人教版語(yǔ)文第八單元《女?huà)z補天》說(shuō)課稿
女?huà)z補天說(shuō)課稿篇一：
一、結合實(shí)際說(shuō)分析
《女?huà)z補天》是人教版三年級下學(xué)期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險把天補好了。三年級學(xué)生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發(fā)學(xué)生的想象力，會(huì )為學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展奠定基礎。但是，由于學(xué)生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文本、體會(huì )內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本的方法作為教學(xué)
的重點(diǎn)。
二、依據教材說(shuō)目標
夯實(shí)基礎知識教學(xué)，多層面地培養學(xué)生自主學(xué)習能力，是我們在教學(xué)中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關(guān)要求，在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，我在本節課要引導學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習和初步學(xué)會(huì )通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的方法理解文本，體會(huì )女?huà)z不畏艱險、甘于奉獻的精神，并能較流暢地復述故事。
三、大膽實(shí)踐說(shuō)流程
故事離不開(kāi)人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女?huà)z，是一個(gè)充滿(mǎn)神奇力量，更是一位具有博大愛(ài)心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂(lè )于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線(xiàn)上，安排以下幾個(gè)環(huán)節：
1、聯(lián)系教材，揭題導入，喚出“神”。
導入新課時(shí)，聯(lián)系本單元前面的兩篇課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，引導學(xué)生說(shuō)出神話(huà)故事中的人物，教師小結人物共同的特點(diǎn)——“神”，并板書(shū)出來(lái)，牽出本節課的線(xiàn)。
特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)，課堂的第一錘就要敲在學(xué)生的心扉上。這樣開(kāi)課，在喚出“神”的同時(shí)，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閱讀期待，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，學(xué)生對課文大意有了整體了解，現在就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。首先，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出本節課需要解決的總問(wèn)題：女?huà)z是一個(gè)什么樣“神”？
但這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個(gè)問(wèn)題。先讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)女?huà)z的詞句，想一想：女?huà)z為什么會(huì )這樣做？小組內充分交流，合作探討后，全班匯報。在學(xué)生弄明白女?huà)z為什么會(huì )有課文中這些舉動(dòng)后，我再引導學(xué)生小組討論：從這些詞句中可以看出女?huà)z的什么精神？經(jīng)過(guò)層層深入探討后，這時(shí)，學(xué)生們就能較容易體會(huì )出女?huà)z的精神了。
新課程標準提出要培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力，我在這一教學(xué)環(huán)節的設計正是基于這一理念。三年級的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習，但如何提高合作學(xué)習的效率，還需要老師細心的指導。我在學(xué)生討論之前就著(zhù)重提示同學(xué)們：在小組內把自己讀懂的詞句說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)后可以補充自己的理解。在學(xué)生討論時(shí)，我還逐組指導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習的效率。
為學(xué)生喚出“神”后，繼而進(jìn)行整體的感知后，對于學(xué)生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)，細讀感悟，品味“神”。
學(xué)生在有了充分的交流和討論后，對人物有了更深的認識，也有了更進(jìn)一步表達的欲望，我就順勢進(jìn)入下一環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，進(jìn)一步品味人物的“神”。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。剛才這一課堂教學(xué)片斷，就是指導學(xué)生通過(guò)品讀女?huà)z找五彩石的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì )出女?huà)z不怕困難的精神。
如何在這個(gè)過(guò)程中烹調出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點(diǎn)，我通過(guò)置換詞語(yǔ)、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說(shuō)話(huà)等方法體會(huì )女?huà)z找石的艱難，引導學(xué)生有層次的讀，體會(huì )女?huà)z找石時(shí)間之長(cháng)，心情之焦急，行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)中所蘊藏的情感。
4、聯(lián)想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：當你看到天邊五彩的云霞時(shí)，你想說(shuō)什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學(xué)生的朗讀體驗進(jìn)一步提升，并借助“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系女?huà)z補天的神奇，引導學(xué)生認識到神話(huà)故事的神奇之處，體會(huì )古代勞動(dòng)人民神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
趁熱打鐵，我緊接著(zhù)提出復述故事的要求，因為三年級的同學(xué)在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的復述提示。引導學(xué)生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點(diǎn)詞句，用自己的話(huà)講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來(lái)。在老師配以視頻感染后，少數同學(xué)還能加入自己的理解和想象，配以肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)，達到了本課的教學(xué)目標。
四、認真總結說(shuō)反思
在本課時(shí)教學(xué)中，我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念，尊重三年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式朗讀，使學(xué)生在讀悟交融中實(shí)現與文本的自然融合。著(zhù)重于學(xué)法的指導，通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)”，培養學(xué)生自主以及合作學(xué)習的習慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。充分利用多媒體的功能，通過(guò)情境創(chuàng )設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
縱觀(guān)全程，我經(jīng)過(guò)反復的研討--實(shí)踐、實(shí)踐—反思，把教學(xué)定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象復述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡(jiǎn)約實(shí)效，在深入淺出的研析中追求本色語(yǔ)文。
但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠到位，在品讀文本時(shí)引導的過(guò)程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開(kāi)，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。教學(xué)參考中要求指導學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，我也沒(méi)有做到位。
最后談?wù)勎以跇嫿ǜ咝дn堂實(shí)踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學(xué)生自主學(xué)習和合作探究，特別是中年級的學(xué)生，二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關(guān)系，更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽(tīng)。
女?huà)z補天說(shuō)課稿篇二：
設計理念：
閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”，是“學(xué)生個(gè)性化行為”。在打造高效閱讀課堂教學(xué)的探索之路中，我對本節課進(jìn)行了認真地設計，并遵循這三個(gè)理念：
1、以學(xué)生為本。
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)要根據學(xué)生的知識基礎、接受能力和成長(cháng)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習實(shí)踐為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅重視教師的知識傳授，更應重視學(xué)生與教師的學(xué)習交流，重視學(xué)生的主動(dòng)參與,重視學(xué)習方法的指導。
2、以朗讀為本
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x，是語(yǔ)文老師發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力最基本的訓練方式，教師要指導學(xué)生有層次的讀、多種形式的讀、有感情的讀。我們要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一次次地潛入文本，在朗讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中升華，把人物讀“神”的同時(shí)，習得語(yǔ)言，感悟形象。
3、以想象為本。
閱讀，是培養學(xué)生想象力、開(kāi)闊視野的重要途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)揮想象的功效，引領(lǐng)學(xué)生在品讀中，借助文字放飛自己的想象力，補白課文中的空間，會(huì )使學(xué)生漸入佳境，展示才情，產(chǎn)生美妙的閱讀體驗。
下面我就把我的設計思路向各位老師進(jìn)行說(shuō)明。
一、結合實(shí)際說(shuō)分析
《女?huà)z補天》是人教版三年級下學(xué)期第八單元的一篇講讀課文，講的是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險把天補好了。三年級學(xué)生感性認識比較強，思維空間廣泛，喜歡暢想，激發(fā)學(xué)生的想象力，會(huì )為學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展奠定基礎。但是，由于學(xué)生的認知水平尚淺，在對閱讀理解文本、體會(huì )內涵上，還缺少一些必要的方法。因此，我把引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟文本的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。
二、依據教材說(shuō)目標
夯實(shí)基礎知識教學(xué)，多層面地培養學(xué)生自主學(xué)習能力，是我們在教學(xué)中的不懈追求。根據教材的編排意圖和新課標的相關(guān)要求，在第一課時(shí)學(xué)習的基礎上，我在本節課要引導學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習和初步學(xué)會(huì )通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的方法理解文本，體會(huì )女?huà)z不畏艱險、甘于奉獻的精神，并能較流暢地復述故事。
三、大膽實(shí)踐說(shuō)流程
故事離不開(kāi)人物，人物才是故事的靈魂。本篇課文中的主人公女?huà)z，是一個(gè)充滿(mǎn)神奇力量，更是一位具有博大愛(ài)心、不畏艱難的神。學(xué)生也樂(lè )于了解這樣的人物形象。所以我將本課教學(xué)思路定位在理解人物形象這一條線(xiàn)上，安排以下幾個(gè)環(huán)節：
1、聯(lián)系教材，揭題導入，喚出“神”。
導入新課時(shí)，聯(lián)系本單元前面的兩篇課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話(huà)故事，引導學(xué)生說(shuō)出神話(huà)故事中的人物，教師小結人物共同的特點(diǎn)——“神”，并板書(shū)出來(lái)，牽出本節課的線(xiàn)。
特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)，課堂的第一錘就要敲在學(xué)生的心扉上。這樣開(kāi)課，在喚出“神”的同時(shí)，也喚起了藏在孩子內心深處強烈的閱讀期待，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣
2、自主合作，初讀感知，走近“神” 。
在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，學(xué)生對課文大意有了整體了解，現在就讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。首先，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出本節課需要解決的總問(wèn)題：女?huà)z是一個(gè)什么樣“神”？
但這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大困難，為此，我有層次地設計了兩個(gè)問(wèn)題。先讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)女?huà)z的詞句，想一想：女?huà)z為什么會(huì )這樣做？小組內充分交流，合作探討后，全班匯報。在學(xué)生弄明白女?huà)z為什么會(huì )有課文中這些舉動(dòng)后，我再引導學(xué)生小組討論：從這些詞句中可以看出女?huà)z的`什么精神？經(jīng)過(guò)層層深入探討后，這時(shí)，學(xué)生們就能較容易體會(huì )出女?huà)z的精神了。
新課程標準提出要培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力，我在這一教學(xué)環(huán)節的設計正是基于這一理念。三年級的學(xué)生能夠在小組交流中相互學(xué)習，但如何提高合作學(xué)習的效率，還需要老師細心的指導。我在學(xué)生討論之前就著(zhù)重提示同學(xué)們：在小組內把自己讀懂的詞句說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，其他同學(xué)聽(tīng)后可以補充自己的理解。在學(xué)生討論時(shí)，我還逐組指導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。幫助學(xué)生提高合作探究學(xué)習的效率。
為學(xué)生喚出“神”后，繼而進(jìn)行整體的感知后，對于學(xué)生而言，又向“神”走近了一步，為下一階段的細讀感悟做好了鋪墊。
3、抓住重點(diǎn)，細讀感悟，品味“神”。
學(xué)生在有了充分的交流和討論后，對人物有了更深的認識，也有了更進(jìn)一步表達的欲望，我就順勢進(jìn)入下一環(huán)節，引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，進(jìn)一步品味人物的“神”。
女?huà)z為拯救人類(lèi)，冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的這個(gè)過(guò)程是課文的重點(diǎn)。剛才這一課堂教學(xué)片斷，就是指導學(xué)生通過(guò)品讀女?huà)z找五彩石的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì )出女?huà)z不怕困難的精神。
如何在這個(gè)過(guò)程中烹調出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)，我覺(jué)得，根據三年級學(xué)生的特點(diǎn)，就是要抓住幾個(gè)詞和句。如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“又找啊找啊”“終于”都是重點(diǎn)，我通過(guò)置換詞語(yǔ)、重讀關(guān)鍵詞、想象情景、拓展說(shuō)話(huà)等方法體會(huì )女?huà)z找石的艱難，引導學(xué)生有層次的讀，體會(huì )女?huà)z找石時(shí)間之長(cháng)，心情之焦急，行動(dòng)之勞累，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的、并不引人注目的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番品味，學(xué)生就能感受到詞語(yǔ)中所蘊藏的情感。
4、聯(lián)想拓展，賞讀升華，講述“神”。
在讀最后一段時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題：當你看到天邊五彩的云霞時(shí)，你想說(shuō)什么？看到那美麗的五彩云霞，我好像看到了——，將學(xué)生的朗讀體驗進(jìn)一步提升，并借助“傳說(shuō)”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系女?huà)z補天的神奇，引導學(xué)生認識到神話(huà)故事的神奇之處，體會(huì )古代勞動(dòng)人民神奇的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
趁熱打鐵，我緊接著(zhù)提出復述故事的要求，因為三年級的同學(xué)在這方面訓練得不多，所以我出示了較詳細的復述提示。引導學(xué)生按一定的順序，
抓住剛才品讀的重點(diǎn)詞句，用自己的話(huà)講故事。學(xué)生在再一次熟讀課文的基礎上，相互交流，基本上都能夠較流暢地把故事講出來(lái)。在老師配以視頻感染后，少數同學(xué)還能加入自己的理解和想象，配以肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)，達到了本課的教學(xué)目標。
四、認真總結說(shuō)反思
在本課時(shí)教學(xué)中，我遵循了“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的教學(xué)理念，尊重三年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用多種形式朗讀，使學(xué)生在讀悟交融中實(shí)現與文本的自然融合。著(zhù)重于學(xué)法的指導，通過(guò)“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)”，培養學(xué)生自主以及合作學(xué)習的習慣，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。充分利用多媒體的功能，通過(guò)情境創(chuàng )設，鼓勵合理想象，在故事講述中激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
縱觀(guān)全程，我經(jīng)過(guò)反復的研討--實(shí)踐、實(shí)踐—反思，把教學(xué)定位于：避免面面俱到的繁雜，把“研究人物形象”定為主調，將“方法指導”貫穿始終，借“想象復述”深化提升，在大膽的取舍中力求簡(jiǎn)約實(shí)效，在深入淺出的研析中追求本色語(yǔ)文。
但我在教學(xué)中也凸顯出諸多不足之處：
在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語(yǔ)不夠到位，在品讀文本時(shí)引導的過(guò)程中也不夠靈活。在與學(xué)生的交流中不敢放開(kāi)，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。教學(xué)參考中要求指導學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，我也沒(méi)有做到位。
最后談?wù)勎以跇嫿ǜ咝дn堂實(shí)踐中的一些困惑，與各位老師探討。一是課堂中如何更有效地指導學(xué)生自主學(xué)習和合作探究，特別是中年級的學(xué)生，二是在課堂教學(xué)中怎樣處理好課堂預設與順勢而導之間的關(guān)系，更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝各位老師的耐心傾聽(tīng)。
女?huà)z補天說(shuō)課稿篇三：
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,甘于奉獻的精神.今天有幸聽(tīng)到但老師執教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情,入境,用情,給我留下了非常深刻的印象.
"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"讀書(shū)是這樣,聽(tīng)課也如此.咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法,觀(guān)點(diǎn),我覺(jué)得,陳老師這堂課,有如下幾個(gè)特點(diǎn): 一,讀中悟,悟中導
新課程的實(shí)施,"讀"在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越"熱".這比以前的閱讀教學(xué)多分析,少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現"重視讀"這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差.如:為讀而讀,朗讀無(wú)目的;讀悟分家,朗讀少思考等.可但老師的這節課"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的.如:女?huà)z為什么要補天 帶著(zhù)問(wèn)題自由輕聲地讀,避免了學(xué)生漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題;又如:看到這山崩地裂的一幕,能說(shuō)說(shuō)你的感受,能讀出那種可怕嗎 這是感悟邊讀;
老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,老師讀,學(xué)生讀,大聲讀,默讀……等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言.集體朗讀有增強氣勢,激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準確:如,體會(huì )女?huà)z補天真辛苦,真偉大時(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗;再比如,"女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險,把天補上"這句,老師采用了集體讀,在氣勢中學(xué)生再一次體驗了一把女?huà)z當時(shí)補天的的勇敢和堅定.
為了更深入,準確地體驗情感,老師指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字,學(xué)生也在細節中獲得情感,升華情感,比如,學(xué)生從"找啊找啊,終于"看出了女?huà)z補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女?huà)z補天過(guò)程
的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導的重要道具來(lái)使用,如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì )更好些呢 ？朱熹曾說(shuō):"讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也".老師很得巧用了"讀"的藝術(shù),無(wú)論從讀的形式還是讀的次數,該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當,行云流水.調動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現讀和思考的有機結合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有"個(gè)人意義"的理解感悟,自然地達到"一個(gè)文本,多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界.
如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑,那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓練更能體現語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn).這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn): 二,語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí),到位
課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓練的活動(dòng).如:用"首先 接著(zhù) 然后 最后"的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補天的.這樣的訓練,能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復述故事內容奠定了基礎.再比如:這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎 由此引導學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述.這樣的訓練,對于三年級正開(kāi)始學(xué)習習作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的.第三處訓練點(diǎn):女?huà)z用盡全力把天補好了,你能用一句話(huà)或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎 這樣的訓練,充分體現了學(xué)生在課堂中的主體地位,也給學(xué)生提供了一次與文本對話(huà),與人物對話(huà)的平臺,既訓練了學(xué)生的表達,也使情感得以升華。另外,我們看到教師的板書(shū)設計精美,書(shū)寫(xiě)漂亮,體現了她個(gè)人扎實(shí)的功底.課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生選做作業(yè),也獨具匠心,學(xué)生也很感興趣.
我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:"女?huà)z真了不起."這實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇.的確,課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì )到故事的神奇,由此喜歡上神話(huà)故事.如描寫(xiě)天塌的情景,通過(guò)一連串疊詞的運用(轟隆隆,黑黑的,一道道,熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神;又如課文結尾段,"現在,人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞,傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方."看似寫(xiě)得隨意,實(shí)則非常抒情,流暢,余味深長(cháng),值得好好朗讀和積累。
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