對客觀(guān)世界的主觀(guān)表達說(shuō)課稿
教材分析
本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教材系列之《美術(shù)鑒賞》模塊的第4課，這一課主要讓學(xué)生具體了解和認識三大美術(shù)類(lèi)型中的意象藝術(shù)。教材內容主要分成三個(gè)部分。分別是（1）開(kāi)頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對話(huà)，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（2）通過(guò)對塞尚的《圣維多克山》、凡高《星月夜》等作品的講解，讓學(xué)生明白“為什么有的美術(shù)作品形象怪異？”（3）列舉了英國畫(huà)家培根的《被牛肉包圍的肖像》與《教皇英若森十世》的對比，以及對中國畫(huà)《鵪鶉圖》的講解，闡述了“如何理解意象藝術(shù)”，這也是課本最為關(guān)鍵的部分。正是通過(guò)這主要的三個(gè)部分的有機串連與闡述，讓學(xué)生較為充分地了解了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的重要的綜合藝術(shù)形式——意象藝術(shù)。
學(xué)情分析
應該說(shuō)我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，積極因素是顯而易見(jiàn)有的，學(xué)生的整體素質(zhì)很高，他們有著(zhù)很強的思辨能力，很好的學(xué)習自覺(jué)性，勇于探究，敢于否定，但消極因素也同樣存在，由于平時(shí)學(xué)生文化課的學(xué)習壓力非常大，同時(shí)接受的又是住宿制的管理，這導致了絕大部分的學(xué)生根本無(wú)暇了解美術(shù)，其機會(huì )更是少之又少，所以就針對本課的的一次學(xué)生的審美價(jià)值觀(guān)的口頭調查中，幾乎所有學(xué)生（除個(gè)別本身有專(zhuān)業(yè)學(xué)畫(huà)經(jīng)歷或家長(cháng)本身就是美術(shù)工作者）對美術(shù)作品的判斷標準普遍都只有一把標尺——認為一件美術(shù)作品是否優(yōu)秀，其標準就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是沒(méi)有水平或者純粹就是亂畫(huà)，根本不值得花費時(shí)間去欣賞。因此為了能改變學(xué)生的這種普遍存在的錯誤審美觀(guān)，豐富他們的審美知識結構，同時(shí)也為讓學(xué)生以后進(jìn)一步了解“抽象藝術(shù)”做下良好的鋪墊，本課要使學(xué)生了解：在美術(shù)作品中這一部分“說(shuō)像又不像”的作品，其實(shí)它有其獨特的審美價(jià)值，是“表達作者內心世界”的藝術(shù)形式。
設計理念
通過(guò)對課本結構思路的分析，結合教學(xué)的具體要求，并根據學(xué)生目前所處的真實(shí)的美術(shù)能力水平，本人認為本課應立足于循序漸進(jìn)地通過(guò)不同的藝術(shù)表現形式的作品對比，直觀(guān)而清晰地讓學(xué)生自己找到意象藝術(shù)的表現形式，從而真正了解什么是意象藝術(shù)，這應該是整堂課的主線(xiàn)。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中，同樣還是應調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，創(chuàng )造參與平臺，讓學(xué)生主動(dòng)去思考意象藝術(shù)作品的形式與內涵。注意在課堂的互動(dòng)中培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
教學(xué)目標
如何讓學(xué)生真正明白什么是意象藝術(shù)以及理解意象藝術(shù)的創(chuàng )作構思是如何與作者個(gè)人的主觀(guān)意識、生活經(jīng)驗等進(jìn)行整合與聯(lián)系的。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程與設計意圖
1、啟發(fā)與導入。
在學(xué)生對“意象藝術(shù)”的了解還可以說(shuō)是一片空白的情況下，通過(guò)屏幕投影快速展示兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（1）蒙克《吶喊》（油畫(huà)1893）（2）具象攝影作品一張，大致10——15秒后，立即關(guān)閉屏幕，請學(xué)生就剛才所看到的這兩幅美術(shù)作品，展開(kāi)討論與思考，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答“這兩幅同樣表現吶喊的作品哪幅能帶給你更深刻的印象，你認為哪一副作品更優(yōu)秀？”
圖1、《現代攝影作品》 圖2 、《吶喊》
�。ㄕ缯n前所預料的那樣，通過(guò)對同一題材的兩幅作品的簡(jiǎn)單對比，大部分的學(xué)生都會(huì )認為具像攝影作品給他們的印象更加深刻，這是因為攝影作品是“寫(xiě)實(shí)性”的，他們已經(jīng)養成了這種視覺(jué)習慣，寫(xiě)實(shí)的、容易辨認的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副《吶喊》卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀(guān)。由此通過(guò)對學(xué)生這種幾乎整齊劃一的看法的簡(jiǎn)單講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)。）
2、比較與回顧。
比較欣賞兩幅代表性作品（1）《蒙娜麗莎》（達芬奇、油畫(huà)1503-1505年、意大利）；（2）《馬蒂斯夫人像》（馬蒂斯、油畫(huà)1905、法國）。這是兩件題材相同，但表現的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫(huà)名作。
讓學(xué)生以前后桌4人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組討論、交流，從本書(shū)第2課所學(xué)過(guò)的“美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言”的角度（畫(huà)面的點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、明暗、構圖、意象、具象、抽象等）較為詳細地尋找出《蒙娜麗莎》與《馬蒂斯夫人像》這兩幅名作不同的藝術(shù)表現形式，討論完后，各小組推薦一名代表發(fā)言�！睹赡塞惿愤@副畫(huà)達芬奇利用他所擅長(cháng)的“薄霧法”，使得畫(huà)面色調從明到暗漸漸過(guò)渡，沒(méi)有明確的分界線(xiàn)，整體上與人物美麗的五官結構自然地融合為一體，從而創(chuàng )造出了我們眼前所見(jiàn)到的符合我們視覺(jué)真實(shí)的形象。而《馬蒂斯夫人像》充分反映了馬蒂斯野獸主義畫(huà)風(fēng)的特點(diǎn)。畫(huà)面色彩極其濃重和強烈，這里的色彩完全是主觀(guān)感受的產(chǎn)物，而絕非客觀(guān)的如實(shí)模仿。
圖3、《蒙娜麗莎》 圖4、《馬蒂斯夫人像》
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習的方法，對過(guò)去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語(yǔ)言”的知識做簡(jiǎn)單回顧。結合這些知識學(xué)生能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上教師的適度引導和講解，學(xué)生自然能對意象藝術(shù)的表現手法有個(gè)宏觀(guān)上的初步概念，為后面引出理論性較強地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊，從而不會(huì )顯得過(guò)于抽象、難懂。）
3、理解與探究。
其實(shí)學(xué)生在老師所設計的“比較與回顧”環(huán)節中，他們的討論與分析已經(jīng)在不知不覺(jué)當中，自己解釋了意象藝術(shù)的一些基本特征，比如夸張、變形、主觀(guān)……，因此，在這個(gè)階段就可在老師的適度引導下，請學(xué)生結合“比較與回顧”環(huán)節中的發(fā)言以及老師的`講解，用自己的語(yǔ)言試著(zhù)總結一下他們所認為的意象及意象藝術(shù)的特征，挖掘他們總結、歸納的能力。通過(guò)學(xué)生的集體討論、發(fā)言及老師的闡述、總結，意象藝術(shù)的特征大致可包括：（1）背棄古典傳統——也就是說(shuō)在藝術(shù)的表現上與古典藝術(shù)觀(guān)念、表現方法、風(fēng)格面貌審美趣味等方面是完全不同，徹底決裂的（2）表現主體情節——從本人出發(fā)，從畫(huà)家主體出發(fā)，對象表現的是畫(huà)家本人的觀(guān)念意識、豐富的情感、潛意識的反映等等（3）創(chuàng )造個(gè)性語(yǔ)言——擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言往往是不可復制的，具有很強的個(gè)人色彩。（4）偏執獨特風(fēng)格——意思就是說(shuō)，藝術(shù)家往往把創(chuàng )造獨特的、具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要的任務(wù)。（5）熱衷多樣探索——不拘泥于某一種固定的表現形式，喜歡挖掘豐富的藝術(shù)語(yǔ)言
小技巧：小組代表若回答得好，有權指定下一輪發(fā)言的同學(xué)，若回答不上來(lái)也可跨組向現場(chǎng)班里他所信任的同學(xué)求助。
�。�1、通過(guò)前面的比較、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的能力，學(xué)會(huì )在討論、探索中得到理論概括能力的提升2、將這種有點(diǎn)類(lèi)似于“開(kāi)心辭典”式的發(fā)言形式應用到課堂中，有利于將一貫顯得較為嚴肅、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)游戲化，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，調節學(xué)生因發(fā)言而帶來(lái)的緊張情緒。實(shí)踐證明，課堂效果確實(shí)也是非常好的，有趣的是許多學(xué)生一下子由過(guò)去的被動(dòng)發(fā)言，變成主動(dòng)發(fā)言了，這也許就是“游戲化”所帶來(lái)的好處吧。）
4、質(zhì)疑與互動(dòng)。
通過(guò)上面三個(gè)環(huán)節的完成，應該說(shuō)學(xué)生對意象藝術(shù)的表達語(yǔ)言、表達意圖等已經(jīng)有了更為清晰的認識了，這時(shí)老師提供部分畫(huà)家背景資料，讓學(xué)生運用他們所掌握和了解到的知識，對（1）《星月夜》（油畫(huà)凡高）、（2）蒙克《吶喊》（油畫(huà)1893）兩幅他們所熟悉的名作，做較為全面的解讀，并帶著(zhù)具體的問(wèn)題與老師做直接的互動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問(wèn)題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認識，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達語(yǔ)言上去解釋作品了，如扭曲的線(xiàn)條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀(guān)念和意識上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫(huà)面實(shí)際上是凡高的一種幻象，他所看見(jiàn)的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍色的漩渦之中，彌漫著(zhù)一種絕望的恐怖�！秴群啊芬恢笔敲煽艘詾楹赖淖髌�，畫(huà)面中這個(gè)骷髏般的人，雙手捂著(zhù)耳朵，站在一條不知來(lái)回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫(huà)出這樣的畫(huà)，這血紅的色彩就是呼喊�！�
圖5、《星月夜》 圖6 、《吶喊》
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結合老師所提供的相關(guān)背景資料，對具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì )怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著(zhù)明確目標的解讀與討論，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合適的，同時(shí)也體現了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過(guò)程要求。）
5、鞏固與想象
課堂的最后階段分成4個(gè)部分來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識以及進(jìn)一步考察學(xué)生對意象藝術(shù)的理解、活用情況。
�。�1）通過(guò)幾道選擇題的做答，鞏固對意象藝術(shù)的理論層面上的認識。
例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是：
A.凡.高的作品《星月夜》
B. 具有情節性、敘事性
C.背棄古典傳統
D.超越時(shí)空、形象、現實(shí)的限制
E.藝術(shù)家的主觀(guān)能動(dòng)性占主導地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)
�。�2）展示15－20幅的各類(lèi)有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。
�。�3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著(zhù)把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì )怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著(zhù)極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺前簡(jiǎn)單地畫(huà)出圖例，闡述自己的想法。
�。�4）學(xué)生帶著(zhù)對這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節期間展出。
�。ㄔ凇办柟膛c想象”的最后收尾環(huán)節，通過(guò)做題答題、比較篩選、想象創(chuàng )作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng )作的熱情，并尋求集中展示的平臺和機會(huì )，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)一定會(huì )是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗。）
教學(xué)反思
�。�1）這堂課的教學(xué)思路和設計，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是得到較好地貫徹的，學(xué)生在課堂中表現得也很活躍，特別是在最后的“鞏固和想象”階段尤為積極，爭先恐后得想去表達自己對畫(huà)面獨到的見(jiàn)解，畫(huà)起說(shuō)明圖例來(lái)更是形式各異，甚是有趣，充分表現了他們豐富的想象力與創(chuàng )造力，但唯一讓自己覺(jué)得遺憾的是一堂課的時(shí)間實(shí)在很有限，有些教案中所體現的環(huán)節，不得不縮短時(shí)間，從而在操作中顯得不夠“豐滿(mǎn)”，另外圖片資料還可以更豐富些，讓學(xué)生可以瀏覽到更多優(yōu)秀的意象美術(shù)作品，開(kāi)闊他們的眼界。
�。�2）應該說(shuō)要通過(guò)短短的45分鐘的課堂來(lái)完全講清楚意象美術(shù)作品的語(yǔ)言、觀(guān)念、形態(tài)等問(wèn)題，又要使學(xué)生聽(tīng)得懂，覺(jué)得多而不繁，雜而不亂，確實(shí)是感覺(jué)很有難度的，其實(shí)無(wú)論是什么知識都是環(huán)環(huán)相扣的，所以這堂課總體還是選擇了我個(gè)人比較喜歡的漸進(jìn)式教學(xué)法，層層推進(jìn)（比較導入——知識回顧——技法講解——內心感悟——知識鞏固——拓展練習），力圖讓學(xué)生聽(tīng)得明白，想得清楚，我覺(jué)得只有這種逐漸深入和提高的過(guò)程，學(xué)生才能做到對知識的內化，從而實(shí)現一種自覺(jué)的理解。
�。�3）我覺(jué)得為了能讓學(xué)生通過(guò)一節課好好讀懂幾幅意象美術(shù)作品，在課堂上我們對作品的講解，應分成“精講”和“泛讀”兩個(gè)部分，在實(shí)際的教學(xué)中有的老師比較偏“精講”，一節課下來(lái)學(xué)生所能了解到的作品非常有限，而有的老師則比較注意“泛讀”，一味地只強調所謂課堂的信息量，疏不知學(xué)生本來(lái)水平就有限，在這些大量的作品面前，已經(jīng)是暈頭轉向，結果老師對所有作品又都僅僅只是泛泛而談，甚至不談，一帶而過(guò)，最終的結果只能是學(xué)生接受了大量的信息，看了大量的畫(huà)作，但永遠都是霧里看花，一問(wèn)他們還是什么都不懂，對作品的評斷還是“挺好看的”或則“不好看”，為什么？很簡(jiǎn)單，因為老師只是讓他們看了，但沒(méi)有告訴他們怎么看。因此在這堂課上，從開(kāi)始就力求從“精度”到“泛讀”再到“精度”的循環(huán)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生“有得看”，關(guān)鍵的是要解決讓他們知道“怎么看”的問(wèn)題。當然要想真正要做到消化和理解，很大一部分還需要學(xué)生自身，通過(guò)課后的自我學(xué)習和完善來(lái)完成了。
�。�4）我校作為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的綜合水平不可謂不高，但從學(xué)生討論、發(fā)言的情況看，學(xué)生的語(yǔ)言表達總體上還是顯得較為匱乏，對美術(shù)與文化知識的聯(lián)系缺少應有的認識，往往只能闡述一些很片面的看法或總是重復地使用相同的形容詞，如色彩鮮艷、對比強烈……其實(shí)作為一名21世紀的高中生是不應該的，這只能說(shuō)明我們在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)科本位的形式較多，跨學(xué)科的聯(lián)系相對薄弱，這個(gè)問(wèn)題應該引起我們教育工作者的足夠重視，要不又從何談起學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提高呢。
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