《黃鶴樓送別》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據送別的過(guò)程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標的設定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標”
認知目標：理解課文內容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標：品讀文、詩(shī)，體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準備：
準備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續學(xué)習第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節課的學(xué)習，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、通過(guò)上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著(zhù)課文來(lái)細細體味。 設計意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學(xué)設計從整體入手的理念。 （二）學(xué)習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會(huì )好朋友即將分別時(shí)的心情。 2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。 （1）兩位好朋友藏的是什么？ （2）他們是怎么藏的呢？（借觀(guān)賞景色藏惜別之情） （3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？
*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的`景象合起來(lái)稱(chēng)為“煙花”，這是長(cháng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們再回到“藏”字上面來(lái)�，F在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？ 3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。 （三）學(xué)習第3小節，品讀“對話(huà)敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。 2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現在是在“對話(huà)敘情”。
3、李白和孟浩然的對話(huà)里蘊含著(zhù)深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
�。�1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導讀。
�。�2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
�。�3）把友誼比作長(cháng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
�。�4）引讀李白開(kāi)頭的話(huà)，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
*詩(shī)篇：“譽(yù)滿(mǎn)天下”。什么叫“譽(yù)滿(mǎn)天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿(mǎn)天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當作兄長(cháng)和老師。
*指導朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì )到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話(huà)對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對話(huà)，體會(huì )一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話(huà)描寫(xiě)的表達方法指導。
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5小節，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情，道不完的朋友誼�？墒�，俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。
2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？
相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現出來(lái)嗎？（配樂(lè )）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]
景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，好像在想。再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè )）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習的一種寫(xiě)作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。
設計意圖：運用配樂(lè )朗讀渲染情感；運用電腦動(dòng)畫(huà)再現情境；運用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀，齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應該也像一位兄長(cháng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(cháng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠方，看著(zhù)白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；
�。�3）表達了詩(shī)人對朋友的依依惜別之情；
�。�4）文中第4小節說(shuō)隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢？當時(shí)的長(cháng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛，使我們看到了詩(shī)人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(cháng)江天際流”，這是何等的奔放大氣�。。�
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì )更有味道。配樂(lè )，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì )到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。 2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng )作了著(zhù)名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的由來(lái)，下節習作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習文中用人物對話(huà)表達情感以及借景抒情地寫(xiě)作方法，好嗎？ 設計意圖：通過(guò)總結，使學(xué)生對課文內容達到融會(huì )貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。 [板書(shū)] [副板書(shū)] 賞景藏情 25、黃鶴樓送別 對話(huà)敘情 依依惜別 煙花三月 吟詩(shī)抒情 孤帆
三、說(shuō)設計理念
本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：
1、試圖對“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭議：有人認為“詩(shī)重于文”，有人認為“文重于詩(shī)”，也有人認為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱(chēng)量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對文的感悟，達到對詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標簡(jiǎn)明，體現了教學(xué)目標和教學(xué)設計的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內容集中、精要，依據教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
�。�2）其次，滲透表達方法的指導
本課教學(xué)不僅引導學(xué)生探究寫(xiě)了什么，還注重引導學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫(xiě)的，即進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)和借景抒情寫(xiě)法的滲透，引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達方式的習得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(cháng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀(guān)整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設計的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細膩。
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