打碗碗花說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
《打碗碗花》是滬版小學(xué)語(yǔ)文第四冊課本中的一篇課文，文筆清新優(yōu)美，富有兒童生活情趣，又蘊涵著(zhù)深刻的生活哲理。作者在敘述時(shí)，抓住人物心情的變化和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。應該說(shuō)，作者在文本中所表達的感情豐富，很適宜朗讀訓練�！傲骼乩首x課文，要有感情，要體會(huì )人物當時(shí)的心情�！边@是本單元的訓練重點(diǎn)。教學(xué)設計時(shí)，各項教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“以讀為本，讀中感悟”這個(gè)課題，或組織學(xué)生以讀促練帶講，在自己讀懂文章的同時(shí)也會(huì )運用文本語(yǔ)言進(jìn)行規范的表達，一箭雙雕；或引領(lǐng)學(xué)生根據文本進(jìn)行朗讀訓練，在朗讀中體會(huì )心情，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；或帶著(zhù)學(xué)生身臨其境，讀中感悟體會(huì )，以此達到提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目標。根據文本、本單元訓練重點(diǎn)、研究課題及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)目標：
1、理解并掌握本課“水渠、將信將疑、鄭重其事、安然無(wú)恙、如釋重負、自信不疑”等詞語(yǔ)的意思。
2、理解課文，知道打碗碗花的特點(diǎn)及“我”是怎樣發(fā)現“打碗碗花不打碗”的，能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )人物心情，學(xué)習文中“我”讀事物好奇，勇于嘗試的精神。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)要加強朗讀，要重視閱讀感受和體驗。新課堂上要聽(tīng)得到學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲。組織學(xué)生要在讀中感悟，在讀中交流，在讀中討論，在讀中想象。培養語(yǔ)感，注重積累。所以我把“有感情地朗讀課文”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標準》還強調：閱讀課文，要理解課文所蘊涵的道理，并有自己的感受。所以本文中“我是怎樣發(fā)現外婆關(guān)于打碗碗花的話(huà)是不可信的”既是重點(diǎn)有是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法：在教學(xué)“打碗碗花樣子”這一部分內容時(shí)，運用多媒體，展現與眾不同的打碗碗花，拉近學(xué)生與課文的距離，為學(xué)生能介紹打碗碗花架起橋梁。
2、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，理解人物的心情，悟出深刻的道理，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
3、質(zhì)疑解惑法：“學(xué)起源于思，思起源于疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，悟一悟”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句，“悟“句子的含義。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
質(zhì)疑課題，整體感知
一上課，以第一小節中野花的句子引入，揭示課題，然后質(zhì)疑：打碗碗花長(cháng)什么樣？為什么叫它打碗碗花？這一環(huán)節設計意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的'自學(xué)能力。
然后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)學(xué)生字，把課文讀正確，讀通順，并出示自學(xué)要求。因為，心理學(xué)表明：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無(wú)目的的讀的效果，只是有目的的讀的效果的1/3。閱讀課文之前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣能有效幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習軌道。
以讀為本，品讀課文
新理念強調要豐富語(yǔ)言的積累。語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。積累文本中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，那么在新課堂上加強誦讀是一種積累的好方法。
一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有讀得入情、讀得入境，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就像葉圣陶先生說(shuō)的，“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉�！笨梢�(jiàn)，朗讀是“以讀為主、讀中感悟”的關(guān)鍵。因此，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓他們盡情讀書(shū)。
�。ㄒ唬┙榻B打碗碗花
這篇課文圍繞打碗碗花，講述了作者小時(shí)侯一段難忘的經(jīng)歷。那么我想，學(xué)了這篇課文后，至少要讓學(xué)生知道什么是打碗碗花，打碗碗花長(cháng)什么樣。所以在學(xué)習這部分內容時(shí)，重在抓介紹。
1、通過(guò)媒體，出示畫(huà)面，老師介紹，拉進(jìn)學(xué)生與打碗碗花之間的距離，產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
2、通過(guò)自己讀，指名讀，比賽讀，為后面的介紹作鋪墊。
3、填空介紹、降低難度，同桌介紹，使人人參與，人人落實(shí)。
多形式地準確的朗讀有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文文字的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感。多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！币罁谋镜奶刭|(zhì)，我采用多種形式，如自己讀，指名讀，比賽讀，填空介紹、同桌介紹等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，是語(yǔ)感訓練的最基本最有效的方式。
�。ǘ┲笇Ю首x，練習說(shuō)話(huà)
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而對話(huà)的前提是學(xué)生要有一定的“資本”和“底氣”，最起碼學(xué)生事先要對文本有自己的想法或看法。唯有這樣，對話(huà)才能順利進(jìn)行。這就需要教師在展開(kāi)三者對話(huà)前，組織學(xué)生“潛心會(huì )文”，給予學(xué)生充分的時(shí)間去獨立閱讀文本，自主感悟文本，層層深入地走進(jìn)文本。這一環(huán)節很重要，為下面的對話(huà)教學(xué)作鋪墊。
1、這部分的教學(xué)，在引出外婆的話(huà)后，請小朋友根據句子前后的提示語(yǔ)，互相討論該用什么語(yǔ)氣讀，然后自己練練。在讀中理解“鄭重其事”的意思
2、在讀出了外婆急切的，嚴肅的語(yǔ)氣之后，讓學(xué)生獻身說(shuō)法，如果是你，你信嗎？在學(xué)生設身處地的交流中自然悟出“將信將疑”的意思，然后利用文本進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
語(yǔ)文，語(yǔ)文。語(yǔ)文是以語(yǔ)言文字為本體的。語(yǔ)文課程就要指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，要在整體背景上扣詞扣句，加強對文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運用。這里抓住 “急忙、嚴肅、鄭重其事、將信將疑”等詞語(yǔ)品一品，在讀的基礎上自然悟出其中含義，從而更深入地體會(huì )到作者的感情以及祖國語(yǔ)言的豐富。
整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說(shuō)促讀，另外，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調動(dòng)起聽(tīng)、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現，以評促讀。讀悟對話(huà)過(guò)程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意！
�。ㄈw會(huì )心情，明白道理
教師用語(yǔ)言的渲染來(lái)創(chuàng )設一種能讓學(xué)生體驗的情境，使語(yǔ)文課多了一點(diǎn)感性，少了一些理性。讓學(xué)生浸潤其中，受到語(yǔ)文的熏陶與感染。再者，在品讀語(yǔ)言文字的基礎上，通過(guò)教師飽含感情地范讀，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本、與作者之間的感情距離。教師的引領(lǐng)作用充分體現。
1、首先通過(guò)老師充滿(mǎn)激情的朗誦，將學(xué)生帶入情境的體驗，然后出示練習：我緊張極了， 。學(xué)生便會(huì )有感而發(fā)，為讀出緊張的氣氛、理解“如釋重負”做好鋪墊，也為課后練習重點(diǎn)：把句子寫(xiě)具體做指導。
2、試驗后的情況放手讓學(xué)生自己學(xué)習，通過(guò)老師出示的句式理清思路，有方向，明白試驗后的情況可從“碗的情況、心情的變化以及得出的正確結論”來(lái)說(shuō)。在說(shuō)中理解“安然無(wú)恙、如釋重負、自信不疑”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讀出感受，在交流中自然而然突破重難點(diǎn)，明白“實(shí)踐出真知”的道理。
角色轉移將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的事中人，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯教、塞的痕跡。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，拓展延伸
創(chuàng )生文本，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性地閱讀，這是新理念所強調的。教學(xué)設計抓住文本中“但我始終不能明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個(gè)怪名字加給它呢？”這一句話(huà)，對文本進(jìn)行個(gè)性化處理，安排了一個(gè)通過(guò)查找資料的出正確結論的情景。在讓學(xué)生找到正確答案的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維，明白“遇到問(wèn)題，除了去嘗試，也可以通過(guò)查找資料來(lái)尋找真正的答案”的道理，是學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度的一個(gè)促進(jìn)。
五、說(shuō)板書(shū)
根據本課的重難點(diǎn)以及課題研究的方向，順著(zhù)心情的變化，從“將信將疑”到“自信不疑”這一歷程，通過(guò)讀出相應語(yǔ)氣，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以使學(xué)生自然而然悟出深刻哲理。
許多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家指出：目前的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題很多，而最根本的問(wèn)題就是學(xué)生“欠讀”，讀得不充分，讀得不深入，讀得不忘我，我想，在課堂教學(xué)中，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀。只有觀(guān)其文，誦其聲，方可通其義；只有進(jìn)入角色的誦讀，才能感受文字的美、體驗情感的真、揣摩意蘊的深。
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