《談禮貌》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。全文共有5個(gè)自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的好處。第三段（第五自然段），說(shuō)明學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當使用禮貌語(yǔ)言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫(xiě)人的文章。寫(xiě)人的文章一般通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，表現人物的性格特征、思想情操等。學(xué)習《談禮貌》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生預習課文，學(xué)生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進(jìn)行預習。整體預習即學(xué)生根據自己喜歡的讀書(shū)方式把課文讀正確、流利，提出疑難問(wèn)題。部分預習即教師給予預習內容。①說(shuō)說(shuō)常用的禮貌用語(yǔ)有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個(gè)小故事，這些故事說(shuō)明了什么道理？④畫(huà)出全文的中心句。課堂上，讓學(xué)生把預習中的收獲與疑難問(wèn)題進(jìn)行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學(xué)生自學(xué)能力。最后，通過(guò)讀課文，讓學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會(huì )更美好。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學(xué)生從小養成禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣，達到教書(shū)育人的目的。
二、教學(xué)目標
《新大綱》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加美好。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，讓學(xué)生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
這一重難點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成從小學(xué)會(huì )以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
三、說(shuō)學(xué)情
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
四、說(shuō)教法學(xué)法
《談禮貌》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，體會(huì )使用禮貌語(yǔ)言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。教學(xué)中，我采用“設疑問(wèn)難”、“圈畫(huà)批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學(xué)方法。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課我將三課時(shí)授完
第一課時(shí)，檢查學(xué)生預習情況，學(xué)會(huì )本課生字詞，劃分段落，寫(xiě)出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習課文內容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三課時(shí)，課外延伸，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
現在，我要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)。
�。ㄒ唬┣疤釡y評
前提測評是為學(xué)生的新舊知識的學(xué)習牽線(xiàn)搭橋，是調整學(xué)生心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心的。所以，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)前節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你上節課讀懂了什么？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫(xiě)了幾個(gè)小故事？為什么要用這些小故事來(lái)跟我們談禮貌？
�。ǘ⿲W(xué)達標
1、讀書(shū)指導法
我讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了幾個(gè)小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：?jiǎn)?wèn)路
我先讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)故事，師生評價(jià)。然后幻燈出示以下思考題：
�。�1）岳飛和牛皋的性格特點(diǎn)是什么？
�。�2）如果你是那位老爺爺，你會(huì )怎么想？
�。�3）怎樣讀這個(gè)故事？誰(shuí)來(lái)試一試，并佩上動(dòng)作來(lái)讀讀？
�。�4）兩個(gè)人同樣問(wèn)路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點(diǎn)呢？讀了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
這一問(wèn)題的設計，引起學(xué)生探討問(wèn)題的欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點(diǎn)。我再抓住重難點(diǎn)的地方進(jìn)行點(diǎn)拔。如：描寫(xiě)人物，一般抓住人物的什么來(lái)寫(xiě)？（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），學(xué)生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體現人物的性格特點(diǎn)。最后我再一次讓學(xué)生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點(diǎn)，提高了閱讀能力。
3、讓學(xué)生小結學(xué)習方法：讀故事——明道理——悟寫(xiě)法。
4、按照以上的學(xué)習方法學(xué)習課文3、4自然段。要求學(xué)生留下讀書(shū)筆記，設計板書(shū)。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個(gè)別讀——再齊讀——然后背誦
學(xué)生在讀中明白了道理，重視讀書(shū)，熟讀成誦，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，規范學(xué)生的語(yǔ)言。
6、看板書(shū)，總結全文
�。ㄈ┳鳂I(yè)（幻燈出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
1、這篇課文講了 個(gè)小故事，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫 。
2、說(shuō)說(shuō)句子的意思，再抄寫(xiě)。
�。�1）君子不失色于人，不失口于人。
�。�2）禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。
3、口語(yǔ)交際。
小明到商店買(mǎi)鋼筆，可是不認識去商店的路，于是，他去問(wèn)路邊的交警叔叔，他說(shuō) 。
這一作業(yè)的設計，加深學(xué)生對課文的理解，達到教書(shū)育人的目的。
《談禮貌》說(shuō)課稿
《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，無(wú)論是解讀它還是教學(xué)，都要依照文體進(jìn)行。大凡說(shuō)理性文章，解讀多從結構和語(yǔ)言入手。這篇課文第一節作者先引用傳統的古訓自然引出觀(guān)點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說(shuō)明禮貌待人的好處，最后對所談禮貌問(wèn)題進(jìn)行總結。層次非常清晰，這恰符合人對事物的認識，符合人的認識規律：提出觀(guān)點(diǎn)尋找事例加以說(shuō)明，最后得出結論。
“認識中華傳統文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語(yǔ)文課程標準》總目標之一。為此根據《課標》的總目標，結合教材結構和寫(xiě)作特色，（我制定以下教學(xué)目標：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟，進(jìn)一步理解課文內容，明白課文所講述的道理，從而受到傳統文化思想熏陶。2、初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。明白課文所講述的道理，幫助學(xué)生養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣作為本課教學(xué)重點(diǎn)，初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，作為本課的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟理、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物形象等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住人物的態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、論證道理思路的清晰，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過(guò)這篇課文的語(yǔ)言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí)，還鮮活、生動(dòng)、有趣，讀來(lái)感到親切動(dòng)人，如在眼前。為此我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，第一步，直接切入，在復習導入基礎上，直接引出本課的主旨“去領(lǐng)悟如何禮貌待人，如何使用禮貌語(yǔ)言，禮貌待人有什么好處？”第二步，精讀故事，感悟禮貌，首先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習第一個(gè)故事“問(wèn)路”， 用一張表格幫助學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)與結果羅列，并通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀感受人物的不同性格特點(diǎn)。通過(guò)轉換角色的情境想象使同學(xué)們明白了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”的道理，感受禮貌待人的好處。接著(zhù)，遷移運用學(xué)習第二自然段的方法，自讀自悟第二、三個(gè)故事“乘車(chē)”、和“理發(fā)”。其中相機引導學(xué)生也試著(zhù)用禮貌的語(yǔ)言為前階段班級中出現的一起糾紛出招，為他們排憂(yōu)解難，最后再次品讀三個(gè)故事分別得出的結論，深刻感受禮貌待人的好處，在潛移默化中使學(xué)生進(jìn)行受到思想教育。第三步，回歸中心，明白道理，在充分感受了禮貌待人的好處后，指導學(xué)生理解整篇文章要告訴我們的道理。第四步，小結課文的寫(xiě)作手法，主要是引導學(xué)生感知總分總的構段方式，從不同側面不同角度選取典型事例的表達方法，先講故事，后說(shuō)道理的說(shuō)理方式，并指名交流在我們身邊發(fā)生的講禮貌的小事，或課前搜集的古今中外名人講禮貌的故事。第五步，跨古躍今，交流禮貌，升華情感。先交流課前搜集的古今中外對禮貌的經(jīng)典談?wù)�，然后�?chuàng )設情境，寫(xiě)出心中對于禮貌的精妙語(yǔ)言。在交流與誦讀中升華學(xué)生的情感。最后在一首《咱們從小講禮貌》的歌曲中結束課文。
第一次選擇這樣的說(shuō)理性課文來(lái)上，這對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)嘗試，是一次鍛煉提高的機會(huì )，老實(shí)說(shuō)我也覺(jué)得和我的個(gè)性和以往的風(fēng)格不大相符，所以肯定有許多不足之處，懇請大家多批評指正，提出寶貴的建議。
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