《大江保衛戰》說(shuō)課稿參考
《大江保衛戰》這篇課文真實(shí)的記敘了1998年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場(chǎng)世紀洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著(zhù)文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會(huì )重現在腦中，便會(huì )激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報道，如果僅用常規的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現情景的再現，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢？針對本文的特點(diǎn)和新課程標準：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學(xué)目標：運用各種手段，通過(guò)激勵、點(diǎn)撥、引導，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì )人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動(dòng)，以情激情
德國教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當年長(cháng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著(zhù)，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級的學(xué)生已有了較強的學(xué)習能力，于是我給了他們較大的學(xué)習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動(dòng)的'場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細細品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個(gè)補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(cháng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進(jìn)行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì )到官兵們運沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng )造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀(guān)看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長(cháng)江保衛戰。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門(mén)一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因為“所有的語(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。此刻學(xué)生朗讀文章，就會(huì )將文中的語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)，這樣文本所包含的信息便通過(guò)錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面、那一個(gè)個(gè)高大的形象，因而他們的讀書(shū)是投入的，是聲情并茂的。
同時(shí)第5自然段也是課后要求背誦的一段。課上我便讓學(xué)生嘗試著(zhù)背誦三個(gè)飛向組成的排比句，情動(dòng)詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來(lái)。
總之，在這堂課上，我注意了通過(guò)體驗鍛煉學(xué)生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，并且注意通過(guò)激勵、點(diǎn)撥，引導學(xué)生朗讀，加深學(xué)生感悟。不當之處還請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家批評指正！
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