語(yǔ)文第五冊:給予是快樂(lè )的說(shuō)課稿
給予別人，快樂(lè )自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說(shuō)課的內容是――《給予是快樂(lè )的》。
這篇課文是人教社課標實(shí)驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個(gè)小男孩，被他一心為弟弟著(zhù)想的品質(zhì)感動(dòng)了，主動(dòng)邀請他們乘坐自己的新車(chē)去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續感受人與人之間的純真感情，體會(huì )勇于付出，樂(lè )于奉獻，生命才有意義。
作為剛進(jìn)入四年級的孩子，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，他們已經(jīng)積累了一些閱讀方法，但對重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考。針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定為：能抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，能聯(lián)系上下文，理解文本。，
將情感目標確定為：憑借具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)學(xué)生一心為他人著(zhù)想的思想品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能從人物的言行中體會(huì )他們的心理，在反復的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂(lè )的”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！睂W(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應該重視其情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的正確導向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，建立探究式的學(xué)習方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導，展現教學(xué)預設和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設計理念。
我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動(dòng)中升華，讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動(dòng)――行動(dòng)――情動(dòng)――激動(dòng)的過(guò)程。
我設計的學(xué)法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學(xué)習，主動(dòng)探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學(xué)生深入理解課文內容。教學(xué)前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關(guān)的`生活見(jiàn)聞和故事。
教學(xué)過(guò)程中，我緊扣課題“給予是快樂(lè )的”，從五個(gè)層面來(lái)加以理解。
第一個(gè)層面、在情境導入中，引入“給予是快樂(lè )的”。
在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時(shí)，得到別人幫助時(shí)是什么心情進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生明確“得到往往是快樂(lè )的”，然后，老師話(huà)鋒一轉“可是，美國作家丹�？死藚s說(shuō)‘給予是快樂(lè )的’，這是為什么呢？”以此懸念來(lái)引入本課課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動(dòng)的感覺(jué)。接下來(lái)，我又引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，引入學(xué)生對課題的思考，既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂(lè )的”的初步印象，又激勵學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動(dòng)。
第二個(gè)層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂(lè )的”。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學(xué)生能夠運用老師教過(guò)的方法讀懂課文。在此環(huán)節，我先引導學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行復習，然后要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學(xué)課文。在自學(xué)時(shí)，我還提出了明確的自學(xué)要求，引導他們去進(jìn)行有效的學(xué)習。然后，我將對孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，理清人物之間的關(guān)系，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂(lè )的”。
第三個(gè)層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂(lè )的”。
這個(gè)環(huán)節是我本堂課的重點(diǎn)。首先，我將針對學(xué)生不知道“怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題”的狀況，出示“問(wèn)題在哪”的圖示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的方法。然后，我放手讓每個(gè)學(xué)生去提出自己的問(wèn)題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說(shuō)他們三個(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”等等，鼓勵學(xué)生深入地閱讀課文，并嘗試著(zhù)在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題，以幫助學(xué)生深入理解課文。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生的感情動(dòng)起來(lái)，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。
第四個(gè)層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂(lè )的”。
在這個(gè)環(huán)節，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向學(xué)生講述“給予是快樂(lè )的”的真切感受；然后引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂(lè )。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)訓練，又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂(lè )的”的深刻內涵。
第五個(gè)層面、在交流互動(dòng)中，升華給予的意義。
在這個(gè)環(huán)節，我引導學(xué)生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個(gè)學(xué)生都明白:樂(lè )于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學(xué)生激情滿(mǎn)懷地再讀課文，把學(xué)生的感情推向高潮。
課后作業(yè)的設計，根據學(xué)生的不同情況，我采用的是開(kāi)放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的興趣自選作業(yè)。
至于板書(shū)，我緊扣誰(shuí)“給予”誰(shuí)什么來(lái)設計，簡(jiǎn)潔明快，思路清晰，一目了然。
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