人教新課標三年級下冊檢閱說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材分析今天，我說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級下冊第四單元的第二篇課文_《檢閱》。課文講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊員，在國慶節來(lái)臨前發(fā)生的事，并且經(jīng)過(guò)努力，獲得成功。
2.教學(xué)目標
本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活所寫(xiě)，為領(lǐng)會(huì )編者意圖，達到應有效果，根據課程目標的“三個(gè)維度”、小學(xué)中年級學(xué)生的心里特點(diǎn)及本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和心理變化過(guò)程，制定了以下教學(xué)目標：領(lǐng)悟作者“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”的深刻含義。感受大家對博萊克的尊重與愛(ài)護，以及博萊克自尊自信自強的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生尊重和愛(ài)護他人，自尊自信自強的情懷
3.教學(xué)重、難點(diǎn)
學(xué)習課文，明白兒童隊員，心理發(fā)展過(guò)程與了解本文主要內容是重點(diǎn)。領(lǐng)悟作者“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”的深層含義。
二、說(shuō)教情
對于我來(lái)說(shuō)，比較喜歡朗誦藝術(shù)且普通話(huà)較好，因此在教授本課時(shí)，我將適時(shí)通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生誦讀，用這種方法引導學(xué)生感悟文中兒童隊員的心理發(fā)展過(guò)程以及受喝彩的原因。
三、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生能借助學(xué)習工具、生活積累和聯(lián)系上下文，理解文章內容。三年級學(xué)習活潑開(kāi)朗，自我意識增強，有一定的自悟能力，且樂(lè )于表達和交流。但人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造、發(fā)展必須有一個(gè)正確的引導。因此，《檢閱》這篇課文，是塑造他們人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的佳作，十分值得學(xué)習朗讀。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，可以最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，將采用以“讀悟結合法”為主，以“情景教學(xué)法”為輔相結合進(jìn)行教學(xué)。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，感悟體驗，表達自己所體驗到的積極情感。
2.學(xué)法的指導是培養學(xué)生可持續發(fā)展的重要環(huán)節。為發(fā)展學(xué)生的主體性，采用“朗讀感悟法”、“合作探究法”相結合進(jìn)行學(xué)習。
合作探究法，是在教學(xué)中以小組談?wù)摰姆绞�，在班級交流。旨在培養學(xué)生合作交流的習慣和練習說(shuō)話(huà)的'能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富想像，引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表情達意。
五、說(shuō)教學(xué)程序
第二課時(shí)，應緊抓課文的重點(diǎn)內容，依據教材特點(diǎn)，以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用反饋教學(xué)進(jìn)行調節反饋，引導學(xué)生質(zhì)疑－悟疑－解疑－回疑的教學(xué)，培養學(xué)生尊重、愛(ài)護他人，學(xué)習博萊克自尊自信自強的品質(zhì)。
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑激趣，導學(xué)目標
1.圍繞“這個(gè)小伙子真棒和這些小伙子真棒，你想知道什么？
2.在匯報過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑。
3.通過(guò)梳疑，歸納出兩個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”？
學(xué)生的質(zhì)疑既是教學(xué)目標所要完成的任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，使他們能帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)學(xué)習解決問(wèn)題。
�。ǘ┨骄繂�(wèn)題，解疑訓練
學(xué)習2--15自然段，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生悟疑，解疑，培養學(xué)生尊重愛(ài)護他人，樹(shù)立自尊自信自強的品格。這一部分，設計了以下教學(xué)環(huán)節：首先，第一方面，了解兒童隊員博萊克的苦力與付出，初步解疑。
1.2.1.讀11－14自然段，思考：我看到了什么？感受到了什么？又想到了什么？2學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解博萊克在檢閱時(shí)的表現后，請學(xué)生介紹。通過(guò)變文為言的練習，使學(xué)生對內容有了進(jìn)一步的了解，為解決質(zhì)疑中的問(wèn)題作準備。第二，深入理解內容，進(jìn)行解疑。
1.通過(guò)老師的假設情景，讓學(xué)生合理想象，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？（通過(guò)比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現，博萊克在檢閱隊伍中表現不是一朝一夕的努力能夠達到的。從而對“這個(gè)小伙子真棒”表示認可。）
2.學(xué)生齊聲朗讀11－14自然段，再次體會(huì )博萊克的努力與艱辛，并增強學(xué)生要自尊自信自強的認識。
其次，這些小伙子真棒。第一，了解其他兒童隊員的矛盾、猶豫與最終決定，初步解疑。
1. 了解課文內容2－9自然段，思考：兒童隊員是不是一開(kāi)始就決定讓博萊克參加？決定讓他參加后，有準備讓他站在哪兒呢？
2.學(xué)生通過(guò)讀書(shū)了解兒童隊員在一系列的思想斗爭后，做出大膽決定，并通過(guò)邀請學(xué)生扮演文中的角色，以模擬課本的方式親身直觀(guān)地讓學(xué)生感受兒童隊員的心理發(fā)展過(guò)程。
第二，深入理解，進(jìn)行解疑。
1.讓扮演的學(xué)生及其他學(xué)生談?wù)勱爢T們內心的矛盾、猶豫、最后決定時(shí)的心理感受，從而對觀(guān)眾的“這些小伙子真棒”表示贊同。
2.學(xué)生齊聲朗讀2－9自然段，再次體會(huì )兒童隊員的內心思想，并增強他們要尊重愛(ài)護他人的感性認識。
�。ㄈ┗匾煞答�，鞏固練習。
通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“這個(gè)小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的理解。 通過(guò)以上環(huán)節的設計，不但解決了疑問(wèn)，而且完成了教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
六、說(shuō)作業(yè)布置。
《課程標準》指出：綜合性學(xué)習主要體現了語(yǔ)文知識的綜合運用，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的整體發(fā)展……這種學(xué)習方式有利于培養學(xué)生的綜合表達能力、組織策劃能力和人際交往能力。為培養學(xué)生的這些能力，我將作業(yè)布置如下：
1.把故事講給身邊的人聽(tīng)，讓他們說(shuō)說(shuō)這群小伙子有些什么樣的品格值得我們學(xué)習？2.看到隊伍中的博萊克，想對他說(shuō)什么？3.想對這群兒童隊員說(shuō)什么？
七、說(shuō)板書(shū)設計。
這一板書(shū)，把課文中最關(guān)鍵最精煉的詞提煉出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，把博萊克與其他兒童隊員的品格表現出來(lái)，又恰如其份的落實(shí)了教學(xué)的重、難點(diǎn)。幫助學(xué)生抓住課文內容，感受文中人物形象美與陶冶學(xué)生情操，使文章內容一下就能印在學(xué)生頭腦中，達到預期教學(xué)成效。
八、說(shuō)教學(xué)反思。
回顧這節課的教學(xué)，我遵循了“學(xué)生主體、教師主導”的原則，力求讓學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得到積極的發(fā)展。既讓重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)突破有法，又解決了“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”的問(wèn)題，展現了一個(gè)完整的教學(xué)構思，較好地完成了目標。
【人教新課標三年級下冊檢閱說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
人教新課標《頂碗少年》說(shuō)課稿03-28
人教新課標五冊《給予樹(shù)》說(shuō)課稿12-20
人教新課標二下《畫(huà)風(fēng)》說(shuō)課稿03-19
人教新課標三年級下冊《荷花》教案范文08-19