《廬山的云霧》第一課時(shí)說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《廬山的云霧》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫(xiě)景的文章，作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫(xiě)出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想，強調廬山云霧的變換之快。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。
全文層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據本課文的特點(diǎn)和三年級學(xué)生實(shí)際情況（本班學(xué)生多數來(lái)源于農村極少到外旅游，平日里很少用普通話(huà)交談，多數說(shuō)海南話(huà)。文中的個(gè)別詞語(yǔ)、成語(yǔ)他們難以理解）。于是，我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字與認識9個(gè)二類(lèi)字；結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
其中，學(xué)會(huì )本課生字及理解詞語(yǔ)是教學(xué)重點(diǎn)；有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬�、情境教學(xué)法
我們常說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親�！碧貏e是低年級的學(xué)生，以感性認識、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學(xué)法為主。
教學(xué)時(shí)，我將通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的畫(huà)面，以及美妙的樂(lè )曲。這樣的多種途徑，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、歡松、和諧的教學(xué)情境。以喚起學(xué)生達到與本課情感共融的目的。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
�。ǘ┮宰x代講法
課標指出：教學(xué)語(yǔ)言規律要和語(yǔ)感的培養相結合。因為，在小學(xué)生面前枯燥的講解只會(huì )使他們失去學(xué)習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養語(yǔ)感，還可以幫助理解、增強語(yǔ)感。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現�！�
三、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬�、自學(xué)嘗試
著(zhù)名的教育家葉圣陶認為：“教是為了達到不教�！笔谥贼~(yú)不如授之以漁。是的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是語(yǔ)文改革的需要，也是培養現代人素質(zhì)的需要。所以教學(xué)本課時(shí)，我將大膽放手，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )表達，不斷培養他們的自學(xué)能力。
�。ǘ�、合作學(xué)習
我們都知道，勇于創(chuàng )新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以，在教學(xué)本課時(shí)，我將給學(xué)生創(chuàng )設較多的討論交流的機會(huì )，鼓勵他們合作學(xué)習。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學(xué)習效率，增強合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
確定的目標如何通過(guò)教學(xué)設計體現教學(xué)思路與達成目標呢？下面我就說(shuō)說(shuō)本課時(shí)的'教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課
結合談話(huà)：“同學(xué)們，喜歡旅游嗎？說(shuō)到旅游，你們不能不去一個(gè)地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀、四季風(fēng)景如畫(huà)。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山云霧彩圖，配樂(lè )。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，瞧！你們都看到了什么？感覺(jué)如何？這樣導入的目的是：讓孩子們一開(kāi)始就直觀(guān)感受到云霧的奇幻美麗，這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學(xué)習課文創(chuàng )設情境。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
首先，我給學(xué)生配樂(lè )朗讀課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，并給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，激發(fā)他們讀書(shū)的欲望。接著(zhù)讓學(xué)生自主嘗試，唯達樂(lè )者曉之。
�。ㄈ�、識記生字、指導書(shū)寫(xiě)
首先我出示生字卡片，讓學(xué)生讀，主要是小老師來(lái)領(lǐng)讀。接著(zhù)，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后，讓學(xué)生反饋他們的識記方法，以及讓他們書(shū)空來(lái)加深印象。這時(shí)，我就可以把他們的方法作個(gè)小結，讓學(xué)生討論交流。目的是加強學(xué)生的互動(dòng)合作。培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習合作精神。
�。ㄋ模�、感情誦讀，理解課文
首先，我問(wèn)學(xué)生，你們讀了課文后，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好不好呢？然后指名學(xué)生指出讀的段進(jìn)行讀。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：文中都分別寫(xiě)了什么？在學(xué)生讀完之后，學(xué)生就回答我的提問(wèn)。生答，我就借機板書(shū)。
我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學(xué)為我要學(xué)”。那么提問(wèn)則是檢查孩子們讀書(shū)對課文內容的了解程度。
1、學(xué)習第一自然段
我先讓學(xué)生輕聲讀，并說(shuō)說(shuō)該段主要寫(xiě)什么。抓住詞語(yǔ)：“變幻無(wú)常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結合具體語(yǔ)境理解、體會(huì )、感悟其內容。接著(zhù)啟發(fā)孩子們，你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)嗎？讓學(xué)生品讀。由此可見(jiàn)，每一段是采用以扶為主，讓學(xué)生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養語(yǔ)感同時(shí)為第二、三、四段打下基礎。
2、學(xué)習第二、三段
我先通過(guò)投影幻燈出示彩圖畫(huà)面，讓學(xué)生看圖想象，并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的回答，從而啟發(fā)他們想象：廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象。接著(zhù)讓學(xué)生讀，通過(guò)想象把廬山云霧的景象畫(huà)面練畫(huà)出來(lái)。并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)。這樣做的目的是讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)發(fā)展思維能力、語(yǔ)言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。最后，通過(guò)學(xué)生盡情發(fā)揮，然后再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過(guò)讓孩子們聽(tīng)、想、畫(huà)、議、讀融藝術(shù)教育、語(yǔ)言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。
3、再讀全文，回歸整體
先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)背讀，接著(zhù)由我來(lái)激情引背，最后讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、音樂(lè )中美讀。那么，學(xué)生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來(lái)。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進(jìn)行誦讀既提高讀的興趣又培養語(yǔ)感和陶冶情感。
4、小結：我對孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習了《廬山的云霧》，感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬(wàn)變。我們應熱愛(ài)祖國山河，熱愛(ài)大自然。
簡(jiǎn)明的小結，以及深切的話(huà)語(yǔ)會(huì )給學(xué)生心頭留下美妙感覺(jué)。
五、說(shuō)板書(shū)：
3、廬山的云霧
奇麗｛千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變｝
板書(shū)簡(jiǎn)潔精練、一目了然。這樣板書(shū)便于學(xué)生對課文內容的理解和記憶。
總之，本課時(shí)教學(xué)從低年級到兒童的心理特征出發(fā)，運用現在教育技術(shù)。以情境教學(xué)法為主，通過(guò)以激情、誦讀與提高的方式體現了低年級的學(xué)生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學(xué)新理念。
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