《秦兵馬俑》說(shuō)課稿參考

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章，課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。如今現代教育信息技術(shù)的介入，給了我們很大的便利，因此本課的教學(xué)可充分地運用集音、形、色于一體的專(zhuān)題站來(lái)學(xué)習課文，感悟語(yǔ)言。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　本教材相對來(lái)說(shuō)，存在信息量少的缺陷，而與《秦兵馬俑》相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源中音頻、視頻等信息極其豐富，更新快，密度高，正好可以補充課文的需求。有關(guān)兵馬俑的各種信息更是龐大而紛繁的。充分利用這種資源，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中、網(wǎng)站資源中感悟中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧成為本課的重點(diǎn)。而圍繞這個(gè)重點(diǎn)要求學(xué)生收集、處理網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行分析、歸納，又成為本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目標：

　　根據教材和教學(xué)重點(diǎn)，我要求學(xué)生達到以下幾方面的目標：

　　情感目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，理解課文內容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　認知目標：

　�。�1）學(xué)習、理解課文內容，能正確流利，有感情地朗讀課文。

　�。�2）感受兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。

　　能力目標：

　　利用網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)自主和合作學(xué)習方式學(xué)習，培養學(xué)生的搜集、整理加工信息和網(wǎng)上閱讀的能力。

　　這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優(yōu)化課堂結構、改革閱讀教學(xué)上有所突破和創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。

　　二、說(shuō)教法

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境以它獨有的生動(dòng)畫(huà)面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著(zhù)獨特的魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。針對網(wǎng)絡(luò )的這些優(yōu)點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我采用了“發(fā)現法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法，主要引導學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問(wèn)題，并為學(xué)生的主動(dòng)探究提供方向，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題搜集資料、閱讀資料、思考問(wèn)題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息，并對資料進(jìn)行分析整合，從而使學(xué)生解決問(wèn)題。這些方法的采用，旨在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習之路。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　在整堂課中學(xué)生主要以自主探究、合作學(xué)習為主。學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，通過(guò)教師提供的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，對所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，積極思考問(wèn)題，深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論，相互學(xué)習，培養學(xué)生的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生學(xué)習方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略，使計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、復習導入，揭示學(xué)習任務(wù)。

　　我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)初讀課文后你知道了什么？讓學(xué)生自由表達自己的學(xué)習感受，喚起以有的經(jīng)驗，為新的學(xué)習做好準備。接著(zhù)提問(wèn)：你還想深入了解些什么？讓學(xué)生自由發(fā)表自己的學(xué)習愿望，選擇好想要探究的問(wèn)題。

　�。ǘ�）、自主合作，深入探究。

　　這一學(xué)習過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的自主探究進(jìn)行的。一開(kāi)始我就向學(xué)生提出學(xué)習要求：

　　1、圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行小組分工合作或彼此提供相關(guān)信息。

　　2、搜索有關(guān)信息資料并加以整理綜合。

　　3、準備交流。

　　接著(zhù)學(xué)生就可以利用網(wǎng)頁(yè)上的“圖片資料”、“探索足跡”、“神秘傳說(shuō)”等相關(guān)銜接上網(wǎng)搜索，這些銜接為學(xué)生的研究提供相關(guān)圖片，文字說(shuō)明等資料。其間，教師巡視指導，學(xué)生可以相互合作。這一環(huán)節的設計充分體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念。

　�。ㄈ�）、交流匯報，共享資源。

　　因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要基于文本，再超于文本，所以我首先體現教師引的作用。在我的引導下先交流書(shū)上二、三段的內容，結合朗讀教學(xué)，進(jìn)行思維訓練。接著(zhù)以“你上網(wǎng)還獲得了哪些收獲呢？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行交流、匯報，讓學(xué)生分享各自的上網(wǎng)收獲。在交流匯報過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設以學(xué)生自主參與和師生平等對話(huà)的自然情境。教師在這一過(guò)程中起誘導、小結、過(guò)渡作用，通過(guò)相互交流，學(xué)生可以了解到兵馬俑各方面的信息，特別是對兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明有了更深的了解，讓學(xué)生感受到中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。這一設計讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )現有資源，拓展信息空間，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的`自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)節，使學(xué)生在至真至美中掀起情感波瀾，培養了學(xué)生的審美情趣，激起了學(xué)生對中華民族的敬佩和贊美之情。

　�。ㄋ模�、暢所欲言，抒發(fā)感情。

　　教師評價(jià)交流匯報的成果并過(guò)渡：“學(xué)到這兒，你想說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設計讓學(xué)生談?wù)劸W(wǎng)絡(luò )學(xué)習后的感受，再次激起了學(xué)生的民族自豪感。然后讓學(xué)生帶著(zhù)敬佩、贊美和自豪的感情齊讀第一和最后一個(gè)自然段。

　�。ㄎ澹�、總結課文、課后延伸。

　　學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學(xué)習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續進(jìn)行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò )，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構過(guò)程，自覺(jué)地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。

　　綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設計中充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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