《河流地貌的發(fā)育》說(shuō)課稿范文
尊敬的各位評委、各位老師，大家好：
我說(shuō)課的內容是高中地理必修1第四章第三節《河流地貌的發(fā)育》適用于，高中一年級學(xué)生學(xué)習。
一．相關(guān)課程標準的閱讀與理解
"課標"的要求：結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。舉例說(shuō)明地表形態(tài)對聚落分布的影響。
我的理解與分析：本條課標的行為動(dòng)詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生達到的認知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內、外力因素。該標準的行為條件是“結合實(shí)例”，對學(xué)生達到水平要求所采用的方法進(jìn)行了限定，即要通過(guò)對實(shí)際例子的分析來(lái)得以實(shí)現。但是對于具體案例沒(méi)有進(jìn)行限定，這對于不同層次學(xué)校的案例選擇還是有很大的自由度，比較容易結合鄉土教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。
二、教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞地表形態(tài)與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，作為本單元的最后一節內容，有了前面兩節課的鋪墊，本節的學(xué)習可以將之前的理論知識再次應用，并利用前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容和方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，分析各種河流地貌的形成及對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，起到鞏固知新的作用。
三、三維課程目標的確定
根據課標的要求，我確立了本節的三維目標：
知識與技能目標
了解河流侵蝕地貌的形成，掌握河流侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法目標
閱讀河谷的演變過(guò)程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在學(xué)習中了解身邊的地理，讓學(xué)生感受地理是對他們終身發(fā)展有用的，同時(shí)形成正確的環(huán)境觀(guān)和人地觀(guān)。
2、進(jìn)一步形成積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的學(xué)習習慣。
四．通過(guò)以上對教材的分析，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確立如下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的塑造。
教學(xué)難點(diǎn)：河流侵蝕的不同類(lèi)型。
教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：之所以將河流侵蝕地貌設為重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是因為知識比較抽象，另外通過(guò)理解這一地貌的形成過(guò)程，有助于充分合理地利用這種地貌形態(tài)，掌握對生活有用的地理。
學(xué)生狀況分析
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握地表形態(tài)形成及變化的基本原理，況且高一的學(xué)生思維活躍，已具有一定的問(wèn)題研究能力、分析能力及表達能力，學(xué)生的這種知識和能力的儲備，有利于三維目標的落實(shí)。但由于學(xué)生閱歷較淺，受知識面的局限，對教材中河流三種侵蝕作用方向的理解，對案例分析的過(guò)程、對活動(dòng)完成中看待問(wèn)題的視角等都有待進(jìn)一步提高。
因此，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據師大附屬學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，
�。彝l件好熟悉計算機的操作），結合新課標的理念，在教學(xué)手段中，利用google earth這一的軟件，GoogleEarth是全球定位系統（GPS）、遙感技術(shù)（RS）、地理信息系統（GIS）和數字地球的完美結合。
它能展示全球各地區高清晰度衛星照片。
我們可利用這一軟件讓學(xué)生感受現代科技的魅力，極大地調動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生通過(guò)身邊的'地理事物學(xué)習地理原理，為學(xué)生創(chuàng )設親切的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習和探究式學(xué)習，獲得知識和能力，掌握解決問(wèn)題的方法，做到課本讓學(xué)生看，疑難讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生歸納，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
五、教學(xué)過(guò)程設計分個(gè)階段
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入：由會(huì )操作googleearth的學(xué)生在軟件上找出松花江發(fā)源地天池，流經(jīng)城市吉林、哈爾濱的一段河流圖片。然后問(wèn)學(xué)生：這些地貌的形成與什么因素有關(guān)？這節課我們就來(lái)看一下外力作用中河流是如何塑造地表形態(tài)的。
�。ǘ┳灾髋c合作探究
1首先讓學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習河流地貌的分類(lèi)、河流的侵蝕地貌、河流侵蝕地貌的三種方式等概念為學(xué)生的探究掃清知識上的障礙。其中河流侵蝕的三種方式是本節的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我設計了一個(gè)表格幫助學(xué)生歸納三種侵蝕方式的不同特點(diǎn)及河流的影響。
2河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的影響是本節重點(diǎn)，這部分內容我把全班學(xué)生分成三組，讓各組學(xué)生分別點(diǎn)擊googleearth上天池、吉林、哈爾濱這三地，讓各組學(xué)生概括三地的河流河谷形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生結合教材82頁(yè)3、4段及圖4。17，分三組探究不同階段河谷特征及成因。在這一階段我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生的思維問(wèn)題：
1河谷與溝谷有什么區別？在googleearth上觀(guān)察長(cháng)白山的眾多溝谷中是否是每個(gè)溝谷都有河流發(fā)育？
2為什么河流在凸岸堆積，在凹岸侵蝕？
然后每組組長(cháng)將知識進(jìn)行匯總，并發(fā)表結果。由每組選出一名代表發(fā)表結論，其他組進(jìn)行補充。然后我設計一個(gè)表格（河谷發(fā)育不同階段的特征比較表）將三組的探究結論綜合到一起從而總結出河谷發(fā)育的不同階段，河流侵蝕作用的方向，河谷的形態(tài)特征，我在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生思維，從而保證學(xué)生探究結論的科學(xué)性并糾正學(xué)生表述不準確語(yǔ)言不嚴密之處。
�。ㄈ┻w移應用
學(xué)會(huì )用所學(xué)的地理知識去解釋生活中的地理現象是地理學(xué)科中的重要能力，在本節教學(xué)中三類(lèi)侵蝕只是知識的鋪墊，而透過(guò)河谷的演變過(guò)程認識外力對地表形態(tài)的影響才是遷移應用的重點(diǎn)，所以在這一階段我布置給學(xué)生三個(gè)探究任務(wù)：
1在googleearth中點(diǎn)擊哈爾濱附近的一段彎曲河段，向學(xué)生發(fā)問(wèn)：這段河流哪一岸沉積，哪一岸侵蝕？在河流的哪一岸建碼頭比較合適？
2落實(shí)課本設計的"活動(dòng)"
3讓學(xué)生在googleearth軟件上找出通化，并讓他們判斷這里的河流處于河谷發(fā)育的哪一個(gè)階段，河谷的形態(tài)特點(diǎn)是什么及河流侵蝕作用的類(lèi)型。
�。ㄋ模┬〗Y：引導學(xué)生小結，將本節知識系統化。并讓學(xué)生總結地表形態(tài)是內外力共同作用的結果。從而實(shí)現本節知識與前面已學(xué)知識的有機結合。
�。ㄎ澹┚毩暎豪谜n件展示習題。
�。┙虒W(xué)反思：
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生及引導學(xué)生相互之間認真傾聽(tīng)，我們教師應當在有效設計的前提下跟上學(xué)生的思路，及時(shí)捕捉學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并予以靈活的點(diǎn)撥，實(shí)施課堂上的有效交流，是駕馭探究式教學(xué)的難點(diǎn)，這也將是我今后的努力方向。
我的說(shuō)課內容到此結束，不足之處，希望各位評委、老師給予批評指正！
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