《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是“保護環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強，充分體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點(diǎn)、單元訓練重點(diǎn)、新課程標準和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊含著(zhù)深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設計中，我通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自主學(xué)習；尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、說(shuō)學(xué)法
依據學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的教學(xué)中，為達到本課的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一 創(chuàng )設情境，感受小村莊的'美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運用課文中的語(yǔ)言，也可以看著(zhù)畫(huà)面，運用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì )文章所蘊含的深刻道理——保護環(huán)境。
板塊三 加強詞句訓練，深化對課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會(huì )，樹(shù)立了環(huán)保意識。兩次句式訓練，讓學(xué)生充分感受村民們對樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結果。
板塊四 拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了。他們爭相發(fā)言。在這基礎上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀(guān)看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵學(xué)生設計一句環(huán)境宣傳小標語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調查家鄉的環(huán)境保護情況，把這節課的學(xué)習引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習和生活連在了一起。
五、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀(guān)上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個(gè)主題。
【板書(shū)】一個(gè)小村莊的故事
美麗 森林郁郁蔥蔥
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小河清澈見(jiàn)底 斧頭 什么都沒(méi)有了
天空湛藍深遠
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