北師大版語(yǔ)文第二冊《池塘邊的叫聲》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
(一)地位：
《池塘邊的叫聲》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)北師大版語(yǔ)文第二冊第十二單元第二篇課文。本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望同學(xué)從中體會(huì )到友情的美好與可貴，培養尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1---6自然段是青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，而重點(diǎn)就在于此，著(zhù)重體會(huì )青蛙小魚(yú)說(shuō)話(huà)的精神和語(yǔ)氣，并知道小魚(yú)離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習慣。第7自然段點(diǎn)出池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚(yú)講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內容富有情趣。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。
(二)教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文新課程規范》結合本單元對話(huà)的特點(diǎn)以和本班同學(xué)的實(shí)際情況，確立了以下三維目標：
1、知識目標：指導同學(xué)如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過(guò)理解想象“還有什么方法可以讓小魚(yú)看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚(yú)講什么故事”兩處發(fā)散同學(xué)思維和進(jìn)行想象和創(chuàng )新能力的培養。
3、情感、態(tài)度目標：通過(guò)學(xué)習課文培養同學(xué)禮貌熱情、樂(lè )于助人的美德。
依據：同學(xué)已經(jīng)具備分角色朗讀對話(huà)的能力，但帶有提示語(yǔ)的對話(huà)教材中還是第一次出現。因此把指導同學(xué)進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，理解內容作為本課的知識目標。
另外，《語(yǔ)文課程規范》指出：“閱讀是搜集處置信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！北疚膬商幙瞻诪榕囵B同學(xué)的思維創(chuàng )新能力提供了空間。青蛙和小魚(yú)的對話(huà)，熱情禮貌，是同學(xué)獲得情感體驗、人文素養的好教材。因此，確立為本課的三維目標。
(三)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)和依據：基于本班同學(xué)在朗讀課文時(shí)，對感情、語(yǔ)氣掌握欠佳，以和同學(xué)已有的合作學(xué)習方法，把學(xué)習抓提示語(yǔ)引導同學(xué)讀好對話(huà)，理解重點(diǎn)詞“如何”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)和依據：同學(xué)已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習方法。帶提示語(yǔ)的對話(huà)初次出現，本著(zhù)閱讀教學(xué)應該教給同學(xué)讀書(shū)的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對話(huà)的方法教給同學(xué)，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法設計：
為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級的課堂教學(xué)應在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng )設了情境，使同學(xué)主動(dòng)參與，激發(fā)同學(xué)的興趣，使同學(xué)始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習。
另外，在同學(xué)已有的讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習方法之上，以重點(diǎn)引導同學(xué)如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對話(huà)，教給同學(xué)讀書(shū)的方法，也是本課的教法之一。
三、說(shuō)學(xué)法指導：
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習的指導者，同學(xué)是學(xué)習的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式通過(guò)讓同學(xué)讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習方法，使同學(xué)在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評讀、分角色讀、扮演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)習興趣，發(fā)展想象和創(chuàng )新能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一) 情境導入。
本單元的主題是“朋友”本課是第二課的主體課文，為使達到單元知識整合的目的，要站在一定的知識高度即：讓同學(xué)了解動(dòng)物的生活習慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設計了讓同學(xué)先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導課，調動(dòng)同學(xué)學(xué)習的熱情。
(二)整體感知
結合同學(xué)年齡以和認知特點(diǎn)，讓同學(xué)先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓同學(xué)對課文有初步的感知，培養提煉知識的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識地培養同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)題的能力，同時(shí)將語(yǔ)言資料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習，作好鋪墊。
(三)細讀課文，理解感悟
1、學(xué)習三次對話(huà)。
本課的重點(diǎn)局部是三次對話(huà)。在利用第一次對 話(huà)進(jìn)行方法指導的同時(shí)，讓同學(xué)在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評讀、比讀、扮演讀等多種方式，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，自然親和，體悟人性的光輝，相互感受、溝通的快樂(lè )、感受心靈契合的愉悅。培養了同學(xué)的朗讀能力、口語(yǔ)表達能力、競賽競爭的意識。這節低年級的語(yǔ)文課雖然不是地道的識字課，但低年級教學(xué)仍然是識字，因而我原則上是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行字的形、義學(xué)習，同時(shí)把識字也有機融合在情感悟之中，融合在讀中，以讀代講，品詞品句品讀，以多種形式的讀去充沛調動(dòng)同學(xué)已有的生活經(jīng)驗和生活積累去感性、去理解字詞，并利用真實(shí)和模擬的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際的'訓練，如“打招呼”、“連連”“好奇”和“黃昏”的理解，從而使同學(xué)體會(huì )到友情的習貴。
2、課中休息。
在同學(xué)讀懂三次對話(huà)的基礎上，對小魚(yú)高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕獲契機，讓小魚(yú)利用找朋友的方式，表達自身的快樂(lè )的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標的情感目標推到了實(shí)處，使同學(xué)體驗以青蛙和小魚(yú)是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強加于同學(xué)。借此，巧妙地布置了發(fā)散思維的訓練。為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)想象的情境，讓同學(xué)幫小魚(yú)想想還有什么方法能看到岸上的事情？起到了一石激起千層浪的效果，使課中休息達到一舉兩得的作用。
3、拓展說(shuō)話(huà)。
在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應的特點(diǎn)也就是青蛙答應給小魚(yú)講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)同學(xué)學(xué)習青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話(huà)。猜猜青蛙在給小魚(yú)講什么故事？充沛開(kāi)掘同學(xué)的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)火熱的創(chuàng )新熱情。在充溢發(fā)明性的活動(dòng)中，同學(xué)的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育融入語(yǔ)言訓練之中，使同學(xué)在情感態(tài)度上，又一次得到升華。
(四)分角色讀課文。
勝利是求知的有力支柱，自信是勝利的動(dòng)力，為此在學(xué)完課文后本課又布置了分角色讀一讀、演一演的實(shí)踐活動(dòng)。目的是把學(xué)到的知識進(jìn)行人化整合，進(jìn)行再創(chuàng )新，使每個(gè)同學(xué)都力求在不同程度上獲得勝利，享受勝利的愉悅和快樂(lè )，樹(shù)立良好的信心。
(五)總結延伸。
在這一環(huán)節設計中，又跳出語(yǔ)文學(xué)科，站在一個(gè)高度進(jìn)行設計，尊重同學(xué)的個(gè)性，培養同學(xué)的學(xué)習興趣，讓同學(xué)在自主的空間中選擇為小魚(yú)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、分角色讀課文、提問(wèn)題、談收獲等。企圖在同學(xué)質(zhì)疑的過(guò)程中，培養質(zhì)疑探究的能力。同時(shí)開(kāi)發(fā)課程資源，自編兒歌讓同學(xué)閱讀，目的在于把語(yǔ)文的課內閱讀延伸到課外閱讀，使同學(xué)養成良好的課外閱讀習慣。
五、說(shuō)板書(shū)
本課我采用圖文結合式板書(shū)，先擺好荷葉狀生字卡片簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出池塘，從而引導同學(xué)理解有水的地方是“池”，水四周是土圍成的是“塘”。接著(zhù)請出池塘里的一對好朋友青蛙和小魚(yú)，通過(guò)送青蛙和小魚(yú)回到池塘媽媽的家，使同學(xué)自身發(fā)現青蛙是兩棲動(dòng)物，學(xué)文后讓同學(xué)用一句話(huà)概括故事，即青蛙在池塘邊給朋友小魚(yú)講故事“板書(shū)”講故事。這種板書(shū)的特點(diǎn)是直觀(guān)形象，能夠吸引同學(xué)的注意力，符合低年級同學(xué)的認知特點(diǎn)，協(xié)助同學(xué)將識字、學(xué)文、說(shuō)話(huà)、悟情，有機融合在一起，構成微型教學(xué)設計。
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