《影子橋》說(shuō)課稿推薦
一、教材分析
《影子橋》是北師大教材二年級下冊第12單元清清的水中的一篇主體課文，這篇課文以?xún)和囊暯�，描�?xiě)了家鄉的橋。第一段交代影子橋的位置和歷史。第二、三段寫(xiě)站在橋上俯視，看見(jiàn)了什么，想到了什么，也可以說(shuō)是“影子橋”的得名。第四、五段在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么，最后寫(xiě)“我愛(ài)影子橋”。清清的水中這個(gè)單元中，《瀑布》一詩(shī)和《影子橋》一文都非常優(yōu)美；特別是《影子橋》一文對橋的描寫(xiě)非常生動(dòng)形象，語(yǔ)言又充滿(mǎn)童趣，這樣更加引起學(xué)生的好奇心，了解故事的欲望。要達到這一目的，學(xué)生會(huì )情不自禁地讀，在讀中逐步培養了學(xué)生的獨立識字的習慣，有助于提高獨立識字能力。而且思想教育內涵也十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然，欣賞大自然的興趣。
二、學(xué)情分析
由于我們是一所鄉村學(xué)校，學(xué)生對教材中所描述的小橋、流水、游魚(yú)等有頗深的感觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課內容是學(xué)生比較熟悉的；還有本班學(xué)生已經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，識字量與一年級相比，已有教大的進(jìn)步。在識字量增加的基礎上，朗讀、品讀課文又加快了速度。因此，要讓學(xué)生感悟出美，讀出美，培養學(xué)生的語(yǔ)感是關(guān)鍵，從而體會(huì )作者對家鄉的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)目標的確定
根據上述教材編排的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了以下教學(xué)目標：1、會(huì )認6個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解“我”喜歡影子橋的原因，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛(ài)。3、激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境的感情。確定以上三個(gè)教學(xué)目標，符合語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)。尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循識字規律，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得審美樂(lè )趣。
四、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。
根據低年級語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，以識字寫(xiě)字教學(xué)為主，在朗讀、品讀中理解文章，體會(huì )情感，通過(guò)朗讀、品讀、鞏固識字。我在本課中的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )認生字，繼續積累詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中理解我對影子橋的喜愛(ài)。難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中理解我對影子橋的喜愛(ài)，讓學(xué)生感悟出美。在本文中首先掃除了生字障礙，就加快了正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上品讀→理解→體會(huì )情感會(huì )更深入。所以教學(xué)的難點(diǎn)要突破，重中之重掃除生字障礙，難點(diǎn)的突破也落實(shí)。思想教育激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的情感也就容易體現。
五、課前準備：
二年級的識字教學(xué)中加強聽(tīng)讀識字、隨文識字，并逐步培養獨立識字的良好習慣，提高獨立識字能力。因此教學(xué)中要反饋識字就尤為重要。所以我準備了生字、生詞卡片，以及小黑板出示重點(diǎn)句子，以便更好地抓重點(diǎn)詞句，有效地對文本材料的理解。
六、說(shuō)教學(xué)方法
1、識字教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，鼓勵獨立識字。再通過(guò)小組合作快速識字，達到掃除生字的障礙。在合作學(xué)習中滲透合作學(xué)習的理念，提高合作意識。這樣設計，遵循了學(xué)生識字規律，根據學(xué)生需要，輕松學(xué)習漢字。
2、對文本材料的理解中，采用讓學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這些句子，并在全班中交流。在交流中教師注意恰當、及時(shí)的運用激勵性評價(jià)。這一環(huán)節的設計是把選擇的權利還給了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的心理需求，真正體現以學(xué)生為本的教育理念。注意新課堂關(guān)注所有學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特體驗，注重發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，個(gè)性盡情展現。
3、學(xué)法指導
通過(guò)合作快速識字，合作交流，指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習的方法，提高合作學(xué)習的意識；在合作和交流中發(fā)展學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。這樣，為學(xué)生搭建了展示才能的平臺。
七、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┏鍪井�(huà)面，激發(fā)興趣
1、出示老師在黑板上畫(huà)好的石拱橋，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。引出“石拱橋”，說(shuō)一說(shuō)還有什么樣的橋。而出示課題“影子橋”，讀課題，矯正讀音。
2、老師指著(zhù)畫(huà)面描述以及課題引導學(xué)生質(zhì)疑：你想知道什么？ 這兩個(gè)步驟的設計，由于二年級學(xué)生年齡小，好奇、好動(dòng)，利醒目的圖畫(huà)，引起學(xué)生的有意注意培養學(xué)生學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文，掃除障礙
1、教師引導學(xué)生：第一遍讀課文，如果遇到不認識的字該怎么辦？引導學(xué)生不斷運用掌握的識字方法，力求學(xué)生把字音讀準，把句子讀通順。
2、小組合作，快速識字
教師引導學(xué)生在小組內“生字媽媽找寶寶”的游戲。教師巡視，找出速度最快的小組，并引導學(xué)生思考：為什么這個(gè)小組找得特別快？（趁機對學(xué)生滲透“合作學(xué)習是集體 行為，要有組織、有分工、團結合作”的理念。）
3、出示卡片，反饋識字
出示準備好的生字、生詞卡片通過(guò)個(gè)別齊讀，男女賽讀，開(kāi)火車(chē)賽讀等多種形成的識字活動(dòng)，檢查識字情況，教師在反饋識字過(guò)程中相機恰當、及時(shí)利用激勵性評價(jià)，激發(fā) 識字興趣。通過(guò)這樣教學(xué)遵循了識字規律，根據了學(xué)生的需要，讓學(xué)生能輕松識字，又能提高識字能力。
�。ㄈ┥钊敫形�，交流感受
在引導學(xué)生深入感悟、交流的過(guò)程中，教師要有機抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“有感情讀課文”的指導訓練，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗、展開(kāi)想象，為學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )，在情感上引起共鳴、提升對文本資料的理解；并在讀的基礎上加強語(yǔ)言積累。
1、師：同學(xué)們自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀兩遍，并在小組中讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這些句子？說(shuō)出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。
2、全班交流，教師相機指導理解及朗讀。
�。�1）聽(tīng)學(xué)生讀到“這橋很老了，是爺爺的爺爺那時(shí)修的`�！边@句時(shí)，啟發(fā)：“老”在這里是什么意思？這句話(huà)怎樣讀才能讀出這座橋的古老？師指導朗讀。
�。�2）聽(tīng)學(xué)生讀到“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！币痪鋾r(shí)，教師指導喜歡這一句的同學(xué)一起美美地讀，引導學(xué)生注意邊讀邊想象文中的畫(huà)面。
�。�3）生讀到“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好象奶奶的臉，起了好多好多的皺紋”這一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考丁丁為什么會(huì )想到奶奶的臉？拓展：請同學(xué)們想象一下，風(fēng)兒吹來(lái)，水面還好象什么？
�。�4）當學(xué)生讀到“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”一句時(shí)，教師相機啟發(fā)：大家想一想，石拱橋還可能干什么呢？
�。�5）當學(xué)生讀到“影子橋上的魚(yú)兒你追我趕，多快樂(lè )，他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。他們是在藏貓貓吧？”此時(shí)，教師出示小黑板上的這些句子。啟發(fā)：魚(yú)兒怎么會(huì )在“橋上”追來(lái)逐去呢？指導“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（跳）。比較“躥”和“跳”的不同。知道的輕聲讀這段�！耙缓鰞骸薄耙缓鰞骸笨梢該Q成什么？師啟發(fā)：大家想一想，魚(yú)兒還可能干什么呢？
�。�6）當學(xué)生讀到“我愛(ài)影子橋，我不喜歡別人來(lái)這兒釣魚(yú)，只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝”這句時(shí)，啟發(fā)：什么叫“吆喝”？小朋友為什么會(huì )這樣做？通過(guò)這一教學(xué)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和獨特體驗，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做；抓語(yǔ)句中的關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面，展開(kāi)想象，能提升對文本材料的理解。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)總結，拓展延伸
通過(guò)完善板書(shū)，回憶課文內容，在感情上引起共鳴，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的情感。
�。�1）引導學(xué)生上黑板完善板書(shū)：其余學(xué)生美美地齊讀課文。
�。�2）談話(huà)：師：我們生活學(xué)習的地方（學(xué)校）美不美？你們想怎樣保護這美麗的地方？
�。�3）總結：是��！只要我們的都來(lái)保護我們身邊這些美麗的地方，它一定會(huì )給大家帶來(lái)快樂(lè )和方便的，讓我們以實(shí)際行動(dòng)保護我們生活的環(huán)境吧？
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
師畫(huà)拱橋以及橋邊的景物，后由學(xué)生完善板書(shū)。
由于低年級學(xué)生喜歡形象思維。讓學(xué)生欣賞畫(huà)面，朗讀中理解文本材料，再把對文本材料的理解展示在黑板上，既提升了對文本材料的理解，還為學(xué)生搭建了展示才能的平臺，更好地喚起了學(xué)生的學(xué)習熱情。
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