三年級下冊語(yǔ)文《荷花》的說(shuō)課稿
19世紀德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是教他建筑�！蔽覈逃龑W(xué)家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達到用不著(zhù)教，講都是為了用不著(zhù)講，國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀(guān)察的程序為線(xiàn)索敘寫(xiě)。課文內容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度對荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由“聞”到“清香”，來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性的描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。
我們把課文教學(xué)目標確定為：
l．學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞
2．通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情
3．有感情的朗讀課文
4．學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn)：了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn)：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”這句話(huà)教學(xué)準備：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂(lè )素材
《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現的優(yōu)美音樂(lè )，讓學(xué)生感受美、享受美。
《新課標》明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。向學(xué)生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節：
l．由詩(shī)導人，萌發(fā)感情
用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學(xué)看大屏幕上展現的一大幅荷花圖，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過(guò)渡自然。
2．初讀課文，熏陶感情
初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的`整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“擎領(lǐng)一頓，白毛皆順”的教學(xué)思想
�。╨）自由讀課文，自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞
�。�2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫(xiě)了這一池荷花？引出下文
3．讀議結合、深讀悟情
當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)“講述’提信息的單向傳遞，那么“談話(huà)”也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù)，起著(zhù)十分重要的主導作用。因為通過(guò)討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么，怎么寫(xiě)的為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，訓練技能形成學(xué)力。
課堂中多處用圖文對照的方式，讓學(xué)生認識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習寫(xiě)荷花的句子的時(shí)候，包麗安老師用課件分別演示了荷花的三種姿態(tài)說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話(huà)。
學(xué)習剛開(kāi)的荷花的句子。讀這句話(huà)，感覺(jué)如何？通過(guò)哪些詞表現的？請你讀一讀，評一評。
最后總結學(xué)法：整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情
�。�2）自由練讀其他兩句，并指導朗讀
教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么？著(zhù)重討論“如果把眼前的這一幅畫(huà)看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看圖，提出自己的疑問(wèn)，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑。以陶醉的語(yǔ)氣讀一讀。
在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們感覺(jué)置身其中。
最后品讀表演讀全文。
4．感受美麗、抒發(fā)情感
仿照作者寫(xiě)荷花的方法，用“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”作為總起句，讓學(xué)生根據自己的想象說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。
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