有關(guān)《數的奇偶性》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)內容及農遠資源說(shuō)明。
《數的奇偶性》是北師大版教材五年級上冊第一單元《倍數與因數》最后一課時(shí)；是在學(xué)生掌握奇數、偶數特點(diǎn)等知識基礎之上的一次延伸；是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)策略解決生活問(wèn)題的一次嘗試。因此，本課時(shí)教學(xué)資源的使用目的主要是幫助學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論這種數學(xué)研究方式。農遠資源我主要應用于課前的情境創(chuàng )設；教學(xué)中對學(xué)生體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論數學(xué)研究方式的輔助；以及學(xué)生應用數學(xué)模型解決問(wèn)題中的游戲等環(huán)節。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
我從知識與技能角度確立目標一：嘗試運用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現規律，運用數的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。從過(guò)程與方法角度確立目標二：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想結果—舉例驗證—得出結論的探究過(guò)程，并在活動(dòng)中發(fā)現加法中數的奇偶性的變化規律，掌握數的奇偶性特征。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)角度確立目標三：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗研究方法，感悟解決問(wèn)題的不同策略，提高推理能力。
三、說(shuō)設計理念及農遠資源的輔助使用。
本課我是四個(gè)方面進(jìn)行設計的。
第一，我從故事引入，創(chuàng )設一個(gè)以擺渡為生的船夫想請學(xué)生們幫他解決一個(gè)問(wèn)題這一情境。學(xué)生遇到這樣一個(gè)以前從未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，便產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，在情境創(chuàng )設中，多媒體資源的輔助使用，有效的調動(dòng)了學(xué)生的求知欲，牢牢地把學(xué)生吸引在對未知內容的探究之上了。
第二，我組織學(xué)生分小組合作，動(dòng)手操作，感受數的奇偶性，理解解決問(wèn)題的不同策略，經(jīng)歷猜想結果—舉例驗證—得出結論這一數學(xué)研究方式。
這部分內容是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我安排三個(gè)活動(dòng)，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)習。
活動(dòng)一：對于船夫提出的劃11次船在南岸還是北岸這一問(wèn)題，我組織學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的辦法。引導學(xué)生嘗試用不同的方法來(lái)解決，全班匯報交流時(shí)，利用媒體展示“列表”、“畫(huà)示意圖”等方式讓學(xué)生理解解決問(wèn)題的不同策略。
活動(dòng)二：讓學(xué)生翻動(dòng)自己準備的紙杯子，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步發(fā)現數的`奇偶性規律，同時(shí)讓學(xué)生想若把“杯子”換成“硬幣”你能提出怎樣的問(wèn)題，并試著(zhù)回答這些問(wèn)題，再用硬幣操作驗證。安排這一活動(dòng)目的是培養學(xué)生提出假設問(wèn)題—猜想結果—再實(shí)踐驗證的數學(xué)研究習慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力。
活動(dòng)三：是讓學(xué)生合作探究加法中數的奇偶性，讓學(xué)生體驗猜想結果—舉例驗證—得出結論的數學(xué)研究方式。本活動(dòng)主要是讓學(xué)生相互之間加強交流，形成自主、合作、探究的數學(xué)學(xué)習課堂。的使用有效的幫助學(xué)生建構出數學(xué)模型。
第三，運用數學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。
這一部分我安排三個(gè)內容。第一個(gè)內容是出示幾個(gè)算式，讓學(xué)生判斷結果是奇數還是偶數。這一內容在學(xué)生已有數的奇偶性特征這一數學(xué)模型經(jīng)驗之后，獨立完成已經(jīng)沒(méi)有障礙。第二個(gè)內容是有3個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉使得3個(gè)杯子全部杯口朝下。這一內容是對前面同一問(wèn)題的拓展，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解奇偶性，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。第三個(gè)內容，我安排的是一個(gè)游戲，也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，游戲是用骰子擲一次得到一個(gè)點(diǎn)數，從A點(diǎn)開(kāi)始，連續走兩次，走到哪一格，那一格的獎品歸你。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生明白無(wú)論擲幾，走兩次都是偶數，而獎品都在奇數區域里，所以不論怎樣都不能獲得獎品。讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識解開(kāi)其中的奧秘，獲得情感體驗。
第四，總結反思，交流收獲，同時(shí)進(jìn)一步拓展知識視野，讓學(xué)生將學(xué)習的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生初步的數學(xué)應用能力。
以上四步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境創(chuàng )設到建構數學(xué)模型，再到運用模型解決解決問(wèn)題三個(gè)階段，三種層次。學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的策略解決問(wèn)題。媒體資源的輔助使用，讓學(xué)生的體驗更深刻，教學(xué)效果更顯著(zhù)，完全實(shí)現了課前確立的教學(xué)目標。
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