科利亞的木匣的說(shuō)課稿
總的來(lái)看，本說(shuō)課比較全面，介紹到了每一個(gè)點(diǎn)，但是有些地方介紹不夠清晰。教學(xué)過(guò)程和學(xué)習方式，介紹清楚，關(guān)于教學(xué)內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。
一、恰切性
教學(xué)內容具體，有針對性，學(xué)習內容明確，但不夠全面。其中，對于所教的閱讀法、比較法介紹不夠全面。能夠以課程標準為依據，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內容。如此選擇，能夠充分體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并能夠將教材的作用發(fā)揮到最好。 對于學(xué)科內容的結構系統，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會(huì )對教學(xué)內容把握更好。
二、合理性
符合課程標準的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。 對于學(xué)生，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語(yǔ)文方面的知識基礎涉及較少。教學(xué)目標的制定體現了層次性 ，有恰當的行為動(dòng)詞。在過(guò)程與方法目標中寫(xiě)到： 用“先抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文，然后聯(lián)系到面” 方式鞏固理解課文。 這條教學(xué)目標，具有可操作性，聽(tīng)者可以很容易了解學(xué)習過(guò)程，并可以在自己的講授過(guò)程中運用。
三、一致性
教學(xué)內容能夠實(shí)現教學(xué)目標的達成。本篇課文是“由點(diǎn)到面”，這個(gè)扶手是從課文內容中提煉出來(lái)的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現教學(xué)目標的達成。
四、學(xué)情分析
擁有“對學(xué)生存在的認知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預設。在學(xué)生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：在學(xué)習本課內容時(shí)，可能接受比較快，對于課堂上的問(wèn)題或是練習，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì )在解“道理”上出現問(wèn)題，需要較多關(guān)注。
五、策略選擇
教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當；但教學(xué)方法沒(méi)有體現多樣性。對于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章蘊含道理時(shí)的困難，而對于后面的仿說(shuō)，沒(méi)有考慮。
六、層次性
本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現了漸進(jìn)性。在本課的教學(xué)過(guò)程設計中，最突出的是設計時(shí)間分配合理，通過(guò)對比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉移到文章蘊含的道理，理清思路。接著(zhù)，安排了仿說(shuō)的環(huán)節，由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。教師從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。
七、主體性
重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：復習導入、整體感知——約4分鐘
理解課文——約 25分鐘
拓展延伸、仿說(shuō)——約 10分鐘
布置作業(yè)——約 1分鐘
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的'時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習過(guò)程和思考時(shí)間。
八、多樣性
活動(dòng)方式有針對性，同時(shí)，每一環(huán)節的活動(dòng)，也是針對不同的教學(xué)內容設計的。是圍繞著(zhù)理解課文進(jìn)行的，活動(dòng)安排井井有條。學(xué)生的學(xué)習方式，有“自主探究”、“說(shuō)一說(shuō)”、“仿說(shuō)”這幾種方式，感覺(jué)多樣性稍差一些。
九、資源適切
教學(xué)資源選擇了課件出示《科利亞的木匣》的相應圖片，對理解課文有輔助作用，會(huì )給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機，否則會(huì )導致學(xué)習時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。圖片的出示會(huì )對學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習方法的指導，沒(méi)有聯(lián)系。
十、評價(jià)檢測的具體方法
有測定教學(xué)目標實(shí)現程度的方法，評價(jià)時(shí)注重了對文章學(xué)習時(shí)的理解與運用。同時(shí)，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。評價(jià)方法比較具體。學(xué)生的仿說(shuō)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內容設計的，恰當地延伸了課文內容。這樣的設計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內容的掌握程度 。
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