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《小攝影師》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊《小攝影師》，下面我將從設計理念，教材解讀，教學(xué)方法，教學(xué)預設幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一，設計理念：
在新課標指導下，我本著(zhù)以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅，輕松，自主，開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。
下面，我就以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二，教材解讀
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷，愛(ài)護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信，聰明，有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成，下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1。會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)基，膠，卷等3個(gè)生字。正確認讀列寧格勒，攝影師，高爾基，陽(yáng)光明媚，鞠躬和正確讀寫(xiě)人行道，照相機等詞語(yǔ)。
2。分角色有感情地朗讀課文1—5自然段。
3。了解課文的主要內容。讀好對話(huà)，并從中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
4。初步感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
三，教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循以學(xué)定教，以人為本，以讀帶講的基本思路，主要采用品詞析句，朗讀感悟，讀寫(xiě)結合，整體把握等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
四，教學(xué)預設
研究了教材，確定了教法，學(xué)法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環(huán)節
一，導入
1，板書(shū)： 攝影師 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對攝影師的了解。（隨機板書(shū)：膠卷）
2，補寫(xiě)板書(shū)�。ㄐz影師） （明白什么了 ）
3，質(zhì)疑：（預設：小攝影師是誰(shuí) 他給誰(shuí)拍照 他們之間發(fā)生了什么事 ）
由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習興趣。
二，初讀課文
1，自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。
2，解決問(wèn)題：
�。�1）小攝影師是誰(shuí) 給誰(shuí)拍照 （板書(shū)：高爾基 小男孩）
�。�2）田字格中范寫(xiě)基，學(xué)生臨寫(xiě)。
�。�3）出示高爾基圖像，了解高爾基。
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說(shuō)和著(zhù)名散文詩(shī)《海燕》等，深受讀者的喜愛(ài)。文中所描述的高爾基當時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒。
3，過(guò)渡：一個(gè)會(huì )拍照的小男孩跟蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家之間發(fā)生的到底是怎樣的一個(gè)故事呢 （板書(shū)：高爾基 小男孩）讓我們好好去讀讀課文。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開(kāi)講�！�
三，再讀課文
1，默讀課文（要求：邊讀邊標出自然段序號并思考上面的問(wèn)題。）師巡視指導。
2，出示：怎樣標自然段序號。（第一自然段）指導后指名分段讀課文。
3，理清文路：發(fā)生了什么故事 （小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。）
4，引導：這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的呢 我們先來(lái)讀讀1—5自然段。
理清文本思路，為下文的有效學(xué)習提供基礎。
四，學(xué)習1—5自然段
1，自由讀，交流讀后的感受。
2，師生合作對話(huà)朗讀（生——高爾基，師——小男孩）讀中體會(huì )高爾基對小
男孩的關(guān)懷愛(ài)護。
3，情境對話(huà)，朗讀感悟（生—小男孩，師—高爾基）感受小男孩的聰明，
大膽，會(huì )想辦法，禮貌，出于無(wú)奈等。
這個(gè)環(huán)節中主要抓細節動(dòng)作，重點(diǎn)體會(huì )按小男孩的吩咐 微笑 趕緊站起來(lái)等詞語(yǔ)，引導學(xué)生反復品讀，品味人物品德，走進(jìn)人物內心。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有當教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本，學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，才能培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。以上環(huán)節的設計，意在通過(guò)教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟高爾基對小男孩的關(guān)懷與愛(ài)護，再在朗讀中加深理解。
4，過(guò)渡：我們的偉人高爾基對小男孩的關(guān)懷愛(ài)護實(shí)現了小男孩的愿望，真令人高興��！故事會(huì )怎么發(fā)展呢 我們下節課再來(lái)學(xué)習。
我以保持閱讀興趣作為學(xué)生閱讀活動(dòng)的持續力量，正如新課標強調的要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，以上結課設計就是為了激發(fā)學(xué)生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸。
五，寫(xiě)字指導：膠卷
1，1，字形難點(diǎn)：卷，弄
2，學(xué)生練寫(xiě)，指導評議。
板書(shū)，是文章結構的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心。因此，我板書(shū)力求體現這些，以達到事半功倍地效果，板書(shū)如下：
附板書(shū)： 6，小攝影師
關(guān)心愛(ài)護
高爾基 小男孩
崇拜熱愛(ài)
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