《落花生》語(yǔ)文公開(kāi)課說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。
這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次�！弊x文時(shí)要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會(huì )，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學(xué)到作者表達想想的方法。
我現在要說(shuō)的是第一課時(shí)，根據內容和課后思考，我確定了以下教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮�！闭_讀寫(xiě)“吩咐、茅、價(jià)錢(qián)石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。
分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，初步學(xué)習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初步學(xué)習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養學(xué)生終身受益的良好習慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問(wèn)題回答問(wèn)題”的方法學(xué)習。我認為這樣可以培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)校態(tài)度。長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)習慣于老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生成了答題機器，難怪有專(zhuān)家說(shuō)：“中國學(xué)生最大的問(wèn)題是不會(huì )提問(wèn)題，語(yǔ)文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學(xué)生在發(fā)現與探究中學(xué)習，建構知識意義。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、課前，讓學(xué)生了解花生的常識。因為我們山區，學(xué)生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個(gè)名字的由來(lái)。
2、課堂上，先讓兩位學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于花生的常識，這里我可以讓學(xué)生暢所欲言。其中“花生是地上開(kāi)花，花落以后在地下結果的作物”這一點(diǎn)必須讓學(xué)生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮”讓學(xué)生認讀。
3、自讀自悟，整體感知，找找問(wèn)題，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。這一環(huán)節，我是這樣做的：把全班學(xué)生分成紅藍兩個(gè)隊，從中間分開(kāi)，在黑板的左邊寫(xiě)上：紅隊；在黑板的.右邊寫(xiě)上：藍隊。采取提問(wèn)找回答的方式來(lái)激勵學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題。即：紅隊提問(wèn)題，藍隊回答；接著(zhù)又藍隊提問(wèn)題紅隊回答。如輪流提問(wèn)題和回答問(wèn)題。提出問(wèn)題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個(gè)隊得分多。
這一過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )提出如下問(wèn)題：
a、課文圍繞“花生”寫(xiě)了哪些內容？
b、姐弟幾人通過(guò)勞動(dòng)，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說(shuō)明了花生的什么特點(diǎn)？
�。ㄟ@一問(wèn)題，學(xué)生回答后，我還要根據學(xué)生的回答說(shuō)明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，這是出乎意料的�！熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點(diǎn)。）
文中為什么只用“買(mǎi)種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個(gè)詞寫(xiě)種花生？這些詞能顛倒順序嗎？
�。ㄟ@些詞是按照種花生的過(guò)程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫(xiě)得十分簡(jiǎn)潔，因為這是全問(wèn)的次要部分，所以略寫(xiě)）母親為什么提議過(guò)“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節？那天晚上天色不大好，可父親實(shí)在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來(lái)了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實(shí)在很難得”？父親很難得回來(lái)吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？
(這個(gè)問(wèn)題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務(wù)繁忙”，前來(lái)過(guò)“收獲節”實(shí)在難得，他要同家人一起品嘗勞動(dòng)果實(shí)，享受勞動(dòng)的樂(lè )趣，要借此機會(huì )教給孩子們做人的道理。)
我之所以這樣做，是因為在我所聽(tīng)過(guò)的課堂教學(xué)中，一堂非常成功的課堂教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，而大部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言。因此，我認為我這樣做能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生最終達到參與，以實(shí)現主體的作用。我認為我為學(xué)生設這個(gè)環(huán)境是愉悅、和諧、民主的環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供了自由想象的空間，我會(huì )讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開(kāi)，為多位學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，使學(xué)生在自我表現的過(guò)程中增強自信心，提高創(chuàng )新能力。
4、默讀課文，理清脈絡(luò )：
a、課文主要寫(xiě)作者一家人過(guò)收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫(xiě)了哪些事？請學(xué)生們默讀課文，想想。
b、學(xué)生匯報，我再相機引導，形成板書(shū)：
種花生→收花生→議花生
再讀文，分清主次。說(shuō)說(shuō)文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫(xiě)“種花生”、第二部分寫(xiě)“過(guò)收獲節議花生”
哪部分是主要內容？（議花生）
布置作業(yè)：讀課文，寫(xiě)字詞
說(shuō)板書(shū)設計
17 落花生
種花生→收花生→議花生(過(guò)收獲節)
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