《九色鹿》的說(shuō)課稿范文
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》（板書(shū)：九色鹿）這是一個(gè)生動(dòng)的民間故事。故事寫(xiě)了九色鹿救了一個(gè)名叫調達的落水人，落水人調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、開(kāi)啟學(xué)生心靈的好文章。
基于課程改革和語(yǔ)文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，我確定了本篇課文的教學(xué)目標。
知識和技能目標：
學(xué)習本課“誓、皇”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力。
情感和態(tài)度目標：
理解課文內容，明白做人守信的道理。
過(guò)程和方法目標：
引導學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養學(xué)生感受語(yǔ)言的能力和合作探究的精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生把握調達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
本課我準備安排兩教時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一教時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對九色鹿的了解以及關(guān)于它的故事，接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文，感知故事內容，再讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)九色鹿是一只什么樣子的鹿，課文主要講了一個(gè)什么故事，以達到初步了解課文內容的目的。第二教時(shí)，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢(qián)面前見(jiàn)利忘義、背信棄義的丑惡嘴臉”這段話(huà)為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生研讀課文的重點(diǎn)段落，繼續深入地體會(huì )九色鹿的見(jiàn)義勇為及調達的背信棄義、見(jiàn)利忘義。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二教時(shí)的教學(xué)流程。
1、復習導入，整體把握。
齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個(gè)重要人物——調達（板書(shū)）。接著(zhù)我請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括地說(shuō)說(shuō)在九色鹿和調達之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，相機板書(shū)（九色鹿 救 調達）
背叛
隨后教師明確本節課的學(xué)習重點(diǎn)就是細細研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解感悟。
2、自主閱讀，合作學(xué)習。
我讓學(xué)生自主閱讀課文，建議學(xué)生用自己喜歡的方式，如默默地讀；小聲地讀；放聲朗讀，同時(shí)引導學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，把自己感受最深的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，好好體味，并開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生在交流中碰撞觀(guān)點(diǎn)，融合智慧，共同探討交流讀書(shū)體會(huì )。
3、學(xué)習課文，重點(diǎn)探究
首先我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“（1）九色鹿是一只怎樣的鹿？（2）調達是一個(gè)怎樣的人？”然后組織學(xué)生交流�；卮饐�(wèn)題（1）：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)九色鹿是一只美麗的鹿，是一只善良、見(jiàn)義勇為的鹿。教師要根據學(xué)情，因勢利導，組織教學(xué)。假如學(xué)生說(shuō)到前者，我會(huì )引導學(xué)生抓住“雙角潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞句并借助多媒體，向學(xué)生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會(huì )它是一種非常漂亮可愛(ài)的動(dòng)物。假如學(xué)生說(shuō)到后者，我引導學(xué)生質(zhì)疑：九色鹿在什么樣的情況下發(fā)現落水者？當時(shí)的情形怎樣？再通過(guò)重點(diǎn)句子的提示，引導學(xué)生讀懂課文。比如：抓住“突然，耳邊傳來(lái)‘救命啊，救命！’的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，可見(jiàn)當時(shí)情況萬(wàn)分危急。在教學(xué)中我根據情節的發(fā)展，指導好學(xué)生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學(xué)生加深體驗，深化理解。同時(shí)抓住九色鹿的舉動(dòng)“立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)”，突出九色鹿的見(jiàn)義勇為。（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）回答問(wèn)題（2）：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)調達是一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質(zhì)疑：調達見(jiàn)什么利忘什么義？然后組織教學(xué)。假如學(xué)生回答調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，我啟發(fā)學(xué)生思考：設想一下，皇榜上寫(xiě)了什么？引導學(xué)生認識到皇榜的誘惑力之大，并創(chuàng )設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會(huì )怎么想？我鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，從而把學(xué)生引進(jìn)文本，體會(huì )人物的內心世界。接著(zhù)，我引導學(xué)生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會(huì )對國王和調達怎么說(shuō)？從而引出課文重點(diǎn)段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的'住地，誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”我讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養語(yǔ)感。同時(shí)指導學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，在理解語(yǔ)言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。
完成上述交流后，學(xué)生的思維可能會(huì )進(jìn)入遲緩的狀態(tài)，我繼續引導學(xué)生圍繞九色鹿斥責調達的語(yǔ)段展開(kāi)交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什么新的感受？指導學(xué)生抓住一個(gè)特殊問(wèn)句“難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”，引導學(xué)生進(jìn)一步認識到九色鹿方當時(shí)的處境是那么危險（九色鹿當時(shí)已處在刀槍箭斧的包圍之中，無(wú)法脫身），但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無(wú)恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。（板書(shū)：聰明機智）。最后我鼓勵學(xué)生再讀九色鹿的這段話(huà)，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。
4、結課化情，課外延伸
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生再談?wù)勛x完這個(gè)故事的體會(huì )，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。
另外，我還布置了一些活動(dòng)性強的課外作業(yè)讓學(xué)生根據自己的興趣有選擇地來(lái)完成：復述課文內容，看看《九色鹿》的動(dòng)畫(huà)片，搜集其它的民間故事，準備開(kāi)展“民間故事會(huì )”。通過(guò)這些多樣性的作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內容向課外拓展、延伸。
板書(shū)設計：
九色鹿 救 調達
背叛
以上說(shuō)課僅僅是我對本篇課文教學(xué)的一種預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我將處理好預設和生成的關(guān)系，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。
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