《高爾基和他的兒子》的說(shuō)課稿范文
一、教材簡(jiǎn)析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過(guò)高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫(xiě)信”以及“種花”兩件生活小事，寫(xiě)出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛(ài)。
根據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標為：
1、 創(chuàng )設情境，品讀語(yǔ)言，感受父子之愛(ài)，初步懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
2、 通過(guò)自讀自悟，結合實(shí)際，相互言說(shuō)，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、 有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話(huà)的意思。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
二、教學(xué)教法：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)這一過(guò)程，可以引導學(xué)生更深刻地感知課文語(yǔ)言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎上創(chuàng )設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習，如小組成員一起交流信的內容，使學(xué)生在互動(dòng)中合作學(xué)習�！陡郀柣退膬鹤印芬晃�，無(wú)論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語(yǔ)文“從實(shí)到創(chuàng )”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學(xué)過(guò)程：
[設計意圖]“教材無(wú)非就是個(gè)例子�！眱H僅以本為本，是遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，語(yǔ)文學(xué)生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準備。
今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書(shū)：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺(jué)得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設計意圖]教師引導學(xué)生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )，讓學(xué)生在學(xué)習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學(xué)設計能體現清晰的教學(xué)思路。
四、實(shí)讀，讀出愿意。
對，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書(shū)：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開(kāi)了非常高興，于是，他給兒子寫(xiě)了一封信。（板書(shū)：寫(xiě)信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱(chēng)做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說(shuō)，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫(xiě)了春天鮮花盛開(kāi)時(shí)的情景，你能讀好它嗎？先自己試著(zhù)讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀，讀后評價(jià)。
重點(diǎn)指導學(xué)生評價(jià)：
�。�1）春風(fēng)吹來(lái)，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著(zhù)，散發(fā)出陣陣芳香，引來(lái)了一只只蜜蜂。（朗讀時(shí)眼前出現了春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象）
�。�2）瞧，那些盛開(kāi)的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐�。。ㄗx了這句話(huà)，不但能體會(huì )到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關(guān)愛(ài)。）
讓我們一起來(lái)朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開(kāi)時(shí)的美好情景。
[設計意圖]“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，也是培養學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué)，從中體會(huì )到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學(xué)生在朗讀與評價(jià)中深深地體會(huì )到高爾基為什么會(huì )因此而感到特別的快樂(lè )，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng )造者——兒子。
五、創(chuàng )讀，讀出新意。
瞧，傍晚時(shí)分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著(zhù)兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說(shuō)不出的高興。這些盛開(kāi)的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐��！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對父親說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再快速地讀讀課文的.2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時(shí)你會(huì )說(shuō)些什么？你可以先自己在心里練習說(shuō)一說(shuō)。
指名說(shuō)。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng )讀，使學(xué)生在與文本的對話(huà)中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
六、實(shí)讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫(xiě)了一封信。請同學(xué)們認真讀讀高爾基寫(xiě)給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話(huà)的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂(lè )的。）
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過(guò)嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說(shuō)）
是啊，要是你無(wú)論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì )是多么愉快�。。┑搅四莻�(gè)時(shí)候，你會(huì )感到所有的人都會(huì )需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書(shū)：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
小結：這是一封簡(jiǎn)單的信，卻意味深長(cháng)，讓我們一起用心地、好好地來(lái)朗讀這封信。
[設計意圖]語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設計，通過(guò)學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩@句話(huà)的體會(huì )，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設計在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
七、創(chuàng )讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來(lái)的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫(xiě)一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應該寫(xiě)些什么內容呢？（指名說(shuō)）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開(kāi)了，你很高興，我也很高興�！谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理�！�
請你把這封回信寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖]學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě)，將自己這節課學(xué)習的所有體會(huì )予以表達，營(yíng)造了情感高潮。這種這次創(chuàng )讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì )到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來(lái)了美好的感受！快樂(lè )，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應該感到生活的美好和快樂(lè )，并且也由此深深體會(huì )到：給別人快樂(lè )，自己就會(huì )更快樂(lè )！
板書(shū)設計： 高爾基和他的兒子
寫(xiě)信 種花
“給”永遠比“拿”愉快
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