浙教版數學(xué)五下《長(cháng)方體與正方體》說(shuō)課稿范文
一、教材與學(xué)生
說(shuō)課內容：浙教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊“長(cháng)方體和正方體的整理與復習”。
本節課是對長(cháng)方體和正方體相關(guān)知識的整理與復習，教材除了在編排上加強了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，還加強了與生活的緊密聯(lián)系，注意從現實(shí)生活素材中抽象出長(cháng)方體和正方體的幾何圖形，在練習中適當增加了解決實(shí)際問(wèn)題的題目。這些新的變化，為學(xué)生的學(xué)習提供了更為豐富的學(xué)習素材，也為教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)空間。
小學(xué)五年級學(xué)生的歸納概括能力有了一定的發(fā)展，并開(kāi)始對身邊的數學(xué)感興趣。他們思維活躍，極富探索精神。此時(shí)，如果學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排注重了數學(xué)在學(xué)生學(xué)習和生活中的應用，能夠使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，他們便愿意并想學(xué)數學(xué)。
所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生自主梳理知識，溝通長(cháng)方體、正方體各知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )，靈活運用知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是：選擇恰當的形式對知識進(jìn)行歸納整理。
二、目標與要求
1．認知目標：通過(guò)整理與復習，加深學(xué)生對長(cháng)方體和正方體的主要概念、計算方法的理解。
2．能力目標：引導學(xué)生自己整理、溝通知識間的聯(lián)系，培養學(xué)生的歸納概括能力。
3．情感目標：學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。通過(guò)合作學(xué)習。激發(fā)、培養學(xué)生的合作意識與創(chuàng )新意識。
三、程序與設計
本課我以小組競賽的形式和一份測試試卷貫穿課的始終。教學(xué)流程如下。
1．創(chuàng )設問(wèn)題情境，明確學(xué)習目標
大部分學(xué)生都喜歡學(xué)習新知識，對已經(jīng)掌握的知識不太樂(lè )意去復習、整理。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，我精心設計了一張暗藏玄機的試卷，其玄機之處就在于第一大題和第八大題。(一、請認真讀完試卷，然后在試卷的右上角寫(xiě)上自己的姓名。八、如果你已經(jīng)讀完以上題目，只需完成第一題即可。這樣的測試有意思嗎?有意思就笑在心里，等待2分鐘的到來(lái)，好嗎?)學(xué)生往往疏忽大意，沒(méi)看完題就動(dòng)筆做了，以致2分鐘到了完不成任務(wù)。我安排此試卷的目的'一是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉本單元知識，二是培養學(xué)生認真細心的好習慣。
2．合作探究交流，形成知識網(wǎng)絡(luò )
首先，教師提問(wèn)：請大家想一想，有什么好的辦法可以將這單元知識很清楚、很有條理地展示出來(lái)?你們認為用什么形式比較好呢?
然后，小組討論交流，并將長(cháng)方體和正方體的特征、表面積、體積和容積及計量單位等用自己喜愛(ài)的形式整理呈現。
接著(zhù)，小組代表匯報整理結果。最后，學(xué)生反思、交流。
這時(shí)，教師可提問(wèn)：對于這一單元的知識，你在解決問(wèn)題的過(guò)程中，曾經(jīng)出現過(guò)什么樣的錯誤?有什么要提醒大家注意的嗎?
3．聯(lián)系生活實(shí)際，設計有效練習
在這里，我設計了以下兩個(gè)練習：一是基礎練習，分為判斷、選擇和計算三個(gè)小題，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識；二是實(shí)踐練習，也就是課始測試卷中的第七題：“要計算一個(gè)牛奶盒能裝多少牛奶，需要獲取哪些數據?怎樣獲取?根據這些數據，你還能提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生自己測量出數據，并提出問(wèn)題，然后解決實(shí)際問(wèn)題。這樣設計練習，體現了新課標所倡導的“基礎性”“層次性”“應用性”的特點(diǎn)。
4．創(chuàng )設具體情境，進(jìn)行課外延伸
最后，我設置了這樣—個(gè)情境：聘請學(xué)生當小設計師。
牛奶廠(chǎng)想將20盒牛奶裝在一個(gè)包裝箱里，如果請你做設計師，你認為將這個(gè)包裝箱的長(cháng)、寬、高確定為多少最節省材料?請大家課后自己動(dòng)手設計，然后把設計方案匯報給老師。
這樣設計，學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題出課堂”，讓數學(xué)最大程度地影響著(zhù)、激勵著(zhù)學(xué)生。
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