《沙漠中的綠洲》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　�、佟渡衬�中了綠洲》是蘇教版語(yǔ)文第八冊第六單元的一篇有關(guān)環(huán)保的記述文。本文通過(guò)介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹(shù)木，終于建成綠洲，營(yíng)造出良好生活環(huán)境的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。課文可分為四段，其中第二是耳聞，第三段一是目睹，間接敘述與直接描寫(xiě)相結合，是理解的重點(diǎn)。此外，課文配有插圖，展示出迪拜的美麗風(fēng)光與沙漠綠洲的整體面貌，便于引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對課文內容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達能力。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！薄伴喿x程度適度的，領(lǐng)會(huì )一定內涵的詞句，體會(huì )思想感情，并有自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟作者的表達方法�！�

　　為此，我“依綱扣本”，制定以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標

　�、�1、學(xué)習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造美好生活環(huán)境的壯舉，認識改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人類(lèi)家園的情感。

　�。ǘ�）、教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生在通讀課文的基礎上理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情；③必須抓住間接敘述和直接描寫(xiě)相結合的習作方法，培養學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　�、堋渡衬�中的綠洲》這篇課文生動(dòng)感人、文情并茂，適合學(xué)生朗讀。所以，在教學(xué)中就應該讓學(xué)生分朗讀課文，加深對課文的理解，就“以讀帶講，讀中領(lǐng)悟”從而培養學(xué)生的朗讀能力。另外，根據本課的具體內容，可以抓住的中心句，從整體入手分析課文。結合本地區學(xué)生的認識規律和能力指導，注重學(xué)生的創(chuàng )新意識的培養，我主要運用了“朗讀促解”和“設疑比較”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　為什么要采用這兩種方法呢？

　　一是因為本文的特點(diǎn)，語(yǔ)言雖樸實(shí)無(wú)華，但情感較濃。怎樣引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，去深入體會(huì )作者的情感呢？我設計的“朗讀促解”，主要是想通過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”；培養學(xué)生在讀中加深理解文中的情感，以讀激情；使學(xué)生充分體會(huì )作者在發(fā)自?xún)刃募で榈耐瑫r(shí)，得到表達的訓練和⑤“人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗”的思想教育。

　　二是根據學(xué)生的實(shí)際，因為學(xué)生平時(shí)學(xué)習這類(lèi)課文，習慣從課文的思想和表達方式入手，極少從“作者是怎樣表達自己的真情實(shí)感”這個(gè)角度學(xué)習。因此，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句創(chuàng )新設置，將和學(xué)生的積累、生活體驗進(jìn)行“設疑比較”。使學(xué)生從重點(diǎn)詞句中篩選、比較以表及里地懂得⑥ “間接敘述與直接描寫(xiě)相結合�！泵钣�。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在兒童的內心深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！彼�以，根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我上課時(shí)組織學(xué)生采用自己喜歡的方式、合作運用“感情朗讀”、“比較解惑”等。學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生溝通、生生互動(dòng)、互助，而我從旁認真組織，積極指導，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅能在主動(dòng)參與中體驗到成功的樂(lè )趣；還能培養合作精神。我這一設計的依據是《語(yǔ)文課程標準》提倡的：“自主、合作、探究”的學(xué)習方式和“比較解疑”中動(dòng)口動(dòng)腦，達到基本技能的培養。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教育應面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我采用以培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，讓學(xué)生在讀中自悟、讀中發(fā)現、讀中創(chuàng )新、讀中解疑。進(jìn)而完成語(yǔ)言訓練為主的教學(xué)模式，計劃用兩課時(shí)授完課。

　�。ㄒ唬�、初讀課文，整體感知。

　　通過(guò)多媒體把學(xué)生引入課堂，目的在于利用其音視頻的效果活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高學(xué)習效率。然后讓學(xué)生選擇合作伙伴用自己喜歡的方式讀課文，四人一組自學(xué)生字新詞，能正確讀寫(xiě)⑦ “代價(jià)、惡劣、侍弄”等。初步感受課文中所表達的真情實(shí)感，小組再討論，以求以點(diǎn)帶面。進(jìn)而完成這一環(huán)節的學(xué)習任務(wù)。這樣設計的意圖是通過(guò)創(chuàng )設“親臨其境”的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，整體感知課文，把學(xué)生帶入“有趣的旅行”中，極大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。

　�。ǘ�）、細讀深導，揣摩感情。

　　俗話(huà)說(shuō)：施教之道，貴在于導。首先設置激勵的言語(yǔ)，精心組織學(xué)生細讀課文，主要引導學(xué)生運用已有的能力抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。深導，是以學(xué)生為主，學(xué)生采用不同的學(xué)習方式自主學(xué)習。教師在這個(gè)環(huán)節中從旁組織、引導、點(diǎn)撥、質(zhì)疑適當矯正。揣摩語(yǔ)言，是學(xué)習表達方法。在這個(gè)環(huán)節尤其要把握學(xué)生自學(xué)的“度”；充分體現教師的主導和學(xué)生的主體地位。留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、想一想、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)有機的.結合起來(lái)；使課文具體，細致的語(yǔ)言特點(diǎn)，作者的“表情”方法讓學(xué)生逐步認識。

　　這樣設計的依據是：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生結合畫(huà)面，運用己有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實(shí)際是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程；配上態(tài)勢語(yǔ)讀更是學(xué)生由對語(yǔ)言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。

　�。ㄈ�）、以讀促解，設疑比較。

　　這個(gè)階段主要是訓練學(xué)生以讀促解，利用播放教學(xué)光盤(pán)，圖文并茂地抓關(guān)鍵的細節和重點(diǎn)詞句細細體會(huì )，引導學(xué)生注意內容和生活體驗的比較。如：⑧人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更美麗：通過(guò)對比，使學(xué)生得到“吸收性”的鞏固、拓展。設計的意圖是通過(guò)朗讀和“說(shuō)話(huà)訓練”相結合積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。這樣把學(xué)習內容延伸到生活，對比達到言之有據，言之有情、言之有理，言之無(wú)誤，使規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)，就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。實(shí)現“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”和“課標”指出的“感受并應用祖國語(yǔ)言文字美”的目標。

　�。ㄋ模�、質(zhì)疑問(wèn)難，面向全體。

　　學(xué)生在讀懂課文的基礎上，能說(shuō)出課文所表達的思想感情。于是我因勢利導再引導學(xué)生讀課文，相互質(zhì)疑、討論交流。幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文，這樣做的目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生的思維在廣闊的課堂上從容釋放，這樣既發(fā)揚的教學(xué)民主；又努力面向不同層次的每一個(gè)學(xué)生。其教學(xué)意圖是通過(guò)設置懸念把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意思，激發(fā)他們圍繞課文內容，體會(huì )領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好、學(xué)好課文。落實(shí)“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的新課程理念。

　�。ㄎ澹�、總結全文，訓練拓展。

　　讓學(xué)生自己歸納課文，通過(guò)實(shí)踐訓練，引導把讀、說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生知道如何交流讀書(shū)體會(huì )。要求說(shuō)真話(huà)、吐真情。因此，我設計下面的作業(yè)：

　　1、 有感情的朗讀自己喜歡的段或句子。

　　2、 運用對比手段。說(shuō)一說(shuō)日常生活的實(shí)例。

　　這樣設計的目的是在遵循學(xué)生認識事物的規律，把語(yǔ)言與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)，并充分利用文本這個(gè)范例，又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉變；讓每一位學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計（略）

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