《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿
《輪椅上的霍金》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊的一篇課文，這是一篇著(zhù)名的勵志課文。該文主要講述了被稱(chēng)為“宇宙之王”的霍金在嚴重的癱瘓的情況下，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事�；艚�21歲就能在世界一流名校――劍橋大學(xué)讀研究生，但是，命運沒(méi)有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說(shuō)話(huà)的權利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫(xiě)字，看書(shū)也要依賴(lài)一種翻書(shū)的機器。醫生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現在，創(chuàng )造了生命的奇跡。而且成為了世界公認的科學(xué)巨人，這在人類(lèi)歷史上堪稱(chēng)奇跡。的語(yǔ)言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現的人格魅力，使學(xué)生體會(huì )到面對逆境應該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。
根據課程標準和本課的教學(xué)內容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個(gè)方面來(lái)確定了本課的教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
本課的重難點(diǎn)是：為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家，憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
本課教學(xué)的對象是六年級的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。而且通過(guò)這幾年的訓練，也有了一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。為此本課采用的是新課程問(wèn)題教學(xué)法。以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓課堂成為真誠對話(huà)的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習方式搭設學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內化、超越的過(guò)程，感受與文本對話(huà)的充實(shí)。這節課在設計上注重引導學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì )他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。
下面我重點(diǎn)談?wù)劚菊n第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設計。根據新課程問(wèn)題法的特點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
在這個(gè)環(huán)節當中，我打破常規，先讓學(xué)生向霍金提出自己感興趣的問(wèn)題，然后出示一位女記者的提問(wèn)，以此為突破口，喚起學(xué)生對霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而不敢問(wèn)的'問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入課文內容的學(xué)習，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。
二、合作學(xué)習，用心靈與文本、強者、自己對話(huà)。
首先，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)感悟命運讓霍金失去了很多，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì )命運對霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學(xué)生對霍金的標志性形象在頭腦中形成表象。然后對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。語(yǔ)文課程標準指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過(guò)朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )霍金所受的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時(shí)，頑強、不屈服的性格打下基礎。用心靈與強者對話(huà)，通過(guò)學(xué)生的自讀，找出霍金如何學(xué)習、潛心研究的重點(diǎn)語(yǔ)句，交流感受，通過(guò)指名讀、師引讀等方式細細揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)�；艚鹫菓{著(zhù)堅強不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)生活的強者。
接著(zhù)出示過(guò)渡段，集體朗誦后，過(guò)渡到“霍金還是一個(gè)很有魅力的物理天才”的學(xué)習中。最后再次回到女記者的提問(wèn)上來(lái)。用心領(lǐng)會(huì )霍金的回答，理解其含義�；艚鸬倪@段話(huà)體現了他在命運面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話(huà)語(yǔ)，是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話(huà)語(yǔ)。引導學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個(gè)性理解，這本身就是課程標準的要求，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回，進(jìn)來(lái)就達到了豐富文本深化認識的效果。
第三個(gè)大環(huán)節，拓展延伸，情感升華。
學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定被這個(gè)不幸而又堅強的霍金深深打動(dòng)，也一定有許多話(huà)想說(shuō)，或許是想要對自己說(shuō)、或許是想要對霍金說(shuō)，也或許是想要對身邊有困難的人說(shuō)，那么，就請你把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
問(wèn)題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習內容的完成，而是在總結反思的基礎上又形成一個(gè)新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)當中進(jìn)一步感受到了霍金的內心世界，同時(shí)也達到了課程標準提出的重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結合的要求。也是語(yǔ)文課程工具性和人文性統一的一個(gè)體現。
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