地殼的演化史的說(shuō)課稿

　　說(shuō)教材(包括創(chuàng )思點(diǎn))

　　(一) 本節教材的地位：

　　本節是對全章的總結，它與前面所學(xué)的地殼運動(dòng)、地質(zhì)構造、海陸變遷、巖漿活動(dòng)、沉積巖特征的關(guān)系密切，學(xué)生在學(xué)習前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創(chuàng )新能力，在本節均能得到反饋。

　　(二) 本節教材的特點(diǎn)：

　　由于學(xué)生對地層、化石缺乏感性認識加上學(xué)生對化石形成過(guò)程不做說(shuō)明，教材基本上是各種事件與結論的堆砌，規律與原理分析很少，內容顯得枯燥，各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件顯得多而亂，學(xué)生難以掌握，所以一定要讓學(xué)生課外、課內充分參與、充分思考，否則難以使學(xué)生真正理解、掌握。

　　研究地殼演化史的重要意義是本節的思想教育點(diǎn)。抓住該教育點(diǎn)，宣傳科普知識，讓學(xué)生明確新陳代謝是宇宙萬(wàn)物的普遍規律。

　　創(chuàng )思點(diǎn))▲對化石的地質(zhì)學(xué)意義的研究是培養學(xué)生地理學(xué)科能力(綜合分

　　析能力)及創(chuàng )造性想象能力的教育點(diǎn)，也是培養學(xué)生發(fā)散性思維能力的結

　　合點(diǎn)。

　　對地殼演化史各重大事件的演變規律的研究是培養學(xué)生發(fā)現能力、 探究能力以及學(xué)會(huì )分析整理信息能力的絕好教育點(diǎn)。

　　通過(guò)補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現及意義，培養學(xué)生向權威挑戰 的精神，同時(shí)也宣傳生物進(jìn)化的最新科研動(dòng)態(tài)。

　　(三) 本節教材的重、難點(diǎn)分析：

　　預期重點(diǎn)：化石的地質(zhì)學(xué)意義及地殼演化史中各時(shí)代發(fā)生的重大事件及其先后順序。其依據是<<中學(xué)地理教學(xué)大綱>>。預期難點(diǎn)是：化石的概念和化石的形成及各時(shí)代重大事件的記憶。其依據是教材對化石僅做簡(jiǎn)單闡述，并未對化石的形成做進(jìn)一步闡述，而各重大事件多且學(xué)生不易發(fā)現其中規律。

　　重、難點(diǎn)的調控：根據本節課前的5分鐘練習情況的反饋臨時(shí)調

　　整講課的重、難點(diǎn)及時(shí)間安排。依據是：由于學(xué)生課前預習及資料收

　　集處理情況只能在上課時(shí)得到反饋，而教師的教學(xué)內容及重、難點(diǎn)時(shí)

　　間安排必須充分符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，故教師應根據學(xué)生已掌握的知

　　識情況作隨機調整。

　　(四) 教學(xué)目標：

　　1、德育目標：激發(fā)創(chuàng )新意識，培養科學(xué)精神。

　　2、 知識目標：了解地層時(shí)代順序與化石的二個(gè)地質(zhì)學(xué)意義，掌握各地質(zhì)時(shí)代重大事件發(fā)生的時(shí)代順序。

　　3、 能力目標：運用地層與化石的有關(guān)知識確定地層新老關(guān)系進(jìn)而分析地質(zhì)構造、推測古代地理環(huán)境，初步學(xué)會(huì )發(fā)散性思考問(wèn)題及綜合評價(jià)問(wèn)題。學(xué)會(huì )將各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件整理，使之有序化，并通過(guò)探究各事件發(fā)生的先后順序去發(fā)現規律。

　　說(shuō)教法(包括創(chuàng )造性教學(xué)方法)

　　(一) 教材的優(yōu)化重組：

　　將教材原有的講課內容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->地質(zhì)年代的含義->各地質(zhì)年代所發(fā)生的重大事件(具體內容)調整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質(zhì)學(xué)意義->抓住各地質(zhì)年代發(fā)生的重大事件的指標->發(fā)現劃分地質(zhì)年代的最主要依據及各重大事件的演變規律->理解地質(zhì)年代的含義。并補充說(shuō)明標準化石及地質(zhì)年齡含有絕對地質(zhì)年齡和相對地質(zhì)年齡。

　　理論依據：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。

　　2、有一些事實(shí)現象相信學(xué)生完全可以自學(xué)掌握，大膽刪減部分教學(xué)內容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質(zhì)時(shí)代形成的重要礦產(chǎn)、出現的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學(xué)的有效性。

　　(二) 教學(xué)方法的選擇：

　　1、 對于地層的含義與順序采用圖示法說(shuō)明：如下圖

　　一般情況下 地層受強烈擾動(dòng)時(shí)

　　它符合直觀(guān)性原則，增強學(xué)生感性認識，有助于理解知識。

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　　2、 對于化石的含義及其2個(gè)地質(zhì)學(xué)意義的內容講授：采用創(chuàng )造性問(wèn)題

　　解決法進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)師生的創(chuàng )造性提問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，在

　　比較中自然得出正確的結論。如展示真假二個(gè)化石標本，通過(guò)比較

　　得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時(shí)代的嗎?什么樣的

　　化石才能代表某一時(shí)代的地層呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自然得出并非所有化

　　石都能確定時(shí)代，只有標準化石才可以。

　　3、 采用探究式教學(xué)方法，指導學(xué)生將繁雜的各時(shí)代重大事件有序化，并指導學(xué)生去發(fā)現生物進(jìn)化規律，地殼運動(dòng)演變規律，海陸輪廓變

　　化規律，幫助學(xué)生將復雜化作簡(jiǎn)單。采用師生、生生多邊互動(dòng)法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)討論，這樣有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能 ，最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　(三) 教學(xué)手段的選擇：

　　為了提高課堂效率，減少板書(shū)時(shí)間，采用投影儀輔助教學(xué)，并展

　　示化石標本，地殼演化史掛圖增強直觀(guān)性。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　1、 讓學(xué)生結合課前的預習，學(xué)會(huì )整理有關(guān)知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時(shí)代重大事件的項目指標，列出各時(shí)代重大事件主要是地殼運動(dòng)、生物進(jìn)化、重要礦產(chǎn)形成及海陸輪廓的變化。

　　2、 通過(guò)引導學(xué)生研究教材，相互討論，形成合作學(xué)習的好習慣和合作意識。

　　3、 指導學(xué)生把抽象的文字轉換成直觀(guān)的圖象，形成圖文轉換的地理學(xué)科能力。如啟發(fā)學(xué)生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運動(dòng)強烈時(shí)，有的地層順序會(huì )倒置”等文字用圖表示，并請個(gè)別學(xué)生上黑板畫(huà)出圖示，以作示范。

　　4、 養成仔細觀(guān)察，探究發(fā)現規律的習慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時(shí)代發(fā)生的重大事件是有規律可循的'，而死記硬背將令學(xué)生感到力不從心。找到規律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規律卻沒(méi)有闡述。教師應加以引導。

　　說(shuō)程序：運用創(chuàng )造性思維教學(xué)的三段模式。

　　1、 熱身活動(dòng)階段

　　安排5分鐘左右，讓學(xué)生根據自身預習的情況相互交流知識。討論習題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過(guò)自學(xué)能掌握的教學(xué)內容，另一方面，教師從中把握學(xué)生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度，將學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題作為主題活動(dòng)階段重點(diǎn)講授的內容。同時(shí)決定哪些問(wèn)題不作為主題活動(dòng)階段的研究?jì)热荨?/p>

　　從“含蕨類(lèi)植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉至主題活動(dòng)階段：

　　2、 主題活動(dòng)階段：

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價(jià)。

　　教師問(wèn)：什么樣的化石才能代表某一地層?

　　學(xué)生思考后可能會(huì )回答：必須是那個(gè)時(shí)代特有的，以后的時(shí)代絕種了。

　　教師點(diǎn)出：標準化石。

　　承轉：化石如何形成的?(并補充這部分課外知識)

　　根據它的形成，化石有哪些地質(zhì)學(xué)意義?(發(fā)散性思維)其理論依據是什么?

　　學(xué)生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價(jià)。老師可以補充介紹云南澄江化石群的發(fā)現及其重大意義，引導學(xué)生關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)。

　　承轉：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過(guò)它探究了地殼演化史，現在請大家探究一下各地質(zhì)年代都發(fā)生了哪類(lèi)的重大事件?你用什么辦法來(lái)掌握這些事件的先后順序?

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結果。有的列表、有的列結構圖等。師生共同評價(jià)。

　　承轉(教師示范)：現在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀(guān)察思考這一系列事件的先后順序說(shuō)明了什么規律性的東西?(發(fā)散性思維訓練點(diǎn))

　　學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，闡述自己發(fā)現的規律性的東西。最后請一位同學(xué)加以歸納，師生再一同評價(jià)。

　　承轉：再仔細看一下，為什么各個(gè)地質(zhì)年代時(shí)間越來(lái)越短?想一想，地質(zhì)年代劃分的最主要依據是什么?(啟發(fā)：這時(shí)間間隔與哪類(lèi)事件發(fā)生了時(shí)間間隔最接近?)估計學(xué)生不難得出：以生物進(jìn)化為劃分依據。

　　3、 結束活動(dòng)階段：

　　完成課堂小測題(投影顯示)，當堂講評。并布置思考題：A、地球有悠久的過(guò)去，還有漫長(cháng)的未來(lái)。人類(lèi)的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類(lèi)可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動(dòng)和生物發(fā)展上的主要特征。

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