《春筍》說(shuō)課稿
作為一名人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《春筍》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《春筍》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
1、說(shuō)教學(xué)內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫(xiě)春筍出土以后，頑強向上生長(cháng)的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。
2、根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
�。�1） 知識目標：認識１７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)生字，學(xué)會(huì )４個(gè)偏旁部首；認識一個(gè)多音字，理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力。
�。�2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
�。�3）情感目標：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的贊美。
3、教學(xué)重點(diǎn)： 根據以上目標，將全課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng )設情境指導學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì )春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說(shuō)教法：
1、情境教學(xué)法。新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法�！痹诒竟澱n中，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生演一演春筍破土而出的情景，讓學(xué)生想象春筍在春天里生長(cháng)的樣子，不但加深了學(xué)生對課文內容的理解，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生讀書(shū)有感而發(fā)。
2、讀書(shū)指導三步走：古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！敝笇W(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，一方面加深了對語(yǔ)言文字的理解，另一方面也在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書(shū)時(shí)分三步：
�。�1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時(shí)間耐心指導，保證全班絕大多數學(xué)生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實(shí)處。
�。�2）創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象，點(diǎn)燃情感。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，要讀進(jìn)去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達到這個(gè)目的�！眴l(fā)想象，就會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上，，讓學(xué)生來(lái)“聽(tīng)范讀，想畫(huà)面”，從而調動(dòng)學(xué)生的想象力。接著(zhù)，我又針對學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛(ài)、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
�。�3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，通過(guò)簡(jiǎn)短、恰當地評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè )，增強學(xué)習的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足，充分體現對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好�！薄澳愕倪M(jìn)步太大了�！�
“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長(cháng)呢！”朗讀過(guò)程中的評價(jià)，不僅有教師的評價(jià)，還應引導學(xué)生積極地參與評價(jià)，包括互評、自評。這樣做，既培養了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時(shí)鼓勵點(diǎn)評，激勵學(xué)生充分的展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強朗讀的信心。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、讀一讀 。在教師的指導下，通過(guò)多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點(diǎn)，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學(xué)生再讀中感悟，演中提高。
3、畫(huà)一畫(huà)。課文圖文并茂，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)春筍破土而出的樣子，畫(huà)一畫(huà)美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的熱愛(ài)。
四、教具準備：
課件（生字詞語(yǔ)幻燈片）多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣，導入新課
1、師：小朋友，通過(guò)識字1的學(xué)習，我們知道當春天到來(lái)的時(shí)候，氣候變暖，小草、樹(shù)木都發(fā)芽了，百花竟相開(kāi)放，春姑娘給萬(wàn)物帶來(lái)了生機，帶來(lái)了希望。今天，我們就來(lái)看看另一種植物在春天是怎樣生長(cháng)的。請看大屏幕，這是什么植物？（多媒體出示春筍實(shí)物圖）學(xué)生齊答
2、板書(shū)課題：1 春筍（學(xué)生認讀，正音）
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春筍的樣子？
你說(shuō)的真好，今天我們就一起學(xué)習春筍這篇課文。
�。ǘ�、初讀課文，感知大意
1、初讀課文
�。�1）師范讀課文（配樂(lè )）。想一想：春筍是怎樣出來(lái)的？又是什么樣子的？
�。�2） 生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
�。�3）讀好了以后，同桌識讀生字表內的生字和綠線(xiàn)內的生字。
2、檢查初讀。
�。�1）、幻燈片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長(cháng)
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節 再
A、自由讀。
B、指名認讀，相機正音。 指名認讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長(cháng)”：是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長(cháng)”的兩個(gè)讀音分別來(lái)組詞嗎？
C、小老師領(lǐng)讀。
�。�2）去掉拼音認讀詞語(yǔ)
春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著(zhù) 笑聲
A、 自由讀。B、指名認讀，相機正音。C、開(kāi)火車(chē)讀 D齊讀
3、再讀課文，逐句讀通。
�。�1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
�。�2）、 指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過(guò)渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來(lái)了嗎？
�。ㄈ�、精讀課文，入境入情
學(xué)習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽(tīng)邊看這一段有幾句話(huà)。
2、（媒體演示春筍從地里鉆出來(lái)的情景）學(xué)生觀(guān)察，教師述說(shuō)：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來(lái)了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力��！
3、誰(shuí)來(lái)做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）
4、（播放有雷聲的音樂(lè )）師指圖說(shuō)：春天來(lái)了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來(lái)了。想想，春雷還會(huì )喚醒誰(shuí)？
5、小春筍是怎樣鉆出來(lái)的？（指名說(shuō)）板書(shū)： 沖破 掀翻 冒
指導學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（指導學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）
[巧妙創(chuàng )設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話(huà)訓練中去。]
6、創(chuàng )設情境，指導朗讀
�。�1）教師范讀，全班學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊嘗試想象畫(huà)面。
師（充滿(mǎn)激勵的語(yǔ)氣）：“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習‘一邊讀課文，一邊想畫(huà)面’的本領(lǐng)。今天，我們就來(lái)比一比誰(shuí)的這個(gè)本領(lǐng)強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽(tīng)老師讀，并努力想畫(huà)面�！�
�。�2、）指名嘗試用自己的話(huà)描述腦海中的畫(huà)面，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
�。�3）、教師再次感情朗誦§1，學(xué)生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒(méi)來(lái)之前，你們在干什么？
�。◣煟骸按禾爝�沒(méi)來(lái)到，地面上還找不到可愛(ài)的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺(jué)。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺(jué)�！�
�。ń處熐擅畹拿枋鲎屓嗤瑢W(xué)進(jìn)入了角色，教室里一片寂靜。）
師（過(guò)了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
�。▽W(xué)生們都用動(dòng)作形象地再現了春筍破土而出的情景。
�。�4）、齊聲感情誦讀§1。
�。ǘ� 、細讀第二自然段。
�。�1）、學(xué)生自由讀。
�。�2）、多媒體出示春筍圖： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？ 指導學(xué)生讀一讀書(shū)上的句子。
筍娃娃多可愛(ài)呀�。ㄒ龑W(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
�。�3）、指導朗讀：你看到這樣一個(gè)白白胖胖的娃娃，你會(huì )感到怎樣？讀讀看。
�。�4）、多媒體演示。
春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤下茁壯成長(cháng)，它們咧著(zhù)嘴笑得多開(kāi)心��！它們仿佛在高興地說(shuō)什么？
指導朗讀第二句（讀出開(kāi)心的語(yǔ)氣）板書(shū)：迎著(zhù)笑
�。�5）、指導朗讀第二、三句。A、學(xué)生自由讀。B、指導讀，師提示：朗讀時(shí)，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感，師生從語(yǔ)態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評價(jià)。C、齊讀。
�。ㄈ�、回歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個(gè)春筍娃娃，你會(huì )怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽(yáng)光下茁壯成長(cháng)？”
�。�1）、指導背誦。A、媒體演示畫(huà)面，教師范背，學(xué)生小聲跟背。B、同桌互相演誦。C、指名試背。D、配樂(lè )齊背。
�。ㄋ模�、總結
讀了課文，你覺(jué)得春筍怎么樣？你想對春筍說(shuō)些什么？板書(shū)：不怕困難 頑強生長(cháng)
是��！春筍就是憑著(zhù)頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)。在陽(yáng)光下繼續堅強而又健康的成長(cháng)！長(cháng)成高大的竹子，供人們使用。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、齊背課文（不熟的可以看書(shū)）
二、指導書(shū)寫(xiě)。
1、出示全課生字認讀。
2、請學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)生字寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。
3、根據學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
�。�1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節：草字頭�！肮潯钡臋M折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫(xiě)成土，師范寫(xiě)
�。�2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學(xué)新偏旁：
沖：是兩點(diǎn)水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫(xiě)
�。�3）寫(xiě)“再、迎”時(shí)要注意筆順。師生數筆順 。師范寫(xiě)
4、學(xué)生描紅臨寫(xiě)，教師巡視讀寫(xiě)姿勢。
三、遷移練習
�。�1） 用春字組成詞語(yǔ)并抄下來(lái)
�。�2） 填空：
一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……
四、實(shí)踐活動(dòng)
根據書(shū)上的插圖，畫(huà)一畫(huà)春筍的樣子，也可以畫(huà)一畫(huà)春天的小草，麥苗，樹(shù)林等，也可以試著(zhù)在畫(huà)面上寫(xiě)幾句話(huà)。
說(shuō)板書(shū)設計：
1、春筍
沖破 掀翻 冒
迎著(zhù)笑
不怕困難 頑強生長(cháng)
《春筍》說(shuō)課稿2
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識１７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)，學(xué)會(huì )４個(gè)偏旁部首；理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時(shí)。第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌──“電灌”。
新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學(xué)法】
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法�！�
【教學(xué)過(guò)程設計及理論依據】
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復習生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索
案例一
“疑問(wèn)是思維的導火索”，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結合起來(lái)。創(chuàng )設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì )春雷對春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，這是多么生動(dòng)有趣的情境��！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀(guān)察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì )春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
案例三
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準確的理解春筍長(cháng)得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫(huà)則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(cháng)。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現能力和情感目標。維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節中，整合課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。
案例一
課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的感官認識，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學(xué)生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例二
新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現與之相對應的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開(kāi)，有紅的、白的，真是春色滿(mǎn)園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定情境下，借助學(xué)習資源，通過(guò)教師及學(xué)習伙伴間的交流、對話(huà)、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習中能夠加深對教材的體驗，形成個(gè)性化的知識結構，提高語(yǔ)文素養。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
【板書(shū)設計】
板書(shū)設計以情為點(diǎn)，表現出筍美、春美的主題。
春 筍
美
【教學(xué)總結】
《春筍》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習；網(wǎng)上討論，評價(jià)總結，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內容是國標本小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的課文《春筍》（相機板書(shū)）。課文寫(xiě)的是春筍在愛(ài)美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，是一篇培養學(xué)生觀(guān)察、朗讀、語(yǔ)言感受能力的好材料。
根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗，一年級的學(xué)生年齡小，由于我們的學(xué)生大多生活在城鎮，對于春筍的生長(cháng)缺乏感性認識，因此，要在語(yǔ)言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。因此，根據教材特點(diǎn)，再結合學(xué)生認知水平，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度，制定以下教學(xué)目標：
1． 學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內的8個(gè)字只識不寫(xiě)，理解生字組成的詞語(yǔ)。感受課文用詞的精當。
2． 能正確、流利地朗讀文本，在感知文本內容的基礎上，有感情的朗讀課文并背誦課文。
3． 憑借語(yǔ)言文字，體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)。
其中目標1和目標2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，掃除閱讀障礙，學(xué)生整體感知課文內容。
首先，揭示課題，直接板書(shū)課題，在讀好課題的基礎上，帶著(zhù)“春筍是如何生長(cháng)的呢？”等問(wèn)題自讀課文，指導學(xué)生邊讀邊圈出生字，讀準生字字音，連字成詞，讀好含有生字的詞語(yǔ)，連詞成句，讀通帶有生詞的句子。接著(zhù)，通過(guò)指名讀，小組讀，男女生讀等多種形式練讀課文，引導學(xué)生在讀、聽(tīng)、評的過(guò)程中自我正音。如讀準后鼻音“聲”“沖”等，讀準課文中難讀的長(cháng)句，如第二自然段中的句子“它們迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)�！痹诔醪阶x正確，讀流利的基礎上，引導學(xué)生再讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思，從而整體感知文本的內容。最后，我將預留七、八分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生學(xué)習本課生字“聲”、“沖”、“破”、“塊”、“外”，尤其是“聲”字，在學(xué)生自主識字時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，并作范寫(xiě)指導。最后，學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)生字，我巡視指導。
下面我就第二課時(shí)，重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。
這篇課文內容淺顯易懂，用不著(zhù)老師引導學(xué)生去逐句講解分析，結合學(xué)生實(shí)際，我選用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，只作適當的引導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在表演中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。我設想通過(guò)“復習導入，整體感知”、“品讀課文，理解感悟”、“個(gè)性作業(yè)，拓展延伸”、“識寫(xiě)生字，探究入微”這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)，憑借語(yǔ)言文字，達到體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)的教學(xué)目標。
一、 復習導入，整體感知
上課伊始，揭示課題后，我先引導學(xué)生有感情朗讀由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，再啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學(xué)生回答，創(chuàng )設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進(jìn)文本，深入地去感受春筍的生命力。自然過(guò)渡到教學(xué)的第二環(huán)節。
二、品讀課文，理解感悟
1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀第一段的基礎上，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結合起來(lái)。我讓學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗，先用換詞法理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，再創(chuàng )設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學(xué)生以春雷的身份練習說(shuō)話(huà)，從而體會(huì )春雷
對春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學(xué)生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學(xué)生借助動(dòng)作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，理解“沖破、掀翻、冒出來(lái)”的詞義。假如他們動(dòng)作不到位，則組織指導點(diǎn)撥。在一沖一掀一冒之間，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過(guò)程引導觀(guān)察，從而建立詞語(yǔ)、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會(huì )春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點(diǎn)。我將以合作交流方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自讀體會(huì )，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學(xué)生進(jìn)行四人小組討論學(xué)習，要求：先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )，最后有感情朗讀。在全班交流時(shí)，我將以學(xué)定教，根據學(xué)生發(fā)言相機地出示詞句，我適時(shí)點(diǎn)撥。如我出示第一句“春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個(gè)春筍的實(shí)物引導觀(guān)察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開(kāi)筍殼，引導觀(guān)察，學(xué)生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過(guò)摸一摸，抱一抱學(xué)生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學(xué)生想像懷抱這個(gè)白白胖胖的娃娃的感覺(jué)，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛(ài)之情。
為了讓學(xué)生體會(huì )出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學(xué)生自讀第二句，用媒體課件展示書(shū)上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂(lè )，讓孩子們通過(guò)讀和肢體語(yǔ)言與屏幕上的小春筍一同迎著(zhù)春風(fēng)、歡笑、生長(cháng)。再創(chuàng )設一個(gè)“采訪(fǎng)小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關(guān)鍵詞引導他們談?wù)勛约旱母惺埽簭摹坝弊煮w會(huì )到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽(yáng)光的渴求、喜愛(ài)、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來(lái)后的喜悅。一個(gè)“長(cháng)”字則引導學(xué)生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語(yǔ)理解，通過(guò)動(dòng)作演示、媒體呈現、語(yǔ)言交流、反復朗讀體會(huì )反復的手法突現的春筍的銳意進(jìn)取、無(wú)天向上的長(cháng)勢，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，提高口語(yǔ)交際能力。
課的最后，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )生中，為形象生動(dòng)、富有童趣的動(dòng)畫(huà)配音，隨著(zhù)師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(cháng)過(guò)程浮于眼前，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知，同時(shí)對于春筍不斷生長(cháng)、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：
1、畫(huà)一畫(huà)春筍娃娃。2、寫(xiě)寫(xiě)春筍出土后看到的美麗春景3、觀(guān)察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，體會(huì )學(xué)之歡樂(lè )。
四、識寫(xiě)生字，探究入微
出示“迎、笑、節、再”4字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在學(xué)生交流字形時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，示范板書(shū)，：上下結構的“再”和“笑”書(shū)寫(xiě)時(shí)上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇�！坝弊忠崾緦W(xué)生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我巡視指導，糾正寫(xiě)字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時(shí)”，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
板書(shū)設計：
沖破 掀翻 冒
春筍
迎 笑 長(cháng)
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成,
以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“教是為了不教”的教學(xué)境界。
《春筍》說(shuō)課稿4
今天我要說(shuō)的是蘇教版第二冊語(yǔ)文教材中的第一篇課文《春筍》，課文寫(xiě)的是春筍在愛(ài)美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，是一篇培養學(xué)生觀(guān)察、朗讀、語(yǔ)言感受能力的好材料。根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，我確定如下
一、教學(xué)目標：
1、知識技能目標：引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )“聲、沖”等9個(gè)生字以及綠線(xiàn)中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng )設情境、朗讀、討論、交流等方式來(lái)培養和提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)。
其中，根據第一學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標是教學(xué)重點(diǎn)，由于我們的學(xué)生大多生活在城鎮，對于春筍的生長(cháng)缺乏感性認識，因此，要在語(yǔ)言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。
二、我準備安排二課時(shí)引導學(xué)生達到預設的.學(xué)習目標。
第一課時(shí)：引導學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語(yǔ)境中認識生字，指導學(xué)生在田字格中端正、勻稱(chēng)地書(shū)寫(xiě)“聲、沖”等5個(gè)生字。
第一環(huán)節：復習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學(xué)生認讀“沖破、掀翻”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，再啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對春筍的印象，然后我將結合學(xué)生回答，創(chuàng )設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進(jìn)文本，深入地去感受春筍的生命力。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀第一段的基礎上，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結合起來(lái)。我讓學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗，先用換詞法理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，再創(chuàng )設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學(xué)生以春雷的身份練習說(shuō)話(huà)，從而體會(huì )春雷對春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學(xué)生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學(xué)生借助動(dòng)作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，理解“沖破、掀翻、冒出來(lái)”的詞義。假如他們動(dòng)作不到位，則組織指導點(diǎn)撥。在一沖一掀一冒之間，學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長(cháng)意志。然后我借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過(guò)程引導觀(guān)察，從而建立詞語(yǔ)、句子與事物表象的聯(lián)系，在反復朗讀中體會(huì )春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點(diǎn)。我將以合作交流方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自讀體會(huì )，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學(xué)生進(jìn)行四人小組討論學(xué)習，要求：先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )，最后有感情朗讀。在全班交流時(shí)，我將以學(xué)定教，根據學(xué)生發(fā)言相機地出示詞句，我適時(shí)點(diǎn)撥。如我出示第一句“春筍裹著(zhù)淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀后，我出示一個(gè)春筍的實(shí)物引導觀(guān)察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開(kāi)筍殼，引導觀(guān)察，學(xué)生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過(guò)摸一摸，抱一抱學(xué)生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學(xué)生想像懷抱這個(gè)白白胖胖的娃娃的感覺(jué)，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛(ài)之情。
為了讓學(xué)生體會(huì )出土后的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學(xué)生自讀第二句，用媒體課件展示書(shū)上的插圖，配上輕松愉快的背景音樂(lè )，讓孩子們通過(guò)讀和肢體語(yǔ)言與屏幕上的小春筍一同迎著(zhù)春風(fēng)、歡笑、生長(cháng)。再創(chuàng )設一個(gè)“采訪(fǎng)小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關(guān)鍵詞引導他們談?wù)勛约旱母惺埽簭摹坝弊煮w會(huì )到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽(yáng)光的渴求、喜愛(ài)、親近；從“笑”字感受春筍沖破泥土、掀翻石塊、冒出來(lái)后的喜悅。一個(gè)“長(cháng)”字則引導學(xué)生聯(lián)系最后兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語(yǔ)理解，通過(guò)動(dòng)作演示、媒體呈現、語(yǔ)言交流、反復朗讀體會(huì )反復的手法突現的春筍的銳意進(jìn)取、無(wú)天向上的長(cháng)勢，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，提高口語(yǔ)交際能力。
課的最后，學(xué)生在悠揚的音樂(lè )生中，為形象生動(dòng)、富有童趣的動(dòng)畫(huà)配音，隨著(zhù)師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個(gè)春筍的生長(cháng)過(guò)程浮于眼前，學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知，同時(shí)對于春筍不斷生長(cháng)、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫(huà)一畫(huà)春筍娃娃。2、寫(xiě)寫(xiě)春筍出土后看到的美麗春景3、觀(guān)察春筍、麥苗、小草。4、了解春筍成為竹子后的作用。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，體會(huì )學(xué)之歡樂(lè )。
四、識寫(xiě)生字，探究入微
出示“迎、笑、節、再”4字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在學(xué)生交流字形時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，示范板書(shū)，：上下結構的“再”和“笑”書(shū)寫(xiě)時(shí)上面的偏旁占1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇�！坝弊忠崾緦W(xué)生注意先后次序，以及捺要伸展，包住里面。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我巡視指導，糾正寫(xiě)字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時(shí)”，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
板書(shū)設計：
沖破 掀翻 冒
春筍
迎 笑 長(cháng)
《春筍》說(shuō)課稿5
《春筍》是蘇教版國標本一年級下冊第二單元中的一篇課文。它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，節奏感強。其中，“喚醒 沖破 掀翻，冒出”等動(dòng)詞特別準確生動(dòng)，可以借此培養孩子的語(yǔ)言想象力。一節一節又一節，向上向上再向上這種疊詞加排比的表達方式，充滿(mǎn)童真童趣，特別適合用來(lái)訓練朗讀，培養語(yǔ)感。另外，文章安排9個(gè)一類(lèi)字，8個(gè)二類(lèi)字，學(xué)習4個(gè)部首。
根據我的教學(xué)經(jīng)驗，一年級孩子對這類(lèi)課文比較感興趣，對春筍也不陌生，春筍可愛(ài)的形象是能通過(guò)閱讀感受的。
基于以上教材簡(jiǎn)析與學(xué)情的把握，并根據課標對本年段的具體要求，擬定教學(xué)目標如下：1、指導朗讀，使能學(xué)生能讀正確、流利，能背誦課文。2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識7個(gè)。認識1個(gè)多音字和4個(gè)偏旁。正確端正地書(shū)寫(xiě)生字。3、指導朗讀感悟，想象和感悟春筍形象，學(xué)習春筍沖破阻礙，不斷向上生長(cháng)的精神。
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，其中，指導學(xué)生學(xué)習正確、端正書(shū)寫(xiě)將是訓練的難點(diǎn)。
以上目標分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是，訓練朗讀，指導學(xué)生讀準字音，讀通讀順，初步感知內容。正確認讀認識16個(gè)生字，并練習書(shū)寫(xiě)部分生字。教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節，揭示課題，引導學(xué)生由課題質(zhì)疑。
第二環(huán)節，初讀指導、整體感知：先放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分自讀。接著(zhù)，結合反饋檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這個(gè)過(guò)程中，我著(zhù)重對“筍、聲、迎、長(cháng)”這四個(gè)字進(jìn)行正音，對于“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)�！边@句長(cháng)句，我將重點(diǎn)指導他們讀好停頓。在初步讀正確、流利讀基礎上，我引導學(xué)生選擇各自喜歡讀內容，美讀課文，讓學(xué)生通過(guò)這樣選擇性的朗讀，再次走進(jìn)文本，梳理文本。
第三環(huán)節，學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)：識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，本課時(shí)我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)4個(gè)左右結構的生字“沖、破、塊、外”，1個(gè)半包圍結構的“迎”和獨體字“再”。重點(diǎn)指導學(xué)生先看后寫(xiě)。先指導學(xué)生看清字形結構，再觀(guān)察筆畫(huà)在田字格里的分布。接著(zhù)，看老師范寫(xiě)，注意筆順。然后巡回指導學(xué)生把字書(shū)寫(xiě)端正勻稱(chēng)。重點(diǎn)指導“聲”字，注意上面是“士”不是“土”，寫(xiě)“塊”時(shí)土字旁稍小，并略為偏上一點(diǎn)，一長(cháng)橫變?yōu)樘�。這個(gè)環(huán)節要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生當堂把書(shū)寫(xiě)完成。
下面就第二課時(shí)著(zhù)重講講我地教學(xué)設計：
第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是，通過(guò)指導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，感受課文所傳達的情意，從而能有感情地朗讀課文并背誦。學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)生字“聲、笑、節”。分三個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
上課伊始，先復習詞語(yǔ)，引導學(xué)生對上節課所學(xué)的內容進(jìn)行回顧。
�。ǘ┚x課文，理解感悟：
教學(xué)第一自然段，以“春筍是怎樣鉆出地面的呢？”引導學(xué)生自讀本段。根據學(xué)生回答相機板書(shū)“沖破”“掀翻” “冒”， 引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗抓住這三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )春筍沖破重重阻礙的頑強生命力。再以師生互動(dòng)方式，模擬表演春筍沖破泥土的場(chǎng)景，加深學(xué)生的感受，并用朗讀表達出來(lái)。接著(zhù)，引導學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗理解“喚醒”就是“叫醒”的意思。再讀文本，抓住詞語(yǔ)“一個(gè)一個(gè)”體會(huì )春筍的多，并用朗讀的形式來(lái)表現。然后，引導學(xué)生通過(guò)夸一夸春筍來(lái)進(jìn)一步體會(huì )春筍的頑強勇敢。
教學(xué)第二自然段時(shí)，引導學(xué)生自讀課文第二自然段，找出描寫(xiě)春筍外形的語(yǔ)句指名朗讀，并相機出示實(shí)物，使學(xué)生了解春筍外衣的顏色是“淺褐色”的，并通過(guò)動(dòng)手剝一剝筍衣來(lái)理解 “裹”字的內涵，使學(xué)生體會(huì )“裹”是緊緊的包住。同樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手掐一掐春筍來(lái)理解體會(huì )“嫩生生”的意思。并通過(guò)朗讀這一句話(huà)進(jìn)一步體會(huì )春筍的可愛(ài)嬌嫩。接著(zhù)，通過(guò)指導學(xué)生讀好 “又一節”“再向上”（板書(shū)：又一節 再向上）來(lái)感受春筍頑強生命力和不斷向上的勁兒。抓住“迎著(zhù)春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(cháng)”朗讀體會(huì )春筍的生長(cháng)離不開(kāi)春風(fēng)、陽(yáng)光和春雨的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生對對春天和大自然對喜愛(ài)。
�。ㄈ┩卣寡由�。
課末，我還設計了一個(gè)延伸問(wèn)題“你想對春筍說(shuō)什么呢？”“如果你是一顆小春筍，你想對春天說(shuō)什么呢？”目的是要讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)語(yǔ)言表達更進(jìn)一步體會(huì )春筍不斷向上生長(cháng)的頑強生命力。加深他們對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然對贊美。
�。ㄋ模┳R字寫(xiě)字。我采用游戲的方式來(lái)引導學(xué)生復習生字，并會(huì )留七八分鐘的時(shí)間指導“迎、笑、節、再”這4個(gè)字。先指導學(xué)生會(huì )看，看清書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，觀(guān)察在田字格里的分布；再通過(guò)教師示范，巡回指導學(xué)生把字寫(xiě)端正、美觀(guān)。
以上就是我對《春筍》一課的粗淺的理解和一些初步的教學(xué)設想，在實(shí)際的教學(xué)中，我將視學(xué)生的學(xué)習情況作適當的調整。不當之處請予以指正。
板書(shū)設計：
1 春筍
沖破 掀翻 冒
又一節 再向上
《春筍》說(shuō)課稿6
一、班級情況
本班有46名學(xué)生，大部分學(xué)生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來(lái)記憶字形。在閱讀方面，多數學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點(diǎn)停頓。一直以來(lái)，我在課堂上創(chuàng )設情境，努力激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也注重學(xué)習習慣的培養。
二、說(shuō)教材
《春筍》是國標本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫(xiě)對象，介紹了春筍的相關(guān)形態(tài)和生長(cháng)特點(diǎn)等等。課文只有短短的76個(gè)字，但語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點(diǎn)，結合我們班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，我確定了以下目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識綠線(xiàn)格里的7個(gè)中只識不寫(xiě)的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(cháng)，具有頑強的生命力。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
一年級教學(xué)重點(diǎn)的是識字寫(xiě)字，而對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(cháng)的個(gè)性特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學(xué)習部分生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
下面我就重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我第一課時(shí)的教學(xué)計劃。
1、情境導入，引導學(xué)生進(jìn)入課文；
2、自由課文，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言魅力；
3、學(xué)習生字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
4、突破重難點(diǎn)。
第一環(huán)節：
1、情境導入，引導學(xué)生進(jìn)入課文；。
由于沒(méi)有竹筍實(shí)物，我利用自己畫(huà)了一幅筍娃娃圖，把學(xué)生帶入課文所設計的情境之中。
第二環(huán)節：自由讀課文，感悟課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象。 在這一環(huán)節中我先要求學(xué)生在讀中提出三個(gè)要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，要讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
�。�2）標上自己喜歡的小節號。
�。�3）根據課后生字表畫(huà)出生字詞。
由于一年級部分學(xué)生對于拼音仍有困難，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情學(xué)生在讀中采取多種方法讀，自由讀、集體讀、指名讀等。
對于課中的詞語(yǔ)， 讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，展開(kāi)想象的翅膀。
第三環(huán)節：生字教學(xué)。
新課標對低年段學(xué)生的識字、寫(xiě)字提出了如下要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此教學(xué)本課生字，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先將生字寫(xiě)在黑板上，學(xué)生先看拼音讀，然后老師帶讀正音，然后學(xué)生集體讀、指名讀。在這個(gè)環(huán)節里我利用生字卡片讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，這樣不但有效地做到檢測學(xué)生對生字的掌握程度，而且可以激發(fā)學(xué)生樂(lè )于參與的 積極性。此外對學(xué)生讀音相同易混淆的字進(jìn)行了點(diǎn)拔，如“再”除了識記字形外，在字意上再作強調，告訴學(xué)生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “張”這個(gè)多音字，念zhang，要帶學(xué)生和學(xué)過(guò)的chang做比較，并讓學(xué)生組詞加以區別。
最后一個(gè)環(huán)節就是要突破本文的中難點(diǎn)
教學(xué)課文第二自然段寫(xiě)了春筍節節向上、茁壯成長(cháng)的情景，教師要指導學(xué)生通過(guò)“讀”、“悟”體會(huì )春筍頑強生長(cháng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。
我是這樣想的，這句話(huà)主要是讓學(xué)生體會(huì )小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讀這句話(huà)，找出春筍正在生長(cháng)的幾個(gè)詞語(yǔ)之后，做出 “沖破”、“掀翻”、 “冒”、“迎著(zhù)”等動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作演示來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、感悟情感，這種生動(dòng)形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學(xué)習知識的一種方法，更激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。在此基礎上進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行適當的評價(jià)引導學(xué)生讀出情感。
《春筍》說(shuō)課稿7
一． 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下教學(xué)目標。知識目標：認識17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)，學(xué)會(huì )4個(gè)偏旁部首；理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一
位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌——“電灌”。
新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇六部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性．實(shí)效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、 教法學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法�！�
四．教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復習生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節的設計。
案例1：“疑問(wèn)是思維的導火索”。為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結合起理解“喚醒”的意思。創(chuàng )設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì )春雷對春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：為了充分讓學(xué)生理解春筍向上生長(cháng)的過(guò)程，動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，如此生動(dòng)有趣的情境，促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀(guān)察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì )春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
案例3：春筍的各種圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準確的理解春筍長(cháng)得 “像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫(huà)則模擬出春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(cháng)的情景，它營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現能力和情感目標。
維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習。在以上三個(gè)案例中，教師、
學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習。
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節中，整合課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。 案例1：課前布臵學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的感官認識，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學(xué)生介紹春筍和竹子的知識。
通過(guò)跨學(xué)科的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。創(chuàng )設春筍醒來(lái)之后向四處看的情景，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受學(xué)習的樂(lè )趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現與之相對應的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春．．．．．．．雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開(kāi)，放眼望去春色滿(mǎn)．．．．．．．．．．園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！ ．．．．．．．．．．．．．．
《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗中，
進(jìn)一步體會(huì )到筍美、景美、人美、春更美。
建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定情境下，借助學(xué)習資源，通過(guò)教師及學(xué)習伙伴間的交流、對話(huà)、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習中能夠加深對教材的體驗，形成個(gè)性化的知識結構，提高語(yǔ)文素養。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外�！靶⌒≌搲币粤粞园宓男问�，為學(xué)生之間提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生對自己和別人的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
五．板書(shū)設計
板書(shū)設計以情為點(diǎn)，表現出筍美，春美的主題。
六、教學(xué)總結
《春筍》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習；網(wǎng)上討論，評價(jià)總結，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主．合作．探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》說(shuō)課稿8
一、教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文，教版語(yǔ)文第二冊《春筍》說(shuō)課稿。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)，學(xué)會(huì )4個(gè)偏旁部首；理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的贊美。根據以上目標，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌--"電灌"。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性．實(shí)效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)?
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習，小學(xué)一年級語(yǔ)文教案《教版語(yǔ)文第二冊《春筍》說(shuō)課稿》。
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節中，整合課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的感官認識，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學(xué)生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現與之相對應的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開(kāi)，有紅的、白的，真是春色滿(mǎn)園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學(xué)記》中說(shuō)："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定情境下，借助學(xué)習資源，通過(guò)教師及學(xué)習伙伴間的交流、對話(huà)、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習中能夠加深對教材的體驗，形成個(gè)性化的知識結構，提高語(yǔ)文素養。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計以情為點(diǎn)，表現出筍美，春美的主題。春筍
五、教學(xué)總結
《春筍》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習；網(wǎng)上討論，評價(jià)總結，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主．合作．探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》說(shuō)課稿9
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(cháng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
一、教學(xué)目標
知識目標：
認識17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)，學(xué)會(huì )4個(gè)偏旁部首；理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力。
能力目標：
感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內容，體會(huì )春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線(xiàn)型課件形式表現教師的教學(xué)設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當甚至會(huì )造成一種新的滿(mǎn)堂灌--"電灌"。新時(shí)期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò )為平臺，設計了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用。整個(gè)媒體設計具有可選性．實(shí)效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的"情境教學(xué)法。"
四．教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復習生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節的設計。
案例1：
"疑問(wèn)是思維的導火索"，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結合起來(lái)。創(chuàng )設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會(huì )春雷對春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)"，這是多么生動(dòng)有趣的情境��！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀(guān)察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì )春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
案例3：
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準確的理解春筍長(cháng)得"像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫(huà)則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"磁場(chǎng)"，它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(cháng)。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現能力和情感目標。維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習。
新課標要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節中，整合課內外和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強化學(xué)生的感官認識，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學(xué)生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現與之相對應的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開(kāi)，有紅的、白的，真是春色滿(mǎn)園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學(xué)記》中說(shuō)："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者在一定情境下，借助學(xué)習資源，通過(guò)教師及學(xué)習伙伴間的交流、對話(huà)、協(xié)商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習中能夠加深對教材的體驗，形成個(gè)性化的知識結構，提高語(yǔ)文素養。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠對自己的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的反饋評價(jià)，培養學(xué)生終生學(xué)習的意識。
五．板書(shū)設計
板書(shū)設計以情為點(diǎn)，表現出筍美，春美的主題。
六、教學(xué)總結
《春筍》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng )設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習；網(wǎng)上討論，評價(jià)總結，最終達到知識建構的目標，促使學(xué)生自主．合作．探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。