關(guān)于初二年級上學(xué)期英語(yǔ)的說(shuō)課稿
一、教材分析
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1、新目標英語(yǔ)教材概述
《新目標英語(yǔ)》教材的語(yǔ)言教育理念是：知識用于行動(dòng)強調“語(yǔ)言應用”，培養“創(chuàng )新、實(shí)踐能力”，發(fā)展“學(xué)習策略”。 它采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式。教材中每單元都設計一個(gè)或幾個(gè)與該單元話(huà)題有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用英語(yǔ)獲取信息，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養運用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》有以下幾個(gè)特色:
�。ㄒ唬﹫D文并茂。翻開(kāi)課本，你都能夠在每一頁(yè)上看到一幅副充滿(mǎn)情趣，幽默生動(dòng)的畫(huà)面，令你眼睛一亮。
�。ǘ⿲�(shí)用性強。每個(gè)單元的選材都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習和生活，與學(xué)生的年齡特征、認知結構、生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。
�。ㄈ┳⒅亟浑H。針對中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)材料。
�。ㄋ模┰~匯量大。第一冊有詞匯700個(gè)左右，第二冊約450個(gè)，第三冊約450個(gè)，第四冊約400個(gè)， 第五冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。這一點(diǎn)正好達到《英語(yǔ)課程標準》5級的要求。
2、單元分析及教材處理
本課是新目標英語(yǔ)八年級上冊第8單元，教材以 How was your school trip ? 為中心話(huà)題，圍繞著(zhù)描述“過(guò)去發(fā)生的事情”展開(kāi)，學(xué)習和運用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句Did you go/see /buy…? Were there any…?詢(xún)問(wèn)過(guò)去的事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì )談?wù)摵头窒磉^(guò)去發(fā)生的事件。本課教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，易于引發(fā)學(xué)生運用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)交換對過(guò)去發(fā)生的事情的描述及看法，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，增進(jìn)情誼。Section A的主要學(xué)習內容是：復習一般過(guò)去時(shí)態(tài)和動(dòng)詞的規則與不規則變化，學(xué)習一般過(guò)去時(shí)態(tài)的兩種一般疑問(wèn)句: Did you…? Were there any …?教材安排了許多聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的任務(wù)活動(dòng)，我將靈活運用這些活動(dòng)，將其中的一些活動(dòng)進(jìn)行變化或整合，如：1c,2c和3c的Pairwork活動(dòng)內容相似，我將把2c和3c整合成一個(gè)Interview（采訪(fǎng)）的任務(wù)活動(dòng)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據《英語(yǔ)課程標準》關(guān)于總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略、情感態(tài)度、文化意識五個(gè)方面將本單元的教學(xué)目標細化：
1、知識目標：?jiǎn)卧~：學(xué)習掌握詞匯Aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, won,ate,Chicago.else等。
功能：描述過(guò)去發(fā)生的事情
語(yǔ)言結構：規則動(dòng)詞和不規則動(dòng)詞的一般過(guò)去式
一般過(guò)去時(shí)的一般疑問(wèn)句
句型：Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t. I went to the aquarium.
Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t any sharks.
I saw some sharps/ I went to the aquarium.
2、語(yǔ)言技能：聽(tīng)：能識別不同句式的語(yǔ)調，并能根據語(yǔ)調變化，判斷句子意義的變化；能聽(tīng)懂本課學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題，做出較得體的回答。
說(shuō)：能在本課的任務(wù)型活動(dòng)如：游戲、調查、故事接龍等中進(jìn)行簡(jiǎn)單有交流。
讀：能正確朗讀本單元對話(huà)和句型；能查閱工具書(shū)為完成任務(wù)做準備。
寫(xiě)：能寫(xiě)出本節課學(xué)習的單詞和句型，能運用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)出過(guò)去的活動(dòng)和感受。
3、學(xué)習策略： 抓住用英語(yǔ)交際的機會(huì )，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時(shí)借
助手勢和表情。
主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，善于和他人合作。
4、情感目標： 通過(guò)描述過(guò)去所做的事，表達自己的看法，使學(xué)生在人際交往中學(xué)會(huì )尊重和理解別人，學(xué)會(huì )交換不同的看法，了解他人的喜好，增進(jìn)情誼。
5、文化意識： 用恰當的方式表達贊揚或自己的觀(guān)點(diǎn)；了解英、美國家中小學(xué)生的業(yè)余生活，培養世界意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn) 難點(diǎn)
1. 復習詞匯museum, beach, zoo, dolphin, pizza, ice cream, friend, movie, went, saw, were, played, read, visited, cleaned 等句型:How was your weekend? It was great. Where did you go on your vacation? I went to the beacch.2.學(xué)習詞匯aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, win3. 學(xué)習句型Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’tWere there any seals? Yes, there were. No, there weren’tI saw some sharps/ I went to the aquarium.What else did you do? 1、一般過(guò)去時(shí)的規則動(dòng)詞和不規則動(dòng)詞。2、一般過(guò)去時(shí)的肯定句和否定句。3、Did you, were there 引導的一般疑問(wèn)句。
二、學(xué)情分析
1．初中學(xué)生的抽象思維能力較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。本課擬以故事、小品、漫畫(huà)或動(dòng)畫(huà)等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強學(xué)生的興趣和注意力。根據教育心理學(xué),如果學(xué)生對于一件事物有極大的興趣,他們就會(huì )排除主觀(guān)和客觀(guān)的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識的學(xué)習中去。
2．初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)： （1）興趣：對英語(yǔ)普遍感興趣，但有很大的不穩定性，好奇心強，求知欲旺盛，已不滿(mǎn)足教師對課文的簡(jiǎn)單重復。（2）記憶：對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規律。（3）思維：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）評價(jià)：主要通過(guò)他人評價(jià)初步形成對自己的評價(jià)，所以很在乎他人的評價(jià)；自我認識較模糊、片面，但自我意識卻不斷增強。因此，在本課教學(xué)過(guò)程中，在注重啟發(fā)引導，培養學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法，全身反應教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
3．初二上期的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，有了一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)說(shuō)能力，正逐漸向讀、寫(xiě)過(guò)渡，同時(shí)，學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習還保持著(zhù)較濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)驗的能力。
4．本單元學(xué)情剖析：本單元的主題是談?wù)撨^(guò)去的事情，可以采用活動(dòng)教學(xué)法和Role playing的學(xué)習策略，學(xué)習新詞匯，掌握重點(diǎn)句型，同時(shí)能比較好地運用到實(shí)踐中，解決類(lèi)似問(wèn)題。做到既能鞏固所學(xué)知識，又能提高解決問(wèn)題的能力以及綜合運用語(yǔ)言能力。
三、教法滲透
1、教學(xué)設計思路與教材處理：
《新目標英語(yǔ)》中的具體語(yǔ)言目標是通過(guò)各種各樣的Tasks來(lái)實(shí)現的；學(xué)生需要運用具體而特定的行動(dòng)來(lái)完成一定的交際任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各種語(yǔ)言結構與語(yǔ)言功能與不同的學(xué)習任務(wù)有機的結合。任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機械的語(yǔ)言訓練，而是側重在執行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養；重視形式在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗。因此本節課我將始終引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用（Learning by using, learning for using）。
2、教學(xué)原則
l 活動(dòng)性原則 提倡學(xué)生主動(dòng)參與，體驗，交流，合作，探究等多種學(xué)習。
l 合作性原則 以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學(xué)的互動(dòng)，交往。
l 任務(wù)型原則 任務(wù)驅動(dòng)—激發(fā)動(dòng)機；任務(wù)完成—激勵學(xué)習積極性；執行任務(wù)—培養責任 心和合作精神。
l 情感性原則 激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和始終保持良好的學(xué)習情緒。
3、教法運用：
本課主要運用“任務(wù)型教學(xué)法”，并輔助于TPR 全身反應教學(xué)法、情景交際教學(xué)法和猜謎活動(dòng)。
l 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)習者通過(guò)運用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)習者通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。它應具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的設計焦點(diǎn)應該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問(wèn)題。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)具有明確的目標，并構成一個(gè)有梯度的連續活動(dòng)。在教師精心設計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語(yǔ)言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習得。從而獲得語(yǔ)言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語(yǔ)言知識點(diǎn)。隨著(zhù)“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程會(huì )越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
在本課的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，我將依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。
l 全身反應教學(xué)法
全身反應教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫(xiě)為T(mén)PR）是加州心理學(xué)家James J. Asher（詹姆士J.艾謝，1988）提出來(lái)的，注重語(yǔ)言學(xué)習中的.互動(dòng)模式，認為學(xué)生在一個(gè)較放松的環(huán)境中學(xué)習效果最佳。緊張、焦慮的情緒對學(xué)習英語(yǔ)不利。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，讓學(xué)生根據教師發(fā)出的指令做動(dòng)作，或模仿聲音。孩子不必用語(yǔ)言做出反應，以聽(tīng)力訓練為主，待聽(tīng)力和理解能力得到提高后，方進(jìn)入說(shuō)話(huà)訓練，是自然而然的學(xué)會(huì )語(yǔ)言的方法。
l 情景交際法
課堂教學(xué)以情景交際教學(xué)法為主，盡量給學(xué)生以足夠的聽(tīng)、說(shuō)、讀的機會(huì )，聯(lián)系課文實(shí)際，創(chuàng )設情景，引入討論主題，在交際中學(xué)英語(yǔ)。情景的設計注意銜接的自然性，主題的設計強調知識的漸進(jìn)性和討論的可行性，并注意情感體驗和概括、推理思維的培養。
4、教學(xué)手段
l 多媒體輔助：用flash 軟件將本課所需要的動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片、文字、圖表和音樂(lè )制成CAI軟件，使抽象的語(yǔ)言變得直觀(guān)，為學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng )設情景，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和人機互動(dòng)的多向交流。
l 非測試性評價(jià)：傳統的評價(jià)觀(guān)念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。 要體現新課程標準的實(shí)施效果，評價(jià)體系應該“正確反映外語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)和過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價(jià)，充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)新的評價(jià)體系的形成。因此，本課我將各種活動(dòng)設計成小組活動(dòng)并開(kāi)展小組競賽和填寫(xiě)課堂自我評價(jià)表等非測試性評價(jià)手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )與人合作，培養創(chuàng )新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)法指導
新制定的《英語(yǔ)課程標準》把“培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心，培養良好學(xué)習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學(xué)習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
1、學(xué)習方法的指導
培養學(xué)生觀(guān)察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動(dòng)的課件調動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。
2、學(xué)習積極性的調動(dòng)
我在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造一種開(kāi)放的，和諧的，積極互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)。
3、學(xué)習能力的培養
通過(guò)連貫的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，游戲，競賽等，培養學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。
4、學(xué)習策略的指導
本節課將在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成四人小組的學(xué)習小組，讓他們圍繞著(zhù)課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。創(chuàng )建開(kāi)放式，探究式的課堂，有意識滲透學(xué)習策略的訓練。我讓學(xué)生觀(guān)察課件畫(huà)面，回答問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用認知策略；讓學(xué)生表演對話(huà)，實(shí)現交際策略；引導學(xué)生交際，主動(dòng)練習和實(shí)踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。
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