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細胞核說(shuō)課稿推薦（精選10篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的細胞核說(shuō)課稿推薦，歡迎大家分享。
細胞核說(shuō)課稿 篇1
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《細胞核——系統的控制中心》，我將從“教材，教法學(xué)法，過(guò)程，板書(shū)設計，教學(xué)評價(jià)”這幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的理解與設計。
一、說(shuō)教材
本小節主要講述細胞核的結構、細胞核的主要功能、原核細胞的基本結構三點(diǎn)內容。第一點(diǎn)，關(guān)于細胞核的結構，簡(jiǎn)要介紹核膜、核仁和染色體的知識。第二點(diǎn)，關(guān)于細胞核的主要功能，強調細胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復制的場(chǎng)所，是細胞遺傳特性和代謝活動(dòng)的控制中心。第三點(diǎn)，關(guān)于原核細胞的基本結構，簡(jiǎn)要的介紹原核細胞在大小、細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、擬核這幾個(gè)方面與真核細胞不同的特點(diǎn)。本節課程學(xué)習的知識為今后學(xué)習細胞增殖、細胞分裂、細胞全能性、生物遺傳等章節相關(guān)知識作了奠定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
1.重點(diǎn)分析
(1)真核細胞的結構和功能。
(2)染色體、DNA的關(guān)系。
2.難點(diǎn)分析
(1)領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心。
(2)染色體、DNA的關(guān)系。染色質(zhì)與染色體的相互轉變的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
3.學(xué)生分析
學(xué)生在初中曾學(xué)習過(guò)“細胞的基本結構”，但是較膚淺；前邊剛剛學(xué)習過(guò)細胞膜和細胞器，對細胞的詳細結構和整體結構有了較深入的認識。
三、說(shuō)目標
1.知識目標：
(1)掌握真核細胞細胞核的結構和主要功能。
(2)掌握原核細胞基本結構和與真核細胞在結構上的區別。
2.能力目標：
(1)培養學(xué)生識別生物圖的能力和對比、歸納的能力。
3.情感目標：
(1)培養學(xué)生樹(shù)立生物體結構和功能相適應。
(2)局部和整體相統一的觀(guān)點(diǎn)。
4.課標要求
基本要求:
�。�1）通過(guò)學(xué)生小組共同分析討論 “資料分析”中的4個(gè)實(shí)驗。
�。�2）總結出細胞核的功能。
�。�3）掌握細胞核的結構。
�。�4）理解掌握染色體、染色質(zhì)的關(guān)系。
發(fā)展要求：
�。�1）分析課本資料,培養學(xué)生的分析能力；
�。�2）建構細胞模型,圖文結合,培養學(xué)生識圖、畫(huà)圖能力,形象思維能力；
�。�3）樹(shù)立結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)；
�。�4）培養學(xué)生樹(shù)立唯物主義的世界觀(guān)。善待自己，善待生命。
四、教學(xué)資源
Flash動(dòng)畫(huà)，多媒體
五、教學(xué)方法
用啟發(fā)式的教學(xué)方法為主，在過(guò)程中學(xué)生分組討論為輔相結合。
六、教學(xué)過(guò)程
1.教學(xué)設計思路：
由于本節內容比較抽象，學(xué)生的感性認識較少。在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。通過(guò)趣味性問(wèn)題作為本次課的導入。通過(guò)學(xué)生小組合作討論，自學(xué)分析得出細胞核的功能。然后通過(guò)展示細胞亞顯微結構圖，來(lái)講解細胞核的結構。在講到染色質(zhì)與染色體的動(dòng)態(tài)互變過(guò)程時(shí)，通過(guò)flash給出其互變的動(dòng)態(tài)圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生易于理解這一過(guò)程。結構與功能是相適應的，并引用變形蟲(chóng)的去核試驗和精子的結構，強調細胞核的功能，突出重點(diǎn)。在講解原核生物的基本結構后，讓學(xué)生分組并用表格的形式歸納總結真核與原核生物的區別，有利學(xué)生對本章知識形成結構化。
2.教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄�5分鐘）
1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì )打洞”
2.克隆羊多莉長(cháng)得像誰(shuí)？
�。ǘ┗顒�(dòng)探究（25分鐘）
活動(dòng)探究一：
分析教材52頁(yè)四個(gè)試驗資料，思考下列問(wèn)題：
1.美蠑螈的膚色是由細胞核還是細胞質(zhì)控制的？結合多利羊的產(chǎn)生過(guò)程，你認為生物性狀的遺傳主要是細胞核還是細胞質(zhì)控制？為什么？
2.細胞核與細胞分裂、分化有什么關(guān)系？
3.細胞的生命活動(dòng)由什么控制的?
4.生物體形態(tài)建成與什么有關(guān)系？
活動(dòng)探究二：
通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)，展示細胞核對細胞生命活動(dòng)的控制，再提出問(wèn)題并引導學(xué)生思考并認真觀(guān)察教材插圖（課件）并閱讀相關(guān)內容，主動(dòng)獲取知識。
活動(dòng)探究三：
1.通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)展示染色體、染色質(zhì)的行為變化。
2.指導學(xué)生制作簡(jiǎn)單染色體模型
3.通過(guò)提問(wèn)的`形式概述出染色體和染色質(zhì)的關(guān)系
活動(dòng)探究四：
1.回憶原核細胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細胞的結構，并比較原核細胞與真核細胞結構的異同。
2.對比人的紅細胞和精子的結構與功能，進(jìn)一步體會(huì )細胞結構與功能的關(guān)系。
�。ㄈ┊斕眠_標（10分鐘）
題目略
設計意圖：由基礎題到提升題、變式題，加深對知識的掌握。
�。ㄋ模┱n堂小結（5分鐘）
概念圖的形式
設計意圖:有利于學(xué)生養成及時(shí)總結的良好習慣，并將所學(xué)知識納入已有的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生數學(xué)交流和表達的能力。
七、板書(shū)設計：
略
八、教學(xué)評價(jià)
1.創(chuàng )設情境，導入新課。 聯(lián)系學(xué)生所熟知的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.通過(guò)探究學(xué)習、合作學(xué)習自主、探究、合作學(xué)習來(lái)主動(dòng)發(fā)現結論，提高了積極的學(xué)習熱情。需要加強引導。
3.本節有些內容抽象，難懂，多媒體的應用，大大提高了課堂的教學(xué)效率；細胞模型的制作，讓學(xué)生能夠參與其中，取得較好課堂效果。
4.多種師生互動(dòng)模式：限時(shí)搶答；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生自學(xué)，習題反饋；學(xué)生觀(guān)察描述；教師講述；動(dòng)畫(huà)回顧等，變式題的討論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鞏固加深的對概念理解，能力得到提升。
5.當堂達標對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋和矯正。
6. 通過(guò)分層布置作業(yè)，能用剛學(xué)過(guò)的知識揭開(kāi)日常生活之迷，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，將課內成果引向課外、豐富學(xué)生的學(xué)習方式。
細胞核說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節的內容。本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學(xué)生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也為以后的學(xué)習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學(xué)習遺傳的基礎，也使學(xué)生對“結構和功能相統一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細胞核結構”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的`認識障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，有利于學(xué)生對新知識的理解同時(shí)鞏固舊知識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關(guān)系，描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。
2、通過(guò)資料分析，提高設計試驗、分析實(shí)驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學(xué)理念。
3、通過(guò)各實(shí)驗的資料分析，增強學(xué)生探索新知識的欲望和創(chuàng )新意識。培養學(xué)生樹(shù)立結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學(xué)的重心應放在對細胞核功能和結構的學(xué)習上。理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，這一知識點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問(wèn)答、討論、讀書(shū)指導等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過(guò)程，并詢(xún)問(wèn)大家關(guān)鍵就在于她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神圣呢？這一節課我們就一起來(lái)探一探究竟！引出探究細胞核的課題。
2、新課展開(kāi)
以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰(shuí)在承擔這個(gè)功能？為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
科學(xué)家是如何來(lái)探究細胞核的功能的呢？
通過(guò)學(xué)生小組討論及師生共同分析2個(gè)實(shí)驗：變形蟲(chóng)試驗和傘藻嫁接實(shí)驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。
在此基礎上，向學(xué)生講授克隆羊多莉的實(shí)例，加強理解。
設問(wèn)：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？
要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）細胞核能控制細胞的遺傳，說(shuō)明其應該有什么物質(zhì)？
�。�2）含有DNA的結構如線(xiàn)粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？
�。�3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？
�。�4）學(xué)習RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問(wèn)題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系？引導學(xué)生討論交流，同時(shí)用表格總結歸納其中的關(guān)系。
這部分結合使用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，以突破本節課重難點(diǎn)。
最后，為了加強理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并在下節課安排時(shí)間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內容。
對于第三部分比較動(dòng)植物細胞結構異同點(diǎn)我則放手交給學(xué)生，以體現學(xué)生的主體性，采取小組形式歸納總結，學(xué)習活動(dòng)結束時(shí)及時(shí)組織學(xué)生充當小老師上臺講解區別，其他小組補充的形式。
以上是新授課程的全部過(guò)程。
3、小結作業(yè)
最后師生共同總結。作業(yè)部分我留了開(kāi)放式的作業(yè)：嘗試制作真核細胞三維結構模型，下節課評選最佳作品。注意：科學(xué)性、準確性應放第一位，還應考慮藝術(shù)性、成本低廉等。
七、說(shuō)板書(shū)設計
略
細胞核說(shuō)課稿 篇3
學(xué)習目標：
1、闡明細胞核的結構和功能。
2、認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
使用說(shuō)明：
1、依據學(xué)習目標進(jìn)行預習，完成自主學(xué)習內容。
2、按照互動(dòng)要求，積極思維，限時(shí)完成合作探究及思考交流內容。
自主學(xué)習
一、細胞核的分布與功能
1、分布：除了高等植物成熟的細胞和哺乳動(dòng)物成熟的等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。
2、功能：是庫，是細胞的控制中心。
二、細胞核的結構
1、核膜：層膜，把核內物質(zhì)與分開(kāi)。
2、核孔：實(shí)現核質(zhì)之間的和。
3、核仁：與某種的合成以及的形成有關(guān)。
4、染色質(zhì)
�。�1）物質(zhì)組成：由和組成，其中是遺傳信息的載體。
�。�2）形態(tài)及特點(diǎn)：極細的絲狀物，易被染成深色。
�。�3）與染色體的關(guān)系：是在細胞不同時(shí)期的。
a）細胞概述
1、細胞作為基本的其結構復雜而精巧。
2、各組分之間分工合作成為，使生命活動(dòng)能夠在變化的環(huán)境中地進(jìn)行。
3、細胞是生物體的基本單位，也是生物體的'基本單位。
b）模型建構概念：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做出的一種的描述。類(lèi)型：物理模型等。例如沃森和克里克制作的dna雙螺旋結構模型屬于。
思考與交流思考
1、課本56頁(yè)拓展題思考
2、課本58頁(yè)知識遷移思考
3、細胞核功能的實(shí)驗探究分析幾種實(shí)驗的比較實(shí)驗內容實(shí)驗方法實(shí)驗結果得出結論
一、兩種美西螈細胞核移植將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核移植到白色美西螈去核卵細胞中發(fā)育成的美西螈都是黑色的美西螈皮膚顏色的遺傳是由控制的
二、橫縊蠑螈受精卵用頭發(fā)橫縊蠑螈受精卵，一半有核，一半無(wú)核有核的一半能分裂、分化，無(wú)核的一半則不能縊蠑的細胞分裂和分化是由控制的
三、將變形蟲(chóng)切成兩半一半有核，一半無(wú)核有核部分能生長(cháng)分裂、分裂、再生；無(wú)核部分只能消化食物變形蟲(chóng)的分裂、生長(cháng)、再生是由控制的
四、傘藻嫁接與核移植將兩種傘藻的“帽”柄假根分開(kāi)后，相互嫁接與核移植“帽”的形狀與具有細胞核的假根部分一致傘藻“帽”的形狀由控制的
鞏固與提高
1、下列不屬于細胞核的結構的是（）
a、核膜b、核仁c、核糖體d、核液
2、以下關(guān)于染色質(zhì)和染色體關(guān)系的敘述中正確的是（）
a、不同細胞分裂時(shí)期的不同物質(zhì)b。不同細胞分裂時(shí)期的同一物質(zhì)c、同一細胞分裂時(shí)期的同一物質(zhì)d、同一細胞分裂時(shí)期的不同物質(zhì)
3、某同學(xué)繪制了線(xiàn)粒體亞顯微結構模式圖，他所構建的是（）
a、物理模型b、概念模型c、數學(xué)模型d、實(shí)物模型
4、人成熟的紅細胞和精子的壽命都很短，這一事實(shí)體現了（）
a、環(huán)境因素的影響b、功能對壽命的影響c、遺傳因素的影響d、核、質(zhì)的相互依存關(guān)系知識鏈接一。
染色質(zhì)與染色體的比較染色質(zhì)染色體不同點(diǎn)存在時(shí)期分裂時(shí)期分裂期形態(tài)細長(cháng)的絲光鏡下能看到呈圓柱狀或桿狀相同點(diǎn)成分主要是dna和蛋白質(zhì)特性易被堿性染料染成深色功能遺傳物質(zhì)的主要載體
關(guān)系同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)
教學(xué)資源集散地。二、細胞識圖的規律方法總結
有：植物細胞
教學(xué)資源集散地。有：真核細胞是否有細胞壁
無(wú)：動(dòng)物細胞
1、是否具有核膜包被的細胞核
無(wú)：原核細胞
2、在真核細胞中，無(wú)葉綠體和大液泡的細胞不一定是動(dòng)物細胞，如植物根尖分生區細胞。
3、有中心體的細胞不一定是動(dòng)物細胞，也可能是低等植物細胞。
4、有葉綠體和細胞壁的細胞一定是植物細胞。
細胞核說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標
�、賹W(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
�、趪L試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
�、蹖W(xué)生通過(guò)資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力以及模擬制作的能力等。
�、軐W(xué)生在學(xué)習本節的過(guò)程中，產(chǎn)生珍愛(ài)生命的思想感情。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)生運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課前準備
教師：有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。
學(xué)生：有關(guān)克隆的信息。
教學(xué)設計
一、學(xué)生交流收集到的有關(guān)克隆的信息。交流匯報收集到的.有關(guān)克隆的信息。對學(xué)生收集到的資料進(jìn)行積極地評價(jià)。
二、遺傳信息在細胞核中
1．資料分析：小羊多莉的身世。
結論：遺傳信息儲存在細胞核中。
2．遺傳信息的多樣性。
結論：細胞核是遺傳信息庫。觀(guān)看“小羊多莉的身世”，經(jīng)過(guò)思考提出有關(guān)問(wèn)題。小組內進(jìn)行資料分析后在全班交流結果（學(xué)生互評）。觀(guān)察教師模擬制作的一條信息載體。
利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世”，鼓勵學(xué)生針對觀(guān)察到的現象提出問(wèn)題。組織分析活動(dòng)并適時(shí)評價(jià)。板書(shū)小結。示范制作一條信息載體。組織和幫助學(xué)生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。
三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA
1．結構
2．基因
列舉身邊的信息及其存在的載體；
觀(guān)察DNA的結構；
認同DNA是遺傳信息的載體。
在學(xué)生交流的過(guò)程中進(jìn)行調控，最后小結信息的多樣性取決于“字母”的不同組合方式。板書(shū)細胞核是遺傳信息庫。
四、DNA和蛋白質(zhì)組成
染色體觀(guān)察染色體的形態(tài)；
大致了解三者的關(guān)系；
列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。
析染色體的作用。引導舉例：信息的存在及其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段”課件；鞏固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體”課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。
細胞核說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)背景
1、教材分析
《細胞核是遺傳信息庫》一課是人教版初中生物七年級上冊第二單元第二章第二節的內容。本節課在課標中的要求是“描述細胞核在遺傳中的重要功能”，它從屬于“細胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一主題之下。通過(guò)上一節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識了細胞膜和細胞質(zhì)功能。本課則是進(jìn)一步認識細胞另一結構————細胞核的主要功能。該內容是上節的延續，又為下節細胞分裂的學(xué)習打基礎。它原是高中的內容，在新課程改革后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化出現在七年級。相對來(lái)說(shuō)，內容較抽象，對于剛接觸生物學(xué)課程的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和接受。但這部分內容對后面遺傳學(xué)知識的學(xué)習卻又是必備的。因此我在設計本課教學(xué)時(shí)，將那些抽象難懂的知識內容變得形象生動(dòng)，使其容易理解和接受。并且充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到從做中學(xué)。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生理解能力不強，對于本節課的知識可能會(huì )難于接受，進(jìn)而失去學(xué)習興趣。但他們求知欲強、樂(lè )于動(dòng)手。如果課堂上創(chuàng )設恰當的情境，鼓勵他們自主、合作、探究學(xué)習，發(fā)展多種能力，并在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現情感的體驗。教師再給予一定的引導，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生印象深刻，重點(diǎn)明確，達到教學(xué)要求。
二、教學(xué)目標：
依據課程標準及學(xué)生的具體情況，我確立如下目標
知識與技能：
1、描述細胞核在生物遺傳中的重要作用——遺傳信息庫。
2、說(shuō)出染色體、DNA、和遺傳信息之間的關(guān)系。
3、闡明遺傳信息儲存在細胞核中。
4、認同遺傳信息的載體是生物體內特定的物質(zhì)。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)資料分析和模擬制作等活動(dòng)，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力以及模擬制作的能力等。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)小羊"多利"資料分析描述細胞核是遺傳信息庫，從而培養學(xué)生的分析能力。
2、通過(guò)貼圖游戲培養學(xué)生與他人合作交流的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，說(shuō)出DNA、染色體、遺傳信息之間的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：闡明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，初中學(xué)生學(xué)習生物的思維特點(diǎn)是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，遺傳信息是摸不著(zhù)，看不到，因此我把它們確定為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法和學(xué)法
1、教法：作本節課的知識較為抽象，學(xué)生難于理解，為此采用了多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)圖片、課件，游戲貼圖等直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情，幫助學(xué)生的感性認識上升到理性認識。引導學(xué)生通過(guò)分析“小羊多利”的資料和小品表演等方法，再現多利的身世。充分利用多媒體，再現DNA、染色體的結構圖，了解染色體的組成，通過(guò)貼圖游戲使學(xué)生理解基因控制生物的性狀，使學(xué)生認識DNA是遺傳信息的載體，利用圖示法，使學(xué)生進(jìn)一步掌握染色體、DNA、遺傳信息之間的關(guān)系。
2、學(xué)法：引導學(xué)生采用資料分析、小品、貼圖游戲等學(xué)習方法，培養學(xué)生的主動(dòng)參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養成良好的學(xué)習習慣。感悟科學(xué)探究的方法，使學(xué)生掌握遺傳信息存在于細胞核中，并能說(shuō)出染色體、DNA、基因的關(guān)系，從而引導學(xué)生正確認識基因，形成健康的人生觀(guān)。
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
俄國教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的`教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，讓幾位同學(xué)上講臺介紹課前已經(jīng)收集的有關(guān)克隆資料，在學(xué)生發(fā)布完信息后，不失時(shí)機地引出：大家發(fā)布的資料就是信息，然后展示圖片，由圖片中可以看出生物體中也有信息，它指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息叫遺傳信息。那么遺傳信息位于細胞的哪部分結構中呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我先復習細胞基本結構的有關(guān)知識。從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，順利地進(jìn)入新課學(xué)習。
2、小組合作，實(shí)例分析
小組合作學(xué)習可以使小組成員間相互激勵，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在資料分析時(shí)：小羊多莉的身世、先利用電腦多媒體課件演示圖片，接著(zhù)指導學(xué)生閱讀55頁(yè)有關(guān)多莉身世的資料，教師展示3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位討論：
1、與多莉相關(guān)的母羊有幾只？他們分別提供了什么？
2、多莉像誰(shuí)？這說(shuō)明了什么？
3、根據你的理解以《多莉找媽媽》為題，進(jìn)行小品表演（見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄）。這樣不但培養學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)也解決細胞核中儲存遺傳信息這一重點(diǎn)知識。
3、知識回顧，層層深入
通過(guò)復習細胞實(shí)驗引導學(xué)生思考，被碘液染成深色的細胞核。
引出問(wèn)題：
1、什么是染色體？
2、染色體有什么特點(diǎn)？建立新舊知識的聯(lián)系；
3、接著(zhù)介紹染色體數目：人體細胞含23對。因為缺了一條或多一條染色體，就會(huì )患上嚴重的遺傳病，用課本中癡呆病兒照片說(shuō)明染色體數目恒定的重要性。使學(xué)生產(chǎn)生珍愛(ài)生命的思想感情。
4、模擬制作，探索研究
根據人們的認識是從感性認識到理性認識，由具體到抽象，由淺入深循序漸進(jìn)的過(guò)程。細胞核內有遺傳信息，遺傳信息決定遺傳性狀。首先讓學(xué)生以小組為單位，從四種顏色的十二張卡片每次任意取出六個(gè)，按拿出的順序排列并記錄排列順序，連續抽取四次，小組間相互比較是否一樣。從而理解遺傳信息的多樣性。其次讓學(xué)生進(jìn)行拼臉活動(dòng)，并在臉旁寫(xiě)上剛才記錄排列順序，決定這張臉的遺傳信息序列。（見(jiàn)教學(xué)實(shí)錄）。再次用老師為同學(xué)準備的四色紙條和膠水粘一個(gè)平行的梯子，粘好后旋轉固定。從而理解DNA雙螺旋結構以及不同的片段代表不同的遺傳信息。遺傳信息、DNA、染色體、細胞核四者之間的關(guān)系，讓學(xué)生用圖示表示下列概念細胞核、染色體、DNA、基因、細胞的關(guān)系，通過(guò)此活動(dòng)檢查學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習情況。最后簡(jiǎn)明扼要總結本節內容，細胞是物質(zhì)、能量、信息的統一體。并與第一節內容聯(lián)系，配合書(shū)后面練習習題，鞏固驗證所學(xué)知識。
�。�、達標檢測，拓展延伸
展示達標題，試題包括基礎知識和能力訓練。通過(guò)學(xué)生的回答，教師能了解到學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，及時(shí)地得到反饋信息。
五、板書(shū)設計
略
六、教學(xué)反思
本節課在教學(xué)中，教師注重以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生各種能力都得到培養。根據初一學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，制作多媒體課件和設計三個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，降低學(xué)習難度。另外，針對學(xué)生喜歡競爭的心態(tài)，在某些活動(dòng)中增加一些激勵制度，增加學(xué)生參與熱情。不足之處：學(xué)生回答問(wèn)題，個(gè)別地方教師點(diǎn)評不到位。
細胞核說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)思想：
本節課是根據基礎教育課程改革的具體目標設計的。在教學(xué)中，教師要轉變角色，由單純的講授者轉變?yōu)橐龑д�、設計者和參與者，注重以學(xué)生為主，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生各種能力都得到培養。根據初一學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，運用活動(dòng)、模型和多媒體課件，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，降低學(xué)習難度，彌補了傳統教學(xué)的不足。并且能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,開(kāi)闊視野，增加課堂密度，優(yōu)化課堂教學(xué)。
二、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬�、教材地位：
本節內容是人教版生物實(shí)驗教材七年級上冊第二單元第二章第二節的內容。第二章共有三節內容。第一節講述了細胞生活需要能量，其中介紹了細胞中的細胞膜和細胞質(zhì)這兩種基本結構及功能，本節的內容講述的是細胞的另一基本結構——細胞核的主要成分和功能，因此，本節的內容可以說(shuō)是第一節內容的延續部分，同時(shí)，又為下一節細胞的分裂知識的學(xué)習打下基礎。
�。ǘ�、教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)生知道細胞核是遺傳信息貯存的地方，了解克隆技術(shù)
2、學(xué)生能夠說(shuō)明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
3、嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標：
學(xué)生通過(guò)資料分析、活動(dòng)小節和模型觀(guān)察，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，提高思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達能力等。
情感目標：在學(xué)習本節的過(guò)程中，產(chǎn)生珍愛(ài)生命的思想感情。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
本節的重點(diǎn)是從對克隆羊多莉的身世的分析來(lái)引導學(xué)生得出遺傳信息存在于細胞核中的結論。由于遺傳物質(zhì)在生物科學(xué)研究上的特殊意義和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的需要，我把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關(guān)系定為本節的重點(diǎn)，又因為以上這些概念大多是學(xué)生初次接觸，而且各微觀(guān)的結構是學(xué)生既看不見(jiàn)有摸不著(zhù)的，比較抽象，故細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關(guān)系又是難點(diǎn)。
三、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教法
1、自學(xué)指導法。通過(guò)教師引導，學(xué)生通過(guò)資料分析，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養收集和處理信息的能力，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、直觀(guān)教學(xué)法。通過(guò)體驗多莉羊的產(chǎn)生過(guò)程和觀(guān)察DNA的模型，把抽象的內容形象化、具體化，逐步將學(xué)生從感性的認識引導到理性認識，培養和發(fā)展學(xué)生的抽象思維。
四、學(xué)情分析：
本節內容相對來(lái)說(shuō)比較抽象、不易理解，而我所帶班的學(xué)生基礎好，不存在資源生，再說(shuō)初一學(xué)生以形象思維為主，對新事物容易產(chǎn)生興趣。因此可通過(guò)各種有趣的活動(dòng)和例子來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并用直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生降低學(xué)習難度，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生的理性升華。
五、教法和學(xué)法指導：
1、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的.搜集資料，整理資料，學(xué)生初步學(xué)會(huì )整理資料的能力
2、指導學(xué)生通過(guò)小活動(dòng)、活躍課堂，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、指導閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學(xué)生思維。
4、指導歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識點(diǎn)后，教師要引導學(xué)生發(fā)現并歸納知識的內在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識，將知識進(jìn)行整理歸納。
六、教學(xué)過(guò)程
導入：上節課說(shuō)到細胞的生活需要物質(zhì)和能量，其實(shí)我們還需要細胞提供給我們信息。觀(guān)察你的同桌是單眼皮還是雙眼皮？再調查他的父母是單眼皮還是雙眼皮？為什么這樣子呢？因為遺傳到爸爸或者媽媽的。是什么使到我們能遺傳到我們父母的這些特性呢？是因為我們細胞中有一個(gè)結構是提供給我們遺傳信息的。
一、遺傳物質(zhì)：
那么，什么是遺傳信息呢？
是指上一代傳給子代的控制該物種遺傳性狀的全部信息受精卵內含有生物全部的遺傳信息。
那么遺傳信息存在于哪里呢？
克隆羊多莉的實(shí)驗（老師利用教具結合書(shū)本介紹）
得出結論：細胞核里面有遺傳物質(zhì)。
二、細胞核里面有哪些成分儲存遺傳物質(zhì)？
學(xué)生活動(dòng)：
網(wǎng)上查找DNA、蛋白質(zhì)、染色體的概念。
遺傳信息的載體是一種叫DNA的有機物.
結構雙螺旋結構
基因具有特定遺傳信息DNA的片段,也是決定生物性狀的基本單位
老師活動(dòng)：介紹人的卷發(fā)，藍眼睛等都是由基因引起的。
課外知識補充：染色體上的數量過(guò)多過(guò)少引起疾病
三、遺傳信息
學(xué)生活動(dòng)：歸納DNA、染色體、細胞核四者之間的關(guān)系
四、小結：細胞核是遺傳信息庫。
DNA是遺傳信息的載體。
DNA上有特定遺傳功能的片段基因。
基因能控制生物體的各種性狀。
細胞是物質(zhì)、能量和信息的統一體。
練習：
1、種瓜得瓜，種豆得豆，是因為親代傳給子代的是（）
A營(yíng)養物質(zhì)B遺傳物質(zhì)C細胞質(zhì)D細胞膜
2、人的每個(gè)體細胞內有染色體（）
A、23對B、22對C、32對D、46對
3、小羊多莉，長(cháng)得幾乎與它的供核母親一樣，這說(shuō)明遺傳信息主要存在于（）
A、細胞質(zhì)中B、細胞膜中
C、細胞核中D、營(yíng)養物質(zhì)中
4、DNA分子很長(cháng)，它可以分成許多個(gè)片段，每個(gè)片段具有特定的信息，比如有的片段決定人的單、雙眼皮，像這樣有遺傳功能的DNA的片段叫。
5、綜合看來(lái)，細胞是（）和的統一體。
細胞核說(shuō)課稿 篇7
尊敬的老師：
您好！我說(shuō)課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課
一、教材分析
本節教材是普通高中新課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節。本節內容是在前面兩節：第一節《細胞膜——系統的邊界》和第二節《細胞器——系統內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及里的順序特點(diǎn)，符合學(xué)生的認知規律，也為后續的學(xué)習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎，也使學(xué)生對“結構和功能相統一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認識。
另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。同時(shí)也為繼續學(xué)習必修2《遺傳與進(jìn)化》及必修3《穩態(tài)與環(huán)境》打下很好的基礎。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習,學(xué)生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質(zhì),細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過(guò)前面幾節內容的學(xué)習,學(xué)生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進(jìn)一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統一"的觀(guān)念。
三、教學(xué)目標
(1)、知識與技能
�、伲U明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個(gè)探究實(shí)驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關(guān)系，形成細胞是一個(gè)統一整體，相互依賴(lài)、相互依存的思想；
�、冢畤L試制作真核細胞的三維結構模型。了解生物學(xué)的模型的構建及方法。
(2)、過(guò)程與方法
�、伲ㄟ^(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關(guān)系；
�、冢囵B學(xué)生探究實(shí)驗的基本思想、能通過(guò)實(shí)驗題目分析實(shí)驗的基本設想，實(shí)驗目的，實(shí)驗的自變量、因變量，實(shí)驗的整體思路，知道實(shí)驗應注意的'內容及方法，最終分析實(shí)驗結果的能力。
(3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、伲ㄟ^(guò)資料分析，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過(guò)程，了解探究實(shí)驗是生物學(xué)科解決問(wèn)題的基本方法，增強學(xué)生最求知識的科學(xué)嚴謹、鍥而不舍的作風(fēng)，培養學(xué)生探索新知識和創(chuàng )新的意識；
�、冢诤献髋c交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅。培養學(xué)生的團結互助，自立自信的健康心理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1) 教學(xué)重點(diǎn)：①細胞核的結構和功能；②制作細胞核的三維結構模型。
(2) 教學(xué)難點(diǎn)：①領(lǐng)悟細胞核是遺傳信息庫；②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
五、教學(xué)方法與手段
(1) 說(shuō)教法：
本節課以指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習與合作學(xué)習相結合的方式展開(kāi)教學(xué)的。這是根據教師在教學(xué)中設計的教學(xué)目標和教材內容特點(diǎn)來(lái)合理選擇的。探究性學(xué)習是發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法，合作學(xué)習是學(xué)生通過(guò)合作，構建和內化知識的學(xué)習過(guò)程。
本節教材的內容很適合開(kāi)展探究性學(xué)習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學(xué)過(guò)，學(xué)生也依稀記得細胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細胞核的結構和功能的知識學(xué)生還知之甚少，細胞核為什么能夠成為細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關(guān)系嗎？…… 細胞核內還有許多奧秘有待學(xué)生通過(guò)探究來(lái)解決！運用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大部分的時(shí)間由學(xué)生來(lái)支配，突出了教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。
在教學(xué)過(guò)程中應先復習前面所學(xué)習的細胞膜和細胞器的相關(guān)內容，同時(shí)使用多媒體、討論、提問(wèn)等手段加強教學(xué)，是抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生的接受新知識。把握住“細胞是一個(gè)生命系統”，從細胞生命活動(dòng)的角度來(lái)加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯(lián)系。
(2) 說(shuō)學(xué)法：
課前布置嘗試制作真核細胞的三維結構模型（以小組為單位），“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養學(xué)生合作精神，課下完成也會(huì )給學(xué)生更多的時(shí)間，另外，利用安全的廢舊物品制作細胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。以通過(guò)展示學(xué)生嘗試制作的真核細胞模型，以及交流“問(wèn)題探討”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細胞核功能的探究興趣進(jìn)入本節的學(xué)習。之后指導學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學(xué)中，以給出“思考和討論”題，學(xué)生進(jìn)行思考和自由討論、自主探究，教師則適時(shí)引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過(guò)程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大部分的時(shí)間由學(xué)生來(lái)支配，充分體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用和突出了教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中的指導者、參與者、合作者的角色作用
六、教學(xué)過(guò)程：
首先引導學(xué)生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質(zhì)內各個(gè)細胞器的分工合作、共同分析產(chǎn)生分泌蛋白的具體過(guò)程；提出問(wèn)題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協(xié)調形成統一整體？從而引入本節內容。
問(wèn)題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用？科學(xué)家又是如何來(lái)探究細胞核的功能的呢？
首先通過(guò)學(xué)生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個(gè)實(shí)驗《美西螈核移植實(shí)驗》，提問(wèn)美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質(zhì)控制的?然后分析以上的例子，讓學(xué)生自己分析說(shuō)明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學(xué)生舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來(lái)加強對這一結論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個(gè)實(shí)驗《蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗》，引領(lǐng)學(xué)生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關(guān)系，即細胞核控制著(zhù)細胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問(wèn)，總結細胞核的功能，老師繼續引導說(shuō)明科學(xué)的嚴謹性，領(lǐng)讀第三個(gè)實(shí)驗《變形蟲(chóng)實(shí)驗》，讓學(xué)生自己發(fā)現細胞核有更多的能力，是生命活動(dòng)的控制中心。為進(jìn)一步驗證結論，再引出第四個(gè)證據《傘藻嫁接和核移植》實(shí)驗，最后學(xué)生分析四個(gè)實(shí)驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著(zhù)細胞的代謝和遺傳。
緊接著(zhù)再設問(wèn)：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個(gè)問(wèn)題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產(chǎn)生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時(shí)，同時(shí)多引導學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說(shuō)明其應該有什么物質(zhì)？
(2) 含有DNA的結構如線(xiàn)粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？
(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？
(4) 學(xué)習RNA的分布時(shí)，RNA主要分布在細胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢？
對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問(wèn)題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢？染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系？引導學(xué)生進(jìn)行討論交流，總結歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)。
最后，進(jìn)行本節的小結和本章的總結，強調細胞是一個(gè)統一整體，在細胞核的統一調控下，細胞的各部分結構協(xié)調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動(dòng)。為了加強理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并安排時(shí)間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內容。
七、板書(shū)設計：
第三節 細胞核-系統的控制中心
一、細胞核的功能
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、細胞核的結構
結構
核膜：雙層膜，把核內物質(zhì)與細胞質(zhì)分開(kāi) mRNA→外
核孔：實(shí)現核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流 蛋白質(zhì)→內
染色質(zhì)（體）：不同時(shí)期的不同表現形式，被堿性染料染成深色
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)
功能
是遺傳信息庫；細胞代謝和遺傳的控制中心
八、課堂小結：
簡(jiǎn)單總結學(xué)習內容，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。
九、作業(yè)設計：
《紅對勾》上本節相應的練習題。
十、課后反思：
教學(xué)中采用了課前復習提問(wèn)，新授課時(shí)板書(shū)與多媒體并用及師生互動(dòng)等教學(xué)手段，培養了學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習的能力。
教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時(shí)鞏固的配套習題，學(xué)生對這部分內容掌握的較好。
成功之處：
(1) 實(shí)現了課前所制定的教學(xué)目標；(2) 突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)；
(3) 教法運用合理恰當，學(xué)習知識與運用知識相結合，
(4) 課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好；
不足之處：
(1) 時(shí)間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習稍顯匆忙；
(2) 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內容稍顯多了些。
細胞核說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
知識目標：
1.描述克隆羊的科學(xué)技術(shù)過(guò)程并得出細胞核里有遺傳物質(zhì)。
2.說(shuō)出染色體、DNA與遺傳信息之間的關(guān)系。
3.概述細胞核是一個(gè)遺傳信息庫。
能力目標:
通過(guò)克隆羊、DNA是遺傳物質(zhì)的資料分析，提高學(xué)生處理信息的能力；通過(guò)模擬探究等活動(dòng)培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
情感目標:
了解DNA是遺傳的物質(zhì)基礎，體驗實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，以增強學(xué)生的社會(huì )責任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導入
大家觀(guān)察了自己和父母眼睛的形態(tài)(如:雙眼皮、單眼皮)。和父親眼皮相似的請舉手，和母親眼皮相似的請舉手，和父親眼睛形狀相似的請舉手，和母親眼睛形狀相似的請舉手，和父母的眼睛只要有相似之處的請舉手。
很明顯，我們和自己的父母總有相似之處，那么，小組相互觀(guān)察一下，你們的眼睛是否相似呢?為什么?
積極舉手，并相互關(guān)注舉手的人數。
生A：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學(xué)沒(méi)有遺傳關(guān)系。
過(guò)渡
謝謝大家給我的信息，剛才同學(xué)們的舉手和發(fā)言就是信息，而我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個(gè)道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢?靠什么物質(zhì)遺傳給下代呢?
新課
學(xué)生積極討論
教師
(板書(shū))第二節細胞核是遺傳信息庫
請大家看1996年轟動(dòng)世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關(guān)，它是怎樣產(chǎn)生的呢?多莉到底像哪一只?為什么像?這說(shuō)明什么?請小組討論，我將請二位學(xué)生到黑板上利用貼畫(huà)再現多莉的身世之謎。
判斷：非常正確，細胞核內有遺傳信息
(板書(shū)一、細胞核里有遺傳信息)。
比如一本書(shū)是細胞核，書(shū)中的文字就是遺傳信息。那么，細胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)到底是什么呢?科學(xué)家們發(fā)現:細胞核中有兩種重要的物質(zhì):蛋白質(zhì)和DNA,你們認為哪一種是遺傳物質(zhì)?
有什么證據來(lái)證明你的觀(guān)點(diǎn)是正確的呢?
(鼓勵)非常好，你排除蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，從而證明了NDA是遺傳物質(zhì)，但是，有沒(méi)有證據來(lái)直接證明DNA是遺傳物質(zhì)呢?
踴躍舉手，兩位學(xué)生上臺貼畫(huà)，其他同學(xué)則紛紛舉手發(fā)表意見(jiàn)，共同得出多莉的身世之謎。
生A:多莉長(cháng)得像B羊。
生B:B羊了細胞核。
生C:說(shuō)明細胞核里有遺傳信息。
DNA是遺傳物質(zhì)。
積極思考，嘗試回答。
學(xué)生
討論
設計一些探究，老師的目的不是讓他們找到真正的證據，而是引導他們回憶探究的基本方法，特別是對比法的應用。然后利用多媒體模擬噬菌體浸染大腸桿菌的探究實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對比得出結論。
多媒體技術(shù)；教師繪畫(huà)
請大家觀(guān)看多媒體，這是一種病毒，像一個(gè)機器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡下才能觀(guān)察得到。我們知道病毒沒(méi)有細胞結構，這種病毒只有兩種物質(zhì)，蛋白質(zhì)組成外殼和里面的DNA(教師簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出病毒的結構)。它能在生物體內大量繁殖，現在同學(xué)們仔細觀(guān)察，它通過(guò)什么物質(zhì)遺傳給自己的后代?(多媒體展示噬菌體的侵染動(dòng)畫(huà)過(guò)程)。
師生交互談話(huà)
生:通過(guò)DNA來(lái)遺傳。
師:這說(shuō)明什么?
生:遺傳物質(zhì)是DNA。
師:為什么說(shuō)DNA是遺傳物質(zhì)呢?
生:因為蛋白質(zhì)留在了外面，只有DNA進(jìn)入細胞了。
我們知道了DNA是遺傳物質(zhì)，(板書(shū)二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)──DNA)那么,DNA到底是什么樣子的呢?(學(xué)生紛紛舉手回答。實(shí)物投影展示同學(xué)的DNA圖片，老師展示DNA動(dòng)態(tài)旋轉結構)。DNA的結構像什么?
像旋轉的梯子一樣。
建立空間結構想像與推理
DNA呈雙螺旋結構,(板書(shū)1、結構:雙螺旋結構。)它是英國物理學(xué)家克里克(Francis Crick)和美國生化學(xué)家沃森(James D· Watson)合作發(fā)現的。當時(shí)，人們還不大清楚細胞核的遺傳物質(zhì)是什么?1952年美國一位化學(xué)家發(fā)表了關(guān)于DNA三鏈結構的研究報告，另一位科學(xué)家拍下了DNA照片，沃森通過(guò)仔細觀(guān)察看出了DNA的內部是一種螺旋形的結構，他立即產(chǎn)生了一種新概念:DNA不是三鏈結構而應該是雙鏈結構。他們繼續循著(zhù)這個(gè)思路深入探討，一致達成共識:DNA是一種雙螺旋結構。隨后，沃森和克里克立即行動(dòng)，在實(shí)驗室中聯(lián)手開(kāi)始搭建DNA雙螺旋模型，終于在1953年3月7日，想像中的'DNA模型搭建成功了。人們終于知道了DNA的結構。這使他們獲得“諾貝爾獎”,也使生物學(xué)的研究從宏觀(guān)開(kāi)始向微觀(guān)方向發(fā)展，而杰出的生物學(xué)家克里克被譽(yù)為“分子生物學(xué)之父”。同學(xué)們,DNA雙螺旋結構的發(fā)現1953年，離現在有多少年?
50年。才有50年的歷史，現在對DNA的研究己經(jīng)取得了迅猛發(fā)展,21世紀是生物科學(xué)的世紀，想想我們應該怎么做?
模擬模型建構
請大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上纏繞著(zhù)粗毛線(xiàn)，外面包裹著(zhù)膠泥)拉出纏繞的呈螺旋形的毛線(xiàn)，這是什么?(糾正)蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)和DNA共同組成了染色體。
笑!DNA。這是一條染色體，掰開(kāi)膠泥，這是什么?笑!膠泥
初步建立模型建構
模擬模型制作與展示
(板書(shū)三、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體)學(xué)生形象記住了非常抽象的染色體結構。接下來(lái)老師染色體模型材料和不同顏色的彩條各10條，合作學(xué)習小組制作染色體�？茨膫�(gè)小組做得最快。學(xué)生積極制作染色體模型，在制作的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了染色體的組成,同時(shí),又為下面探究遺傳信息的多樣性素材。
問(wèn)題：
1．為什么各小組纏繞的彩條會(huì )有差異?染色體顏色均不同。
2．彩條代表DNA上不同的片段，染色體上DNA的排列也和我們手中的彩條一樣，不同的片段代表不同的遺傳信息。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽?zhuān)械膮s有自己獨特的特征，就是因為每個(gè)人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。人有23對染色體，每對染色體上DNA所表達的遺傳信息就更是千差萬(wàn)別。這就是為什么“人與人不同，花有百樣紅�！�
展示一下染色體,非常好，接下來(lái)，請同學(xué)們隨機把彩條裹在染色體上。學(xué)生根據自己的愛(ài)好纏繞上彩條。觀(guān)察自己小組和其他小組的染色體模型上的彩條組成。
使用彩條的先后順序不一樣。
每組的同學(xué)把染色體拿到前排展示看。
小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細胞核有什么樣的關(guān)系?
結論：小小的細胞核儲存著(zhù)大量的遺傳信息，所以說(shuō)細胞核是一個(gè)遺傳信息庫。
遺傳信息儲存在DNA上,DNA和蛋白質(zhì)構成染色體，染色體存在細胞核中。
思考
你從克隆羊多莉的身世還能提出什么樣的問(wèn)題呢?通過(guò)這節課，你還會(huì )產(chǎn)生什么想法?提出什么問(wèn)題?
細胞核說(shuō)課稿 篇9
尊敬的評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是：人教版七年級上冊第二單元第二章第一節《細胞核是遺傳信息庫》（板書(shū)課題）。下面我就從教材分析、學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)設計、課堂學(xué)習過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
生物圈中的生物除了病毒以外都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有與生物體相似的特征，這是生物體在不同水平上的一致性。因此第二單元《生物與細胞》就是引導學(xué)生從細胞水平上認識生物體，講述細胞的基本知識。第一章介紹的是細胞的基本結構，本章則圍繞細胞的生活展開(kāi)。細胞的生活不僅僅需要物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量的變化需要細胞核內遺傳信息控制的。而且生物體構造自己生命大廈的藍圖也儲存在細胞核內的遺傳信息庫中。本章內容雖然比較抽象，與學(xué)生的距離較遠，但是，從現代生命科學(xué)的發(fā)展來(lái)看，研究細胞的生活與人類(lèi)以及動(dòng)植物的健康密切相關(guān)，對提高人類(lèi)的是生活質(zhì)量有重要意義。因此，本節在生物教學(xué)中占有重要地位。
二、學(xué)習目標
基于以上分析，結合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育教學(xué)規律，體現國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識、技術(shù)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，確立以下三級目標：
【知識目標】運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，并說(shuō)出細胞核、染色體、DNA與基因和遺傳信息之間的關(guān)系。
【能力目標】通過(guò)課前收集有關(guān)的生物資料，初步學(xué)會(huì )收集和處理信息。
【情感目標】通過(guò)對克隆羊多莉身世的分析，領(lǐng)略生物科學(xué)的魅力。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：
本節的.重點(diǎn)是從對克隆羊多莉的身世的分析來(lái)引導學(xué)生得出遺傳信息存在于細胞核中的結論。由于遺傳物質(zhì)在生物科學(xué)研究上的特殊意義和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的需要，所以把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關(guān)系定為本節的重點(diǎn)，又因為以上這些概念大多是學(xué)生初次接觸，而且各微觀(guān)的結構是學(xué)生既看不見(jiàn)有摸不著(zhù)的，比較抽象，故細胞核、染色體DNA、基因和遺傳信息的關(guān)系又是難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法指導：
1、指導收集資料：教師在課前結合本課內容指導學(xué)生收集有關(guān)遺傳的資料，要給學(xué)生提供資料的來(lái)源和收集的途徑（互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、電視等）通過(guò)多種途徑查閱資料，并將資料收集粘貼在本子上。在課前幾分鐘找幾位同學(xué)上講臺發(fā)布所收集的資料，要求學(xué)生盡量脫稿，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和膽量。
2、指導閱讀和交流：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地精心思考，在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，小組成員之間相互啟發(fā)討論，交流，擴大學(xué)生思維。取長(cháng)補短。
3、指導歸納：在學(xué)完幾個(gè)知識點(diǎn)后，教師要引導學(xué)生發(fā)現并歸納知識的內在聯(lián)系，提升學(xué)生的理性思維。學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識，將知識進(jìn)行整理歸納。
三、說(shuō)教學(xué)程序
學(xué)生發(fā)布資料 學(xué)生閱讀
遺傳信息存在于細胞核中 學(xué)生表演
DNA是遺傳信息的載體（遺傳物質(zhì)） 掛圖演示
DNA和蛋白質(zhì)構成染色體 學(xué)生閱讀
討論分析
小結和練習
具體教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬�、發(fā)布資料，導入新課：
學(xué)生在課前已經(jīng)收集有關(guān)的生物資料，上課前讓幾位同學(xué)上講臺盡量脫稿發(fā)布，能夠培養學(xué)生的表達能力和鍛煉學(xué)生的膽量，在學(xué)生發(fā)布信息完后，不失時(shí)機地提出問(wèn)題：大家發(fā)布的資料就是信息，教師的生活需要這種信息，而生物的生長(cháng)發(fā)育也需要信息，這種信息是由上一代傳給下一代的，這種信息稱(chēng)為什么信息呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。再設疑：那遺傳信息存在哪里呢？問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生迫切想知道答案的心理，這樣就創(chuàng )造了良好的開(kāi)端，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
�。ǘ�、層層設疑，啟發(fā)思維，解決重點(diǎn)
首先設置懸念：到底遺傳信息存在于哪里呢，讓克隆羊多莉告訴教師。接著(zhù)指導學(xué)生閱讀55頁(yè)有關(guān)多莉身世的資料，讓學(xué)生有初步的了解。學(xué)生閱讀后還是很難想象出具體的過(guò)程，此時(shí)安排四位同學(xué)為大家表演多莉誕生過(guò)程的小品。此活動(dòng)要學(xué)生自己組織安排，即相關(guān)資料的查找，角色的分配，語(yǔ)言的組織和動(dòng)作全部由學(xué)生獨立完成。教師只起指導作用。這樣，可滿(mǎn)足學(xué)生的表現意識，培養學(xué)生組織活動(dòng)的能力，并鍛煉學(xué)生的膽量。對學(xué)生的活動(dòng)要及時(shí)加以表演和鼓勵。然后用掛圖展示多莉誕生，吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生觀(guān)察三只羊與多莉的關(guān)系，此時(shí)，不失時(shí)機地提出問(wèn)題：多莉由C羊生出，卻一點(diǎn)都不象C羊，而和B羊幾乎一模一樣，這說(shuō)明了什么？多種活動(dòng)的開(kāi)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生解決重點(diǎn)。
最后是知識的延伸和擴展：引導學(xué)生探討哪只羊才是多莉真正意義的媽媽。目的是為了結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)散學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面。
�。ǘ�、課件引探，突破難點(diǎn)
遺傳信息的知識點(diǎn)講完后，進(jìn)入難點(diǎn)知識的學(xué)習部分。
細胞核、染色體、DNA、基因以及遺傳信息的關(guān)系是本節的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以上所提的概念大多是學(xué)生初次接觸。學(xué)生要了解這些概念，在學(xué)習上有一定的難度。為突破這一難點(diǎn)，按照從感性到理性的認識規律，用生動(dòng)形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生掌握知識，同時(shí)開(kāi)展學(xué)生討論、競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和歸納。具體如下：
1、“DNA是遺傳信息的載體”學(xué)習部分此處涉及DNA和基因以及遺傳信息的關(guān)系。首先提出以下問(wèn)題：①遺傳信息的載體是什么物質(zhì)？②DNA結構象什么？③DNA、基因和遺傳信息有何關(guān)系？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，對所提到的概念有了感性的認識。DNA的結構模型較為抽象，學(xué)生通過(guò)看書(shū)也難以想象出“DNA結構像螺旋型梯子”，這時(shí)利用掛圖給學(xué)生觀(guān)察，打破空間的限制，加深學(xué)生的印象。然后指導學(xué)生觀(guān)察DNA分子片段示意圖，讓學(xué)生找出DNA分子中的“階梯”部分的四種物質(zhì)（用四種顏色表示）排列有特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，分組交流討論，并以競賽的形式搶答問(wèn)題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，并培養學(xué)生團結協(xié)作能力。再懸掛有關(guān)DNA基因和遺傳信息關(guān)系的圖片給學(xué)生看，以書(shū)本和語(yǔ)言信息，電腦和電腦中信息的關(guān)系來(lái)解釋遺傳物質(zhì)與遺傳信息的關(guān)系。將教材中抽象枯燥的文字轉換成生動(dòng)形象的圖片和學(xué)生熟悉的事物，能充分調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)器官，有效降低學(xué)生的學(xué)習難度，增強學(xué)生的理解和記憶。最后還簡(jiǎn)單地介紹人類(lèi)基因組計劃，目的是擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生對現代生物技術(shù)發(fā)展有一定的了解，引起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)系的重視。
2、“DNA和蛋白質(zhì)構成染色體”內容的學(xué)習。在學(xué)生閱讀的基礎上，掛圖展示DNA和蛋白質(zhì)構成染色體的模式圖，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察找出DNA和染色體之間的關(guān)系。再看P57遺傳病患者的圖片，提示學(xué)生找出患者和正常人的染色體有什么區別。
3、鞏固提升，知識遷移：教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)小結本節內容，并與第一節內容前后聯(lián)系，出示聯(lián)系，鞏固驗證所學(xué)知識。
布置課后練習
六、板書(shū)：
第二節細胞核是遺傳信息庫
一、遺傳信息在細胞核中
二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)—DNA
遺傳信息的載體是DNA
三、DNA和蛋白質(zhì)組成染色體
細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出
四、細胞是物質(zhì)、能量和遺傳信息的統一體
葉綠體和線(xiàn)粒體是能量轉換器
細胞核是遺傳信息庫
細胞核說(shuō)課稿 篇10
教材分析：
本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學(xué)生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也為以后的學(xué)習作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習細胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學(xué)習遺傳的基礎，也使學(xué)生對“結構和功能相統一”的觀(guān)念有進(jìn)一步認識。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核有了初步認識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進(jìn)行“細胞核結構”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識的高峰。
教學(xué)過(guò)程設計：
首先由天安門(mén)是首都象征，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。
接下來(lái)介紹關(guān)于核的'基本情況：無(wú)核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學(xué)生分組討論資料中的四個(gè)實(shí)驗，為了更好達到分組討論的目的，每個(gè)學(xué)生發(fā)一張學(xué)案，每六個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組。討論后，學(xué)生設計完成實(shí)驗過(guò)程，讓小組的中心發(fā)言人回答討論后的問(wèn)題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創(chuàng )新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實(shí)施的問(wèn)題。
在講完變形蟲(chóng)切割和核移植實(shí)驗后，加入技能訓練，讓學(xué)生自己設計受精卵的橫縊實(shí)驗，歸納出細胞核的另一功能。然后，讓學(xué)生自己討論完成其他的兩個(gè)實(shí)驗，老師給出適當的提問(wèn)，引導學(xué)生理解過(guò)程。
學(xué)生填表，歸納出細胞核的功能，然后對前半節課的內容進(jìn)行小結。
得出核功能后，通過(guò)提問(wèn)——細胞核為什么成為細胞的控制中心？由結構與功能關(guān)系引進(jìn)核結構。對于細胞核的結構，設置四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題看書(shū)、自學(xué)。
第一個(gè)問(wèn)題主要是關(guān)于基本結構的內容。學(xué)生回答后，對基本結構有了一個(gè)基本了解，這時(shí)要求學(xué)生上黑板繪制一個(gè)細胞核的切面模式圖，加深學(xué)生理解。
第二個(gè)問(wèn)題是有關(guān)染色質(zhì)這一重要結構的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題加深同學(xué)們對DNA、染色質(zhì)和染色體之間的聯(lián)系。
第三個(gè)問(wèn)題設置的是關(guān)于細胞核的結構與遺傳和代謝的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎上說(shuō)明結構與功能書(shū)相適應的。并強調這是在學(xué)習生物過(guò)程中應掌握和運用的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。
最后提問(wèn)：
“你通過(guò)這一節課學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)整體回顧。教師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行歸納總結。
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