《圓明園的毀滅》的說(shuō)課稿范文

　　一、把握聯(lián)系，領(lǐng)悟教材

　　這是“注提實(shí)驗教材”第七冊的一篇課文，課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)，對侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著(zhù)重寫(xiě)了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。根據課文內容以及四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，認知規律等，我設計了如下教學(xué)目標：

　　1、由讀通課文到初步讀懂課文，并指導學(xué)生讀書(shū)的方法。

　　2、奠定情感基調，以情促讀，從讀中體悟語(yǔ)感。

　　3、把閱讀、感悟、想象結合起來(lái)，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　教學(xué)中，我把引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，加強對語(yǔ)言文字的理解，想象當年圓明園的樣子，并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感定為教學(xué)重點(diǎn)。把通過(guò)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌定為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì )到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

　　二、注重遷移，選擇教法。

　　"教是為學(xué)服務(wù)的"，一節課選擇了較為恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，達到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學(xué)方法：

　　1、情景教學(xué)法：引導學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借課題、插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：教育學(xué)告訴我們利用知識的類(lèi)比繁華，以便在"訓"的過(guò)程中扶放結合，讓學(xué)生遷移運用，培養學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：加強讀的訓練是當前語(yǔ)文科教學(xué)中最為重要的'一種訓練。再說(shuō)本文所敘的事與學(xué)生存在著(zhù)時(shí)空差，只有通過(guò)讀才能更好地理解課文內容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì )，讀中運用。

　　4、以練促讀法：根據高年級語(yǔ)文教學(xué)"讀、講、練"結合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習，學(xué)生練習之后，再讀課文，仔細體會(huì )感情。

　　教具準備：課件。

　　三、培養能力，指導學(xué)法。

　　通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習方法，由"學(xué)會(huì )"變成"會(huì )學(xué)"，正如葉老所說(shuō)的"教是為了將來(lái)不需要教"。因此，為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，根據本教材的特點(diǎn)，我將引導學(xué)生運用"讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法"了解課文內容；運用"觀(guān)察法"、"感情朗讀法"，體會(huì )中心思想。培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。

　　四、訓練思維，優(yōu)化程序

　　第一環(huán)節，揭題導入，奠定情感基調。

　　設計思路：

　　1、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“圓明園” 。這里的“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。齊讀“圓明園”。

　　2、一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩幫強盜給毀滅了。（繼續書(shū)寫(xiě)課題：的毀滅）再讀課題。

　　3、讀完課題，我發(fā)現同學(xué)們的表情變了，再不是課前那樣活潑可愛(ài)、笑瞇瞇的了。為什么讀了課題，我們的表情立刻變得嚴肅起來(lái)？

　　設計理由：教師在黑板上寫(xiě)的字流露的是情感、責任、體貼。寓寫(xiě)字教學(xué)于課題板書(shū)之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。

　　第二環(huán)節，檢查預習，指導學(xué)生讀書(shū)做記號的方法。

　　設計思路：

　　1、讓學(xué)生養成讀書(shū)做記號的習慣。

　　2、做上記號是自己讀書(shū)思考的痕跡，有意識指導學(xué)生讀書(shū)做上不同記號來(lái)表達自己的思考。

　　設計理由：要求學(xué)生讀書(shū)做記號、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡。通過(guò)調動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書(shū)方法。

　　第三環(huán)節，初步悟情，直奔情感宣泄處。

　　設計思路：

　　1、同學(xué)們在讀完課文后，心里是什么滋味？請你用一句話(huà)告訴我，把你心里的感受說(shuō)出來(lái)？

　　2、讀到哪一段最讓你痛恨、憤怒，由學(xué)生初讀文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齊讀、指名讀。

　　4、從文中文字“掠、搬、毀、燒”來(lái)想象英法聯(lián)軍侵略的嘴臉。（讀書(shū)方法：把書(shū)由薄讀厚，想象畫(huà)面。）學(xué)生自由讀

　　設計理由：課文朗讀，我沒(méi)有從技巧上指導，因為感情是體會(huì )出來(lái)的，是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟，體味出了一個(gè)“恨”，正因為學(xué)生有了這種情感，再加上老師在情感的“煽風(fēng)點(diǎn)火”，這時(shí)讓學(xué)生直奔第五自然段水到渠成，這里正是他們情感的宣泄處。文章的字里行間流露著(zhù)作者的思想感情，只有通過(guò)反復讀才能品味出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)細細體會(huì )來(lái)理解文章蘊含的思想感情。

　　第四環(huán)節，尋求恨因，學(xué)習第二、三、四自然段。

　　師：同學(xué)們，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園會(huì )激起每一個(gè)中國人那么大的恨？請大家到課文2、3、4自然段去尋找答案。

　　1、學(xué)生默讀2、3、4自然段。（讀書(shū)方法：把書(shū)由厚讀薄，歸納中心）

　　2、指名讀第二自然段，通過(guò)理解“眾星拱月”詞意來(lái)體會(huì )圓明園的面積之大，設計之巧妙。

　　3、講讀第三自然段。

　�。�1）、本段有幾句話(huà)，老師應該找幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

　�。�2）、走進(jìn)圓明園，園內有些什么？

　　板書(shū)：有……也有……

　　有……也有……還有……還有……

　　不僅有……還有……

　�。�3）、假若要寫(xiě)盡園內所有景觀(guān)，你認為還要多少個(gè)“有”？能在文章中找到理由嗎？

　　師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆：齊讀最后一句。

　�。�4）、師：同學(xué)們，如果圓明園現在還完好地保存著(zhù)，你會(huì )以一種怎樣的心情來(lái)讀第三自然段？學(xué)生齊讀

　�。�5）師：然而，可惜這座舉世聞名的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這天――1860年10月6日，端起書(shū)，再次讀第五自然段，把我們的恨、怒讀出來(lái)。

　　5、略讀第四自然段。（教學(xué)方法同上）

　　板書(shū)：上自……下至……

　　設計理由：以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，我指導學(xué)生反復朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩�！叭绻麍A明園現在還完好地保存著(zhù)，你會(huì )以一種怎樣的心情去讀二、三自然段�！� “如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段�！苯處熅拖褚晃粚а�，引導學(xué)生正確認識教材，掌握教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，全心激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始自終讀書(shū)，在一遍一遍的讀書(shū)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛(ài)到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　第五環(huán)節，歷史再現，激蕩情感。

　　設計思路：

　　1、師；就是這樣一座園林藝術(shù)瑰寶的圓明園，就是這樣一座建筑藝術(shù)精華的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩幫強盜無(wú)情地燒毀了。（播放火燒圓明園的錄象片段）

　　2、后面定格，出示：這把火燒毀了什么？

　　師：同學(xué)們呀，這場(chǎng)大火燒掉了一切的一切，所以圓明園中沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂，也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺樓閣；沒(méi)有了……

　　板書(shū)：沒(méi)有了……也沒(méi)有了……

　　沒(méi)有了……也沒(méi)有了……還沒(méi)有了……還沒(méi)有了……

　　不僅沒(méi)有了……還沒(méi)有了……

　　沒(méi)有了上自……也沒(méi)有了下至……

　　3、師：什么都沒(méi)有了，只剩下了幾根殘垣斷壁，一片廢墟。因此我們說(shuō)圓明園的毀滅，它損失的價(jià)值是“不可估量”的，拿起書(shū)，齊讀第一段。

　　設計理由：播放《火燒圓明園》電影片斷無(wú)疑是對學(xué)生情感的升華，畫(huà)面的突然定格，一句“這把火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外泄，每個(gè)人不同的文本感悟在這里得到升華。圓明園輝煌的過(guò)去一切都沒(méi)有了，剩下的是對國人的一陣陣嘆息、深思。

　　第六環(huán)節，懸念設疑，激發(fā)愛(ài)國情感，引領(lǐng)深讀文本。

　　師：同學(xué)們，圓明園的毀滅僅僅是一種損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著(zhù)他們的艦隊不遠萬(wàn)里駛入中國領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿(mǎn)清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約――割地賠款。這僅僅是損失嗎？希望大家進(jìn)一步深讀課文，也可以查找相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅損失的還有什么？

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，始終以情為線(xiàn)，以讀為軸，這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發(fā)的愛(ài)國之情，當這所有的情在課堂激蕩時(shí)，我們的教師活了，學(xué)生活了，文本活了，這就是生命，我們母語(yǔ)的生命，我們語(yǔ)文課堂的生命！

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