓜又細又長(cháng)”中“又…又…”讀得就不怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
二、問(wèn)題交流，力求反饋直觀(guān)化
在讀書(shū)環(huán)節，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來(lái)，也把兒歌讀正確、讀通順，接著(zhù)，我繼續讓學(xué)生走進(jìn)文本，邊讀邊用橫線(xiàn)把蔬菜的名字劃出來(lái)，接著(zhù)反饋。反饋環(huán)節，我在大屏幕上出示劃出的蔬菜詞語(yǔ)，并讓孩子們校對是否劃全，做好補充。
另外，在最后的寫(xiě)字環(huán)節，學(xué)生在老師的指引下認識新筆畫(huà)“臥勾”，并觀(guān)察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板書(shū)“心”字。說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)心字我練了很久，一直寫(xiě)不好。但我轉念一想，既然我無(wú)法給學(xué)生起到很好的示范，那不如讓學(xué)生通過(guò)他們的觀(guān)察，來(lái)指出我哪里寫(xiě)得不好，讓他們也來(lái)嘗試著(zhù)當當老師。學(xué)生的回答雖然有些故意挑刺兒的成份，但確實(shí)也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了點(diǎn)子上。在這樣的'基礎上，再讓學(xué)生自己在田字格中描一描，寫(xiě)一寫(xiě)，效果就好多了。原本打算學(xué)生寫(xiě)完后，挑選有代表性的語(yǔ)文書(shū)當堂大屏幕展示反饋，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)題所在，遺憾的是后來(lái)時(shí)間不夠了。
三、方法指引，力求課中當堂化
《菜園里》這篇課文非常生動(dòng)、有趣，是孩子語(yǔ)言積累比較好的文本，于是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來(lái)。但是課文不短，怎樣指導孩子在最短的時(shí)間把課文記在腦海里呢？我教了他們一個(gè)方法：黑板上的一些詞語(yǔ)能幫助我們更好地記憶，看著(zhù)這些詞語(yǔ)，一個(gè)一個(gè)地按順序背下來(lái)。按照備課時(shí)的思路，我本來(lái)是想讓學(xué)生自己總結背書(shū)的方法的，但由于這節課拖了太長(cháng)時(shí)間，很多學(xué)生早已經(jīng)會(huì )熟練地背誦了，于是我也就省略了這個(gè)過(guò)程。另外，結合課堂作業(yè)本，在課中我設計了對“又…又…”和“越…越…”的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從蔬菜的顏色、形狀、味道等方面拓展說(shuō)話(huà)。
雖然課比較順利地上完了，但遺憾也都留下來(lái)了。朗讀是一個(gè)遺憾。課后，親愛(ài)的陸老師告訴我，南瓜越老皮越黃，并不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個(gè)品種。其實(shí)更確切地說(shuō)，應該是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來(lái)不進(jìn)菜市場(chǎng)買(mǎi)柴米油鹽蔬菜的我不禁為之一愣�？磥�(lái)，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文老師還應該有生活經(jīng)驗。這又是一大遺憾��！
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 4
大家好，我說(shuō)課的內容是山東省版實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊教材的一篇歸類(lèi)識字課文，題目是《菜園里》。首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
一、教材分析：
《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類(lèi)識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱(chēng)和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有情趣，十分適合低年級學(xué)生閱讀。學(xué)好本課為本單元其它課的學(xué)習打下識字基礎。
低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點(diǎn)和低年級閱讀教學(xué)的要求，我確立了本課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：認識12個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)和一個(gè)新筆畫(huà)臥鉤，會(huì )寫(xiě)心字。
2、能力目標：正確流利地朗讀課文。
3、情感目標：培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣，熱愛(ài)祖國文字和大自然的思想感情。
由于小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點(diǎn)。識記生字是難點(diǎn)。
根據課文的重難點(diǎn)，我又準備了生字詞語(yǔ)卡片、掛圖、蔬菜實(shí)物及圖片等教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法：
教無(wú)定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類(lèi)識字的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生觸摸實(shí)物，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主識字。同時(shí)，我還采用了指導觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習。新的《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學(xué)方法。為了激勵學(xué)生的學(xué)習信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習過(guò)程中，落實(shí)了學(xué)生的.主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路：
依據兒童的特點(diǎn)和教材的特色，本著(zhù)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，我設計了以下教學(xué)思路：首先是興趣導入，接著(zhù)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自主識字，同時(shí)發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節：
1、激發(fā)興趣，導入新課。
好的開(kāi)頭，能一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。上課一開(kāi)始，我首先向學(xué)生展示一副精美的圖畫(huà)，在學(xué)生整體感知菜園里的畫(huà)面后，我接著(zhù)問(wèn)：看到菜和園，你有什么好辦法一見(jiàn)面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。
2、創(chuàng )設情景，自主識字。
通過(guò)向學(xué)生展示九種蔬菜實(shí)物，創(chuàng )設菜園里的情景，讓學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動(dòng)手摸摸，來(lái)初步感知這些蔬菜的的特點(diǎn)和識記它們的名稱(chēng)。然后再說(shuō)說(shuō)自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學(xué)生識字的方法尤為重要。在初讀課文內時(shí)，先提示學(xué)生解決不認識的字的方法，然后放手讓學(xué)生自讀，給學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的時(shí)間。
3、合作交流，讀中感悟：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重在自悟。通過(guò)讓同桌互相讀、開(kāi)火車(chē)讀，男女合作讀等一系列讀的活動(dòng)，把課文讀通順。然后引導學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題，我始終以一個(gè)合作者，組織者、引導者的身份出現，為學(xué)生架設探究的平臺。如，在學(xué)生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時(shí)，我及時(shí)提供必要的幫助，先引導說(shuō)說(shuō)平時(shí)自己是怎樣玩捉迷藏游戲的
，再結合蘿卜的特點(diǎn)，使學(xué)生讀懂課文。最后抓住低年級學(xué)生喜歡表現自己的特點(diǎn)，通過(guò)擂臺賽表演讀，給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，并讓學(xué)生參與評價(jià)，相互激勵，共同進(jìn)步。
3、拓展延伸，感悟升華：
為了讓學(xué)生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫(huà)像和找朋友游戲。同時(shí)趁熱打鐵，進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生仿編兒歌，既積累了語(yǔ)言，又完成了本課的情感目標。
4、課堂總結，實(shí)踐活動(dòng)：
這一環(huán)節，主要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在本節課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進(jìn)步，總結出小組今后努力的方向。接著(zhù)，老師建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場(chǎng)，認識更多的蔬菜，并畫(huà)下來(lái)。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥于教材，把語(yǔ)文學(xué)習的課堂延伸到課外。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
本節課以《語(yǔ)文課程標準》為宗旨，創(chuàng )造性的理解和運用教材，使學(xué)生在自主、合作等一系列讀的活動(dòng)中，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而逐步學(xué)會(huì )探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學(xué)目標。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位專(zhuān)家、各位老師：
大家晚上好!很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長(cháng)的樂(lè )園、育人的沃土里。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實(shí)驗小學(xué)提供了這樣一個(gè)交流、學(xué)習的平臺。同時(shí)也感謝學(xué)校領(lǐng)導的厚愛(ài)和同事們的鼓勵與支持，你們把這個(gè)交流、學(xué)習的機會(huì )賜予了我。
現就我們選定的研究主題：讓識字走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際。針對我所執教的《菜園里》一課向各位說(shuō)課。懇請得到各位專(zhuān)家、老師的批評指正。我想從以下幾方面來(lái)說(shuō)課：
(一)讓生活性與實(shí)踐性走進(jìn)識字教學(xué)生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑。
《語(yǔ)文新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習要把生活性與實(shí)踐性有機結合起來(lái)。針對本課內容的選入貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以在本課教學(xué)設計時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的實(shí)踐中學(xué)習。
比如：課前利用雙休時(shí)間我帶領(lǐng)班級學(xué)生去城郊參觀(guān)了農民伯伯的菜園，他們親身走進(jìn)蔬菜地里感受蔬菜的一切，一邊摸摸、聞聞、拍拍蔬菜，一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色、樣子以及生長(cháng)特點(diǎn)，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識;這就讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習走進(jìn)了廣闊的生活中，不再局限于書(shū)本。特別是學(xué)生在菜地里，看見(jiàn)蘿卜時(shí)，老師拔起一個(gè)大蘿卜問(wèn)學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長(cháng)在地里，我們看不見(jiàn)。老師順勢引導說(shuō)出蘿卜地下捉迷藏，讓比較抽象的詞語(yǔ)理解融進(jìn)了實(shí)際觀(guān)察所得中，學(xué)生很直觀(guān)形象地感受到蘿卜地下捉迷藏。這就為其在課堂實(shí)際中理解詞語(yǔ)作好了鋪墊。
通過(guò)這樣一次實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜，認識了蔬菜名，了解了蔬菜的特點(diǎn)。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和對蔬菜的.喜愛(ài)之情，為課堂學(xué)習儲存了一份難得的激情與興趣。
(二)創(chuàng )設情景 激情入課
《課標》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點(diǎn)。
上課伊始，我設計了一個(gè)卡通人物農民張大爺，他帶著(zhù)各種蔬菜，為了來(lái)看望孩子們而走進(jìn)了課堂。這一設計起到了一石激起千層浪的作用。因為張大爺的出現，喚醒了孩子們的記憶，讓他們的記憶閘門(mén)徐徐開(kāi)啟，好象又回到了幾個(gè)星期以前快樂(lè )而有趣的參觀(guān)菜園活動(dòng)之中，喚起了他們的興奮點(diǎn);其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進(jìn)了課堂，而且還給孩子們帶來(lái)豐富的蔬菜， 激發(fā)其強烈的求知欲、表現欲;再次是以課件形式出現老師要說(shuō)的內容，顯得更加生動(dòng)有趣，讓孩子們樂(lè )于接受，符合其年齡特征�？傊�，開(kāi)課時(shí)的激情入課，喚醒了學(xué)生的記憶，重拾其識字的興趣，為課中學(xué)習奠定了基礎。
(三)實(shí)物引導學(xué)詞識字
(1)看實(shí)物說(shuō)蔬菜名 在這一教學(xué)環(huán)節中，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現(還說(shuō)是張大爺送來(lái)的)。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來(lái)的蔬菜在哪兒?不說(shuō)則矣，一說(shuō)則激發(fā)起了孩子們強烈的發(fā)現欲、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜，面帶自豪與微笑地高舉在手中，這樣就讓孩子門(mén)提前感受到成功的喜悅;接著(zhù)我讓孩子們把找到的蔬菜看一看、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看，并且要響亮地叫出他們的名字來(lái)，讓實(shí)物與抽象的名字結合起來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悅。
(2)由實(shí)物引導學(xué)詞識字 當學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們，這就是他們剛才說(shuō)的蔬菜的名字。并運用激將的語(yǔ)氣問(wèn)：你們想記住這些名字嗎?讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實(shí)物過(guò)度到學(xué)習詞語(yǔ)之中去。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節中，我又采用了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。
如：先讓學(xué)生對照拼音自學(xué)詞語(yǔ)，接著(zhù)檢查自學(xué)情況，檢查時(shí)又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語(yǔ)，再去掉拼音讀詞語(yǔ)。當認讀完9個(gè)蔬菜詞語(yǔ)時(shí)，最后只出示在這些蔬菜里面藏著(zhù)的7個(gè)去拼音的生字。這一環(huán)節的設計，就讓學(xué)生在實(shí)物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識字，把實(shí)物和學(xué)詞、學(xué)字結合起來(lái)，和生活結合起來(lái)，讓識字教學(xué)水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的生活實(shí)際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認知水平，讓其循序漸進(jìn)的識字。
(四)自讀課文 自主識字
當學(xué)生學(xué)習完蔬菜名及其其中的7個(gè)生字后，剩下的一部分生字還在課文之中。我打破常規，把該認識的生字從課文里先提出來(lái)，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字，請同學(xué)們想辦法認識他們。當學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的重建，自我想辦法去認識生字后。老師再進(jìn)行檢查。這一環(huán)節的設計我認為充分調動(dòng)了學(xué)生自主認記生字的積極性。
(五)形式多樣 鞏固生字
當學(xué)完14個(gè)會(huì )認字時(shí)。我首先遵循了從整體到部分的原則來(lái)復習鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著(zhù)我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味。
如我采用了開(kāi)火車(chē)復習法，激發(fā)興趣;采用了圖詞對照法，讓學(xué)生再一次把識字和看圖結合起來(lái)，形象直觀(guān)的記憶;我還采用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的你問(wèn)我答的方法，讓一個(gè)學(xué)生到前臺當老師，這一游戲活動(dòng)，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習激情;同時(shí)也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應變能力。
總之，我認為鞏固生字這一環(huán)節的設計老師抓住孩子們的心理、年齡特征，運用了多種方法。我想這無(wú)一給學(xué)生的學(xué)習增添了新的營(yíng)養。
(六)緊扣寫(xiě)字重點(diǎn) 分層指導 化難為易
本課要求會(huì )寫(xiě)的字有四個(gè)。其中心和風(fēng)是比較難寫(xiě)的兩個(gè)字。而且在他們中間分別呈現了一個(gè)新筆畫(huà)和一個(gè)新偏旁。為了減小在寫(xiě)字時(shí)這兩個(gè)字的學(xué)習難度，我在識字教學(xué)中就相機出示這兩個(gè)字進(jìn)行合理的指導，把寫(xiě)字融入到識字中去，而不是簡(jiǎn)單機械的識字，讓識字、寫(xiě)字有機結合。在學(xué)習這兩個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個(gè)筆畫(huà)難寫(xiě)，這樣就做到了化難為易。
(七)趣味盎然學(xué)兒歌 鞏固認識生字
兒歌雖然不是本堂課的重點(diǎn)。但其在輔助學(xué)生識字的過(guò)程中起到了很重要的作用。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 、由淺入深學(xué)習兒歌的方法來(lái)把識字教學(xué)融入其間。
如，當我要求學(xué)生自讀兒歌時(shí)，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節拼讀;為了檢查其是否認識全部生字，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時(shí)，我點(diǎn)名讀文，師生評議;最后為了讓學(xué)生感受會(huì )讀兒歌、會(huì )認生字的快樂(lè )，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中。
總之，我在此次教學(xué)活動(dòng)中，以《課程標準》為依據，以本次研究主題為準繩，努力做到在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的預設中遵循學(xué)生的認知規律，竭盡全力讓識字教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從生活中來(lái)再到生活中去。
我認為此節課最大的亮點(diǎn)是實(shí)，真正體現了踏踏實(shí)實(shí)教語(yǔ)文這一理念。但我深知，教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多不足。如老師的普通話(huà)不太標準;評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助。謝謝大家。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第一冊的一篇看圖歸類(lèi)識字，由五部分組成。第一部分是圖畫(huà)，展現菜園風(fēng)光。圖下安排了9個(gè)詞語(yǔ)，都是蔬菜的名稱(chēng)。第三部分是短文，介紹了蔬菜的特點(diǎn)。最后兩部分分別是要求認識的字和要求會(huì )寫(xiě)的字。本課圖文對照，不僅讓學(xué)生對菜園有一個(gè)整體的感受，同時(shí)幫助學(xué)生認識了一些蔬菜及其名稱(chēng)，還讓學(xué)生形象地了解了蔬菜的一些特點(diǎn)。通過(guò)圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生認識表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)寫(xiě)“心、風(fēng)”是本課的難點(diǎn)。本課安排2課時(shí)，我上的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)目標
一年級的學(xué)生尤其是生長(cháng)在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長(cháng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該一年級學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準備，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，設計了以下教學(xué)目標：
1、知識和能力：認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“卜”、“又”兩個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看、摸、認等方法來(lái)認識十四個(gè)生字。通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容，正確、流利地朗讀兒歌。通過(guò)課前、課后實(shí)踐活動(dòng)認識更多的蔬菜瓜果，了解它們的一些特點(diǎn)。引導學(xué)生將認識事物和學(xué)習漢字結合起來(lái)，做到生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
3、情意目標：培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣，教育學(xué)生養成觀(guān)察事物的好習慣，激發(fā)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和大自然的美好感情。
由于小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課時(shí)的重點(diǎn)。識記14個(gè)生字為難點(diǎn)。根據課文的重難點(diǎn)，我又準備了生字詞語(yǔ)卡片、課件、蔬菜實(shí)物等教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)情
美麗的菜園、豐收的景象，讓我們似乎聞到了泥土的芳香，似乎聽(tīng)到了農民伯伯喜悅的歡笑。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象瑯瑯上口，非常適合誦讀、記憶。通過(guò)看圖、實(shí)物，幫助學(xué)生認識一些蔬菜及表示蔬菜的名稱(chēng)。對于一些學(xué)生不易看到的蔬菜，老師引導學(xué)生從生活中去認識，課前讓學(xué)生到菜市場(chǎng)看一看，努力讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力。
四、說(shuō)教法
“教無(wú)定法，貴在得法�！敝灰椒ǖ卯�，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類(lèi)識字的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情景教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生觸摸實(shí)物，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生在小組中自主、合作、探究學(xué)習。使“識字”和“朗讀”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)得到較好的突出和突破。
五、說(shuō)學(xué)法
新的《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學(xué)生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學(xué)生在“看看、摸摸、讀讀、議議”的學(xué)習過(guò)程中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。
六、說(shuō)教學(xué)程序
依據兒童的`特點(diǎn)和教材的特色，本著(zhù)“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設計了以下教學(xué)思路：首先是興趣導入，接著(zhù)創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自主識字，同時(shí)發(fā)揮小組合作的好處，互相啟發(fā)，共同探究。最后，運用生活經(jīng)驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。
1、在趣味中識字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！�、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫(xiě)字的積極性”。因此，上課一開(kāi)始，我就設計了“神秘嘉賓來(lái)到教室”這一環(huán)節以激起學(xué)生的好奇心，緊接著(zhù)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“參觀(guān)菜園”的情景——讓學(xué)生把自己從家里帶來(lái)的蔬菜放在桌子上并標上標簽（蔬菜的名稱(chēng)），讓學(xué)生置身于“菜園”中學(xué)習，學(xué)生身臨其境，下座位去看看或動(dòng)手摸摸，通過(guò)親身體驗——看看、摸摸、聞聞實(shí)物，自主地認識蔬菜名稱(chēng)和初步感知了這些蔬菜的的特點(diǎn)，詞語(yǔ)卡片和蔬菜實(shí)物相結合，使抽象的文字和具體的實(shí)物對應起來(lái)，增強了識字效果。通過(guò)實(shí)物、課件演示、合作學(xué)習，了解蔬菜特點(diǎn)，理解兒歌，體會(huì )兒歌意境。學(xué)生在“參觀(guān)菜園”的過(guò)程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點(diǎn)，將認識事物、觀(guān)察和識字有機地結合起來(lái)。學(xué)生對于“參觀(guān)菜園”這種設計很感興趣，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力只了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
2、在反復中識字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到游戲中識字，再到課文中找字——圈出生字寶寶，認字的識記有層次，有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對字詞的識記得到了鞏固。
3、在生活中識字。
“生活處處皆語(yǔ)文”。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，我們應把識字教學(xué)置身于生活的大背景中，將學(xué)生從課內引向課外，從課堂引向生活。我在教學(xué)中力圖體現這一點(diǎn)。課前，布置作業(yè)，要求學(xué)生跟隨爸爸媽媽去菜市場(chǎng)認識各種蔬菜，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生大聲地同認識的蔬菜打招呼，學(xué)習兒歌時(shí)，讓學(xué)生夸一夸喜愛(ài)的蔬菜，最后，作了小結引導：生活是個(gè)大課堂，只要大家多留心周?chē)臇|西，就會(huì )在生活中認識更多的字。從而使識字從生活中來(lái)到生活中去。
4、依托語(yǔ)言，促進(jìn)識字。
要提高識字教學(xué)效率，必須充分考慮兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，在本課識字教學(xué)中，我十分重視學(xué)生的口語(yǔ)表達。如當學(xué)生學(xué)習了生字“園”，我就讓他們說(shuō)說(shuō)：種著(zhù)許多蔬菜的地方叫菜園，那么種著(zhù)許多果樹(shù)的地方叫什么？你還知道什么園？（花園、公園、幼兒園、樂(lè )園、校園等）當學(xué)生掌握了“菜園”這個(gè)詞以后，我又讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)句式的語(yǔ)言訓練，層層遞進(jìn)——菜園里有（）。菜園里有（）和（）。菜園里有（）、（）和（）。菜園里有（），有（），還有（）。當學(xué)生在教室這個(gè)“菜園”里認識了9中蔬菜的名稱(chēng)后，我又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：小朋友們真厲害，這么快就把9種蔬菜的名稱(chēng)記住了。那你對這9種蔬菜了解多少呢？“我發(fā)現黃瓜的身上有好多小刺�！�、“我調查到蘿卜有維生素�！�、“我看到辣椒的顏色有綠色的，也有紅色的�！�、“我發(fā)現茄子的顏色是紫的�！�、“我看見(jiàn)南瓜有青的，也有黃的，它越長(cháng)皮越黃�！薄谝粋�(gè)個(gè)小小的發(fā)現，一次次精彩的回答中，小朋友不但鞏固了生字，而且也培養了他們的口頭表達能力�？谡Z(yǔ)表達在識字教學(xué)中實(shí)在是一件“功夫在詩(shī)外”的大好事。
5、尊重學(xué)生的選擇。
在本課教學(xué)中，我尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權利，在識字環(huán)節中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習生字。比如：在學(xué)生置身于教室這個(gè)“菜園里”要觀(guān)察9種蔬菜時(shí)，我讓他們用自己喜歡的方式去自己喜歡的“菜地”去觀(guān)察各種蔬菜；當他們觀(guān)察完畢以后，我又讓他們用自己喜歡的方式，同桌合作識記9種蔬菜的名稱(chēng)；學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱(chēng)；在學(xué)習兒歌環(huán)節，我讓他們把自己最喜歡或覺(jué)得讀得最棒的一句大聲讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的選擇；在齊讀課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可以坐著(zhù)，可以站著(zhù)，可以做動(dòng)作等等，都充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一份尊重，給他們自由選擇的權利，學(xué)生在“自由的舞臺”上舞出了自己的精彩。
5、遺憾之處。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，還存在著(zhù)許多的遺憾和不足。平時(shí)每當我教完生字鞏固訓練時(shí)，總要進(jìn)行大面積的認讀，給學(xué)困生一次鍛煉的機會(huì )，但在這堂課上，由于讓孩子說(shuō)說(shuō)自己對蔬菜了解了多少用的時(shí)間太長(cháng)，認讀鞏固生字的時(shí)間就太短了，而且學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，雖然兩個(gè)四會(huì )字：“又、卜”比較容易書(shū)寫(xiě)，但用的時(shí)間也很短，只是匆匆而過(guò)。
確實(shí)，學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)是件費腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我將不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識字課文。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)和一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái)，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學(xué)生之前也已接觸過(guò)類(lèi)似的識字課文，而且入學(xué)也已有大半個(gè)學(xué)期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學(xué)生在入學(xué)之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環(huán)境和生活密切相關(guān)，所以我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)，困難不是非常的大。
我們一一班的小朋友雖說(shuō)是農村的孩子，但除了個(gè)別的外地孩子以外，很多學(xué)生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會(huì )有什么大困難，可能就是個(gè)別的音需要特別強調下，如翹舌音、后鼻音等。
三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)
一年級教學(xué)以識字為主，我結合教材和新課標，把這節課的學(xué)習目標定為：
1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個(gè)生字，認識新筆畫(huà)臥鉤，會(huì )寫(xiě)生字“卜、心”。培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣。
2、通過(guò)拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。
3、認識常見(jiàn)的一些蔬菜，知道它們的名字。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：認識表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的.特點(diǎn)，識記生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。識記生字，寫(xiě)好心字是難點(diǎn)。
四、說(shuō)方法
為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法，我想對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，注意力不容易集中，如果設置一個(gè)生動(dòng)的情境，讓他們在這個(gè)情境里快樂(lè )的學(xué)習，教學(xué)效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學(xué)生同桌的合作，讓學(xué)生借助圖片和拼音識字，進(jìn)行梯度教學(xué)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握本課重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
我采用的是情境導入法，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的菜園，然后借機教學(xué)“菜園”這兩個(gè)生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個(gè)設計讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)特定的情境——菜園，在這個(gè)情境當中學(xué)習識字、課文，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情境教學(xué)還是比較適用有效的，較大地引起了學(xué)生的注意和對本課的興趣。
在學(xué)習“菜園”這兩個(gè)生字時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)了“園”字，讓學(xué)生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。
�。ǘ┱J識蔬菜，學(xué)習生字
在這個(gè)環(huán)節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學(xué)生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時(shí)老師根據學(xué)生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語(yǔ)。（借助圖片學(xué)習生字是一個(gè)很好的辦法，我這里在認讀詞語(yǔ)的時(shí)候還用了一個(gè)打招呼的形式，使整個(gè)課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學(xué)生們一起在交流，玩耍。）
接下來(lái)我設置了一個(gè)練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節，我首先給學(xué)生們做了個(gè)示范：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來(lái)非常爽口，聽(tīng)說(shuō)多吃黃瓜還很有營(yíng)養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰(shuí)交朋友��？（指名說(shuō)，要求學(xué)生說(shuō)話(huà)規范、完整，但不對句式做要求）這個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節的設計不但能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也可以讓學(xué)生自己觀(guān)察圖片，對蔬菜部分特點(diǎn)進(jìn)行初步的了解。
說(shuō)完話(huà)之后我讓學(xué)生一起來(lái)“開(kāi)小火車(chē)”，把他們最喜歡的蔬菜名稱(chēng)響亮、正確地讀出來(lái)，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語(yǔ)的讀音進(jìn)行了強化，讓學(xué)生們牢牢地記住。這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱(chēng)。
接著(zhù)我由簡(jiǎn)入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學(xué)生根據拼音認讀詞語(yǔ)，指名學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語(yǔ)，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語(yǔ)讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽(tīng)的人喜歡。并強調這個(gè)要求，如果學(xué)生讀不出這個(gè)效果，可以由教師進(jìn)行示范。接下來(lái)就去掉詞語(yǔ)，以單個(gè)字的形式出現學(xué)習生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語(yǔ)，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡(jiǎn)入易的方法，一步步提高對學(xué)生的要求，反復呈現這一課需掌握的生字，這個(gè)識字環(huán)節下來(lái)，基本上學(xué)生都能很好地掌握這幾個(gè)生字。
�。ㄈ┲笇帧安�、心”的書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)寫(xiě)“卜”字。
這個(gè)字比較簡(jiǎn)單，先請學(xué)生仔細觀(guān)察，這個(gè)字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫(xiě)，書(shū)空練習。
�。�、今天我們還要學(xué)習一個(gè)新筆畫(huà)（出示：臥鉤）（課件出示：寫(xiě)在田字格中的臥鉤）這個(gè)筆畫(huà)的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個(gè)人躺著(zhù)床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢��？（出示圖片比較）。怎樣才能寫(xiě)好它呢？邊范寫(xiě)邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫(xiě)）
然后再寫(xiě)由臥鉤組成的字“心”。觀(guān)察心在田字格中的位置以及筆順，讓學(xué)生先觀(guān)察，觀(guān)察好了問(wèn)學(xué)生有哪些地方要提醒大家呢？重點(diǎn)教學(xué)三點(diǎn)的位置。（三點(diǎn)的方向不一樣，最左邊點(diǎn)的方向是向左的，后面兩個(gè)點(diǎn)的方向都是往右的。第一個(gè)點(diǎn)在橫中線(xiàn)下，后面兩個(gè)點(diǎn)都在橫中線(xiàn)的上面，緊挨橫中線(xiàn)。）師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)一遍。比一比誰(shuí)的字寫(xiě)的最漂亮，實(shí)物投影。在寫(xiě)字的環(huán)節，比較注重學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現，然后經(jīng)由老師歸納提醒，再有學(xué)生自己描寫(xiě)，投影實(shí)物后，學(xué)生再在自己字的基礎上進(jìn)行修改，這個(gè)寫(xiě)字環(huán)節做得很到位。
�。ㄋ模┩卣寡由�，趣味識字
由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個(gè)小老師領(lǐng)讀。
�。ㄎ澹┏鯇W(xué)兒歌
讓學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)翻到95頁(yè)，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個(gè)字音。接下來(lái)請幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀，讀的時(shí)候，老師提了個(gè)要求，誰(shuí)能把音讀準，課文讀通，誰(shuí)就是小導游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學(xué)生仔細傾聽(tīng)，看看誰(shuí)是最棒的小評委。
比賽讀，給一位或兩位讀得好的學(xué)生發(fā)蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學(xué)生學(xué)習課文的積極性，尤其是對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
�。┳鳂I(yè)布置
我讓學(xué)生在課后跟著(zhù)爸爸媽媽去菜場(chǎng)仔細觀(guān)察下，蔬菜有些什么特點(diǎn)，在下節課中進(jìn)行交流。
四、說(shuō)板書(shū)
由于這是一篇看圖歸類(lèi)識字課文，因此我主要借助的是多媒體設備，因此板書(shū)就相對簡(jiǎn)單了。我的板書(shū)是這樣子的：菜園里
五、反思
上完《菜園里》這節識字課的第一課時(shí)之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學(xué)生識字內容和識字方法是多么巨大的工程。
雖說(shuō)是翻來(lái)覆去，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾幅圖畫(huà)，幾個(gè)詞語(yǔ)和幾個(gè)生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡(jiǎn)單越是難上。在備課中，我還是實(shí)打實(shí)的一步步為學(xué)生設計了我認為最有效的學(xué)習方法，但實(shí)施起來(lái)總沒(méi)有想象的那么完美，一堂課下來(lái)還是存在著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題。
首先是識字環(huán)節設計方面。我識字的環(huán)節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語(yǔ)，接著(zhù)去掉圖片，根據拼音認讀詞語(yǔ)，再是去掉拼音讀詞語(yǔ)，最后才落實(shí)到生字。這個(gè)識字環(huán)節的設計從學(xué)生學(xué)習的情況出發(fā)，從簡(jiǎn)到易，還是比較實(shí)在的，但是當中還是存在著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是根據圖片認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我忽視了學(xué)生的第一印象是最深刻的，應該在這個(gè)時(shí)候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個(gè)時(shí)候教學(xué)拼音重點(diǎn)有助于學(xué)生很好的記憶，那下面幾個(gè)環(huán)節當中如果學(xué)生還有不會(huì )的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語(yǔ)首次出現的時(shí)候并未很好的強化，到后面幾個(gè)環(huán)節中則是反復地叨念，但是收效甚微。第二個(gè)問(wèn)題就是在去掉拼音讀詞語(yǔ)的時(shí)候，把一些不需要認讀的生字、詞語(yǔ)也去掉了拼音，這就拔高了學(xué)生的要求，超出了自己制定的學(xué)習目標。
其次是說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節的設計，既然是說(shuō)話(huà)，那就是說(shuō)會(huì )讀詞語(yǔ)后的運用�？梢苑旁谌サ羝匆粽J讀詞語(yǔ)之后，而我把說(shuō)話(huà)的環(huán)節放在了根據圖片認讀詞語(yǔ)這里，似乎有點(diǎn)超前了。最后是初讀課文這個(gè)環(huán)節當中，我要求學(xué)生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風(fēng)光。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，這是相當有困難的。課文比較長(cháng)，學(xué)生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經(jīng)是相當不錯了，怎么還可以要求那么高呢？
通過(guò)與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，緊扣文本，踏踏實(shí)實(shí)地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長(cháng)。
一年級上冊《菜園里》說(shuō)課稿 8
【教材簡(jiǎn)析】
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類(lèi)識字。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái)，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
【學(xué)生簡(jiǎn)析】
一年級的學(xué)生尤其是生長(cháng)在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來(lái)自于市場(chǎng)及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長(cháng)在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點(diǎn)感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動(dòng)這些特點(diǎn)，我擬訂了本課教學(xué)三個(gè)維度的目標，制定出教學(xué)重難點(diǎn)，精心教學(xué)準備，如下：
【教學(xué)目標】
一、知識目標：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”4個(gè)生字，認識1種筆畫(huà)“臥鉤”和1個(gè)偏旁“風(fēng)字框”。
2、認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。
3、擴展學(xué)習本課以外的有關(guān)生字，擴大知識面。
二、能力目標：
1、通過(guò)拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實(shí)際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)，培養學(xué)生的識字能力。
2、能比較正確地書(shū)寫(xiě)本課生字。
3、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力，初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
4、提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力，初步培養學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
三、情感目標：
1、愿意在生活中主動(dòng)識字，培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣，有主動(dòng)識字的愿望，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國文字的情感，
2、通過(guò)本課學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解、探究有關(guān)蔬菜的知識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
一、教學(xué)重點(diǎn)：認識本課14個(gè)生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點(diǎn)，指導寫(xiě)字。
二、教學(xué)難點(diǎn)：讀準“菜”、“卜”、“風(fēng)”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書(shū)寫(xiě)“心”、“風(fēng)”。
【教學(xué)準備】
一、學(xué)生準備
1、預習課文;2、課前與父母一起到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認識蔬菜，了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。
二、教師準備
�、派衷~卡片;⑵九種蔬菜實(shí)物及其名稱(chēng)卡片;⑶課件;(4)畫(huà)有田字格的黑板。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)設想：
1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語(yǔ)文學(xué)習的生活性與實(shí)踐性，本課內容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設計時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實(shí)踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場(chǎng)，看菜、買(mǎi)菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識;開(kāi)課前又設計了這樣的準備活動(dòng)：教師將購買(mǎi)的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱(chēng)卡片，讓學(xué)生自由動(dòng)眼看，動(dòng)手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱(chēng);課中結合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà)，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的'知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生遇到新鮮事物，新的問(wèn)題覺(jué)得有趣，便不自覺(jué)地動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手收集，動(dòng)嘴溝通，動(dòng)腦思索，在實(shí)踐活動(dòng)中認識事物，學(xué)習知識。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時(shí)，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)、展現教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為主體，通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究去獲取知識，并將學(xué)習生字與積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生的思維結合起來(lái)，比如：開(kāi)課時(shí)，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場(chǎng)了解到的蔬菜名稱(chēng);在識字中，讓學(xué)生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱(chēng)，學(xué)習生字詞;在學(xué)習兒歌前，請學(xué)生結合生活體驗用九種蔬菜名稱(chēng)說(shuō)話(huà);學(xué)習兒歌了解蔬菜特點(diǎn)后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學(xué)生根據生活體驗去創(chuàng )作兒歌。
在整個(gè)識字、學(xué)習兒歌的過(guò)程我還采用自讀、互讀、開(kāi)火車(chē)讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科以讀為本、讀悟結合的特點(diǎn)。通過(guò)讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言。通過(guò)悟，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、識、寫(xiě)結合，在認字同時(shí)重視寫(xiě)字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個(gè)字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫(xiě)結合起來(lái)，利用制作的寫(xiě)字教學(xué)課件與教師的板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行這堂課的寫(xiě)字教學(xué)，并把指導學(xué)生讀帖，觀(guān)察字的占格、起筆、收筆落實(shí)在寫(xiě)字教學(xué)中。
4、尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權利，比如：在識字環(huán)節中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱(chēng)詞語(yǔ)，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱(chēng);在學(xué)生匯報自學(xué)結果環(huán)節，選擇自己會(huì )認的詞語(yǔ)認讀;在學(xué)習兒歌環(huán)節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比如：展示自己會(huì )認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開(kāi)放式教學(xué)，體現“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動(dòng)學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的知識，通過(guò)親身實(shí)踐收集信息;課前活動(dòng)時(shí)將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過(guò)看、摸、聞、認、讀等形式調動(dòng)多種感官認知;課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，隨后創(chuàng )作兒歌;課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫(huà)板的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科整合。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習空間
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