海燕語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《海燕》是語(yǔ)文版七年級(下)第一單元中的一篇文章。
在七年級上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習過(guò)敘事、記人和寫(xiě)景等三種類(lèi)型的記敘文，七年級(下)第一單元的四篇文章均屬于狀物類(lèi)記敘文，與七年級(上)學(xué)習過(guò)的另三種類(lèi)型的記敘文共同構成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個(gè)人認為，《海燕》在描寫(xiě)上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫(xiě)法上比《鶴群》更典范，因此可以說(shuō)，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內容
《海燕》寫(xiě)于1927年。當時(shí)國民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)四·一二反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨人和革命人民，迫害進(jìn)步人士。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見(jiàn)到海燕，引發(fā)綿綿鄉思，寫(xiě)成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過(guò)對小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉愁，表達了他對祖國、對家鄉的無(wú)限眷戀和熱愛(ài)之情。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定
《語(yǔ)文課程標準》提出：課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。因此，結合課文內容，確定本課教學(xué)目標如下：
(1)認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會(huì )作者的思鄉之情。
(2)能力目標：學(xué)習本文詠物抒情(狀物)的表現手法。
(3)情感目標：品味語(yǔ)言，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )并再現文中的優(yōu)美意境。
需要說(shuō)明的是，依據三個(gè)維度設計的這三個(gè)目標，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)目標是互相融合的，只是目標的側重點(diǎn)不同而已。
《語(yǔ)文課程標準》提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。根據七年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎，結合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：引導學(xué)生理解鄉愁的內蘊。
難點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，理解作者深刻的情感。
二、說(shuō)學(xué)情
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習和訓練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學(xué)習時(shí)則容易出現抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現象。但大部分學(xué)生已養成根據教師的引導進(jìn)行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導學(xué)生多運用探究的方法去理解本文的內涵。
三、說(shuō)教法學(xué)法
(1)教法：
新課標指出：教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此，本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
對課文基本內容的理解，可采用問(wèn)答法;對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法;對本文語(yǔ)言的品味，可采用點(diǎn)撥法和討論法。
(2)學(xué)法：
無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因為學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式(《語(yǔ)文課程標準》)，要重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會(huì )文章的內涵，并對其表現手法有意識地加以學(xué)習和運用。因此在課堂教學(xué)中引導學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教材第一單元的單元說(shuō)明中指出，在學(xué)習狀物類(lèi)記敘文時(shí)，要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì )作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習作者觀(guān)察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。 因此在具體教學(xué)過(guò)程中，我采取的是整體感知品味賞析拓展延伸的教學(xué)思路，安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
(一)第一步整體感知。
《語(yǔ)文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�？梢哉f(shuō)，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習的一個(gè)非常重要的環(huán)節，也是深入理解課文內容的一個(gè)重要前提。本課的整體感知環(huán)節側重于理清文章的基本內容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：
1、課前安排預習，通讀全文，疏通字詞。
(設計意圖：在課堂學(xué)習之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習奠定基礎;而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習掃除基本障礙。)
2、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景和作者。
(設計意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，創(chuàng )設情境幫助學(xué)生推測作者的.寫(xiě)作意圖。)
3、聽(tīng)讀課文，明確文中描寫(xiě)的對象，找出表現其活動(dòng)背景以及表現它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
(設計意圖：這是整體感知部分的重要環(huán)節，目的是引導學(xué)生在熟讀課文的基礎上，抓住事物的特征，進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。)
4、討論概括兩種小燕子的異同點(diǎn)，理解作者把海上小燕子誤認是故鄉小燕子的原因。
(設計意圖：讓學(xué)生認識到聯(lián)想的基礎是事物之間的相似點(diǎn)，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即鄉愁完成教學(xué)目標一并突破重點(diǎn)。)
(二)第二步品味賞析。
《海燕》是一篇散文，對于這類(lèi)文學(xué)作品，《語(yǔ)文課程標準》要求對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內涵和意蘊。本課的品味賞析環(huán)節側重于文章中對小燕子的生動(dòng)、細膩、傳神的刻畫(huà)，并簡(jiǎn)單鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。主要教學(xué)步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫(xiě)對象的特征、活動(dòng)背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫(xiě)法。
(設計意圖：引導學(xué)生理解狀物應該抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)，并把所寫(xiě)事物的特點(diǎn)與自己的思想感情聯(lián)系起來(lái)，為以后的寫(xiě)作實(shí)踐打好基礎。)
2、討論文章前后兩部分的寫(xiě)法特點(diǎn)。
(設計意圖：這一內容重在引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，弄清故鄉的小燕子、海上的小燕子與作者的鄉愁之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類(lèi)文章的一般方法完成教學(xué)目標二。)
3、品讀第1段和第8段的語(yǔ)句，并以此帶動(dòng)對全文優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的品析。(課外背誦第1段和第8段)
(設計意圖：本文的語(yǔ)言極有特色，不僅描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結合在一起，品味其中的語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力，積累文學(xué)語(yǔ)言，得到審美的樂(lè )趣完成教學(xué)目標三并突破難點(diǎn)。)
4、教師從內容和寫(xiě)法上對全文進(jìn)行簡(jiǎn)要小結。
設計意圖：通過(guò)教師小結，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內容和寫(xiě)作方法，加深學(xué)生對課文的總體印象和理解。
(三)第三步拓展延伸。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在語(yǔ)文教學(xué)中，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力(《語(yǔ)文課程標準》)。這種實(shí)踐能力，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。本課的拓展延伸環(huán)節側重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現手法的知識理解轉化為狀物類(lèi)記敘文的寫(xiě)作實(shí)踐能力。主要教學(xué)步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進(jìn)行比較閱讀，從海燕的特點(diǎn)、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫(xiě)作方法等方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)。
(設計意圖：引導學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會(huì )有不同的特點(diǎn)和表現方法，表達了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。)
2、搜集課內外有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。
(設計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。)
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫(xiě)一篇狀物短文。
(設計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫(xiě)作訓練是寫(xiě)一篇狀物的文章。這一環(huán)節的設計，是為了把學(xué)生知識的學(xué)習轉化為寫(xiě)作實(shí)踐的能力。)
(四)教學(xué)效果預測：
如果以三個(gè)教學(xué)目標來(lái)衡量教學(xué)效果的話(huà)，前兩個(gè)目標以七年級學(xué)生的學(xué)習水平和能力而言，是可以達到的(后期的單元檢測和寫(xiě)作訓練也證實(shí)這兩個(gè)目標完成得較好);第三個(gè)目標對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，但這個(gè)目標是貫穿初中三年的學(xué)習過(guò)程的，我個(gè)人認為，在本課學(xué)習中，學(xué)生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
五、板書(shū)設計
板書(shū)設計著(zhù)重體現條理性，反映本文的知識結構，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內容和寫(xiě)作方法。
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