萬(wàn)能說(shuō)課稿的使用技巧
說(shuō)課是教師職業(yè)的基本素養，說(shuō)課要求教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設計很了解，說(shuō)課要包括：教材、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、過(guò)程、板書(shū)、小結，說(shuō)課稿萬(wàn)能模板使用技巧。
很多同學(xué)都對說(shuō)課有一定的誤解和偏見(jiàn)。認為說(shuō)課就是背書(shū)，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬(wàn)能模板”：只需要背下一個(gè)模板，無(wú)論是什么篇目都可以往里面填充內容，然后認為放之四海而皆準。
客觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，說(shuō)課模板確實(shí)有，而且不同的科目都可以到處找到相應的說(shuō)課稿的模板。但是要糾正兩點(diǎn)：首先，這種模版絕非萬(wàn)能，什么課都能套用；其次，模板如果正確使用，確實(shí)有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時(shí)都要千萬(wàn)慎重。
說(shuō)課稿模板的好處在于可以規范表達�？催^(guò)說(shuō)課稿的人都知道很多說(shuō)課稿基本上把銜接語(yǔ)都寫(xiě)好了，可以減少由于臨時(shí)組織語(yǔ)言所造成的不必要的口誤。另外，由于說(shuō)課模板中課程設計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時(shí)直接填充內容即可，很多同學(xué)會(huì )覺(jué)得很方便是條捷徑。但是缺點(diǎn)也是由此而來(lái)，固定化的框架無(wú)法適應不同學(xué)段不同課型的內容，特別是教學(xué)過(guò)程的設計，極易造成“套路化”的現象。也就是說(shuō)隨便換一篇課文都是一個(gè)樣。從應試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區分度會(huì )變小，不能體現相應的教學(xué)設計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。
對于模板，我建議如果對說(shuō)課這種形式不太熟悉的同學(xué)，可以一開(kāi)始嘗試用模板備課，它能提供一些現成的設計和語(yǔ)言表達，有利于對說(shuō)課這種形式快速上手。但是，在對說(shuō)課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來(lái)的`訓練中要通過(guò)不同課型，更多課文的練習去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語(yǔ)言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。
那么在實(shí)際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準備好說(shuō)課稿并且已經(jīng)背熟。這種情況下其實(shí)也并不用馬上就放棄自己背熟的那個(gè)模板，因為如果從頭再來(lái)可能會(huì )加大工作量（因為改變固有的課程設計和表達模式需要多次提醒糾正），甚至可能因為不怎么怎么靈活應對在說(shuō)課時(shí)影響自信心。那么這種情況我的建議是：重新審視你所準備的說(shuō)課模板，然后根據本學(xué)科不同課型進(jìn)行調整（比如說(shuō)教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的），然后去掉多余的、修飾性的語(yǔ)句（多是華而不實(shí)并且徒耗時(shí)間），只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時(shí)也能減少套路化模式情況。
還有就是要分科目對待，對于體育、音樂(lè )等科目，因為課型少、內容相對固定化，確實(shí)是可以借鑒一些模板的，但是要注意導入以及活動(dòng)設計要有創(chuàng )意以免落入俗套，要有一定區分度。對于其他學(xué)科則不能太依賴(lài)說(shuō)課稿模板，比如語(yǔ)文，涵蓋記敘文、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)等等，每一種課型所要求達到的教學(xué)目標相差很大，分析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無(wú)法靈活處理每節課的重難點(diǎn)。
其實(shí)，說(shuō)課這種考察形式的核心就是在于展現自己的教學(xué)設計，這才是說(shuō)課考核的目的所在。所以，對于教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節都應該追求原創(chuàng )性、個(gè)性化的設計，而不能束縛于模板，墨守成規。
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