《慈母情深》說(shuō)課稿（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《慈母情深》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著(zhù)名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛(ài)之情描寫(xiě)細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說(shuō)目標
本單元教學(xué)目標是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會(huì )課文表達的思想感情根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1．認識3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的`慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情。
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向學(xué)生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習課文打下基礎。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、以讀代講、合作交流、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀 我借助個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)是把握課文主要內容，通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )父母之愛(ài)在本篇課文的處理當中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸的原因通過(guò)品悟結合，多重朗讀，比較學(xué)習的方式，體會(huì )作者的表達方式和語(yǔ)言樣式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節：古詩(shī)導入，激發(fā)興趣
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識慈母，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習作了鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
此環(huán)節主要目的在于了解學(xué)生的預習效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學(xué)習打下基礎。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節主要有三步：
�。�1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現了新課標中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
�。�2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
�。�3）學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )既給了學(xué)生展示的機又可以反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
五、課后反思
這節課后，自我感覺(jué)還好，基本上達到了教學(xué)目標從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節的交流時(shí)，如果以適當的導語(yǔ)，引導學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì )，效果會(huì )更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì )法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教學(xué)內容分析
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題�！洞饶盖樯睢肥侵�(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。文章有兩條行文線(xiàn)索：母親對我的慈愛(ài)——是明線(xiàn)；我對母親的感激、熱愛(ài)——是暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親慈祥善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、說(shuō)教法學(xué)法：
1、以讀代講法。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝挥邪炎x作為理解與感悟的手段，才能體會(huì )文字背后蘊藏著(zhù)的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準“文眼”，展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習方式以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的完美統一。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)、歌曲導入，營(yíng)造深情氛圍。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂(lè )朗讀大詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)！激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在對學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí)，利用電子課件自然地對這篇課文的背景知識做了一個(gè)簡(jiǎn)述，做到了“于教無(wú)痕”。
(二)、細讀課文，深入學(xué)習。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識和倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據這一要求，本環(huán)節我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。通過(guò)小組合作交流對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決中心問(wèn)題“作者是如何表現母愛(ài)的深沉？體會(huì )母親對我深深的'愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰�！备]桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現,文章中母子之間的愛(ài)都是通過(guò)“一元五角”體現出來(lái)的。不管是用它買(mǎi)了水果罐頭，還是《青年近衛軍》，這都是母親對兒子，兒子對母親最偉大和深沉的愛(ài)。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)課件計算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢(qián)？學(xué)生計算直觀(guān)感受到1.5元對于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì )作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì )到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)。
2、以情入手，感受體驗。
為體現語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統一，結合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習的方式。引導學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì )“慈母情深”。同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法，從而突出重點(diǎn)。
3、以說(shuō)促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一語(yǔ)文基本能力，才是我們語(yǔ)文教師真正追求的教育目標。所以，在對多媒體上四個(gè)句子體會(huì )的基礎上，在課件中設計了兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，再次體會(huì )“慈母情深”。這既訓練學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對話(huà)。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)。
4、以寫(xiě)升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認識語(yǔ)文教學(xué)應該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內心情感被深深感染后，引導學(xué)生認識到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛(ài)著(zhù)自己的子女，面對自己的母親，回憶她們的愛(ài)，寫(xiě)下想對她們說(shuō)的話(huà)！使語(yǔ)文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀
新課標要求五年級學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，在教學(xué)結束我推薦引導學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè )趣。
五、說(shuō)板書(shū)設計
本節的板書(shū)設計是我的一個(gè)亮點(diǎn)，我把完成的板書(shū)按照兩條行文線(xiàn)索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書(shū)既生動(dòng)偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線(xiàn)索分明，集中反映所學(xué)內容的精華。加深了知識烙印，提高了知識情感的雙吸收。
六、說(shuō)設計特色
主題教學(xué)是我一直以來(lái)在嘗試的一種教學(xué)方式，本節課我根據學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，教師的“主導”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自人教版五上年級第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，從不同的角度、不同的方面，體現出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細膩的筆觸描寫(xiě)了其兒時(shí)為了能買(mǎi)一本《青年近衛軍》而向媽媽要錢(qián)的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強烈的母愛(ài)。
文本對母親的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達手法刻畫(huà)了母親工作的艱辛，表達了作者內心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著(zhù)深刻的意蘊，值得學(xué)生細細品味其寫(xiě)作的妙處，感受其中包含的深情。五年級學(xué)生對于人物描寫(xiě)的方法已有一定的了解，但其對于如何通過(guò)細節的深入刻畫(huà)表現人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫(xiě)是讓學(xué)生體會(huì )這種人物細節描寫(xiě)方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫(xiě)鏡頭，表達富有特色，體會(huì )這樣寫(xiě)的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標是一節課的根本所在，準確的目標定位是體現課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據五年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)目標可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數落”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物的方法。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )排比、倒裝手法，在表現人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用，并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)聯(lián)系上下文、補白及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語(yǔ)轉換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現人物情感中的作用。
三、說(shuō)過(guò)程
本課是一篇略讀課文，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，表達清晰，我認為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過(guò)程。
在學(xué)生自讀基礎上，教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線(xiàn)索的辦法，引導學(xué)生梳理事件過(guò)程，列出簡(jiǎn)要的小標題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無(wú)非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對教材內容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內經(jīng)歷更為有效的學(xué)習。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習的基礎上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì )對文章中“要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”部分深有感觸。
�。ǘ┒ǜ衩鑼�(xiě)，體會(huì )語(yǔ)句含義
學(xué)習是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運用語(yǔ)文學(xué)習方法得到言語(yǔ)習得的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內容的基礎上，本塊面教師引導學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫(xiě)。
我們應該看到學(xué)生的基礎畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)習的全體，而不能讓學(xué)習成為部分優(yōu)秀生的亮相臺，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行匯報交流。在匯報交流的過(guò)程中，學(xué)生們再一同思考，再次補劃，于是對母親的描寫(xiě)的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫(xiě)。
劃出了有關(guān)母親的描寫(xiě)后，教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細致品味。
在這個(gè)環(huán)節，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫(xiě)
在交流的過(guò)程中，教師根據學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況，隨機進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，提升學(xué)生對語(yǔ)句的理解與感悟。
在此，根據我對我們學(xué)生的.了解，學(xué)生大概會(huì )對三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對深刻的感受。
一是“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉�！边@個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫(xiě)，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長(cháng)篇的討論。
二是“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句，應引導學(xué)生進(jìn)行詳細的探討，通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現這句話(huà)在表達上的特點(diǎn)。在此基礎上，教師引導學(xué)生對語(yǔ)句表達形式進(jìn)行轉換，體會(huì )表達方式背后的表達效果。第一次轉換是把幾句話(huà)進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì )文章通過(guò)排比表達作者內心強烈的情感涌動(dòng)；第二次轉換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫(xiě)法中對母親的強調，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)一步感受作者內心對母親的感受；第三次轉換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉換，使學(xué)生對這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“立刻”的重復運用，引導學(xué)生體會(huì )，這一元五角錢(qián)背后所蘊含的深沉的母愛(ài)，體會(huì )到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中，我力圖通過(guò)深入的“品”，反復的“讀”來(lái)感受其中蘊含的人間真情。當然，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中必定還會(huì )有對其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達到深入的理解與感受，形成穩固的言語(yǔ)習得。在此，通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
�。ㄈ├首x拓展，感受母愛(ài)無(wú)疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后，學(xué)生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎上，我們可以引導學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫(xiě)，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫(xiě)片斷，在學(xué)生細細品讀的基礎上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現的各種生成情況進(jìn)行隨機的調整與完善。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情
課文篇幅較長(cháng)，共有35小節13節，交代了少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫(xiě)了“我”來(lái)到母親工作的地方，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢(qián)，“我”的心為之揪緊了2935節，寫(xiě)了“我”不忍心拿母親的血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭母親數落了“我”后，又為“我”湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)《青年近衛軍》就是這樣來(lái)的，它是“我”擁有的第一本長(cháng)篇小說(shuō)，包含著(zhù)慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力《慈母情深》以對話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學(xué)生實(shí)際比較遙遠,要體會(huì )出慈母情深不是一件容易的事
二、設計理念：
本著(zhù) “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的完美統一
因本文與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠，要在課中和拓展環(huán)節提供補充教材，引導學(xué)生讀書(shū)，培養學(xué)生閱讀的興趣，
三、教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大、無(wú)私和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情
四、教學(xué)設計
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計
第一環(huán)節：談話(huà)導入，揭示課題
與學(xué)生聊天后，問(wèn)：“你們的母親愛(ài)你們嗎？你是從哪些地方體會(huì )到的？”有了情感的鋪墊后揭示課題，板書(shū)課題，并把“深”字寫(xiě)得大一點(diǎn)，問(wèn)：“你注意到了哪個(gè)字？你有什么要質(zhì)疑的？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎
學(xué)生讀好后，教師出示檢查詞語(yǔ)的掌握情況，并用填空的'形式概括主要內容同時(shí)滲透學(xué)法的指導：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)即可歸納出主要內容教師提出疑問(wèn)：“為什么我的愿望實(shí)現了，我的鼻子還會(huì )一酸呢？”簡(jiǎn)介時(shí)代背景，體會(huì )一元五角在當時(shí)意味著(zhù)什么，更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)作者生活的時(shí)代背景資料的出示（），讓學(xué)生計算27元的工資，平均每天多少錢(qián)？全家六口人，一人一天多少生活費？通過(guò)計算，使學(xué)生直觀(guān)感受到一元五角對于這個(gè)家庭的意義理解并體會(huì )作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì )到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
出示自學(xué)要求：默讀課文，動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練接著(zhù)小組交流，全班交流師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，使學(xué)生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì )到“慈母情深”（相機出示，同時(shí)完成板書(shū)）解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母愛(ài)的深沉的？”體會(huì )了母親對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科”因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中我采取個(gè)別讀、齊讀、轉換形式讀，教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式，引領(lǐng)通過(guò)多種形式的朗讀和角色扮演（體會(huì )“塞”字的含義時(shí)）領(lǐng)悟句子蘊涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴從而突出重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節要 “以人為本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀
第四環(huán)節：以說(shuō)促學(xué)，升華情感
這個(gè)環(huán)節我精心設計了一個(gè)真情告白：當你攥著(zhù)母親再次為你湊足的一元五角錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，再次體會(huì )“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對話(huà)之后出示“獻給母親的詩(shī)歌”，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)
第五環(huán)節：拓展延伸，走向生活
插入梁曉聲的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感對學(xué)生課外閱讀傾力引導，激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習查找資料的興趣在《懂你》的樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育
葉圣陶先生曾有“語(yǔ)文教學(xué)得法于課內，得益于課外”的說(shuō)法，新課標要求五年級學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，因此在教學(xué)結束時(shí)引導學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè )趣
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭，首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對于書(shū)的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢(qián)的過(guò)程，最后則平中見(jiàn)奇——用母親給我的錢(qián)為母親買(mǎi)水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
作家對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那是個(gè)瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
文章最大的特色是語(yǔ)言，不長(cháng)的篇幅卻用了35個(gè)小節，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝。尤其像“背直起來(lái)了，我的.母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這些句子字字見(jiàn)情，如黃鐘大呂震撼心靈。
本單元的主題是“父母之愛(ài)”，單元的重點(diǎn)是通過(guò)人物的言行體會(huì )父母之愛(ài)。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì )人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì )母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮，針對本文是略讀課文的這一特點(diǎn)，結合新課程目標建構的三個(gè)維度，我把本課的目標設定為：
1、掌握文中三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本，在與文本的多次對話(huà)中，通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì )母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時(shí)也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點(diǎn)句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
二、設計理念
以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣語(yǔ)言，入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)言是人文的物化表現，母親的無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號來(lái)傳遞的。因此，讓學(xué)生理解、品味、涵詠語(yǔ)言是本課教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
本課教學(xué)，我的主導方法是“層遞式”教學(xué)。主要是立足語(yǔ)言文字，通過(guò)幾個(gè)層面的學(xué)習：如讓母親顯“形”，顯“情”等。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。
其次，采用“讀寫(xiě)結合，適度拓展”的教學(xué)方法，在深刻領(lǐng)會(huì )原著(zhù)的基礎上，適度地引進(jìn)原著(zhù)中的精華文字，引領(lǐng)學(xué)生感受母親的胸懷，體會(huì )作家對母親深深的愛(ài)與懷念。
學(xué)法上主要讓學(xué)生了解通過(guò)人物言行體會(huì )人物品質(zhì)的手法，潛心會(huì )文，進(jìn)行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。
教學(xué)準備：多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、�、初讀蘊情
�。�1）揭題，讀題。
�。�2）初讀，了解文章主要內容，進(jìn)行整體感知。
[意圖：高段閱讀教學(xué)注意整體把握課文，對學(xué)生而言，文章主要內容的歸納、掌握也是一項基本能力。]
�、�、研讀入情
�。ㄒ唬┘氉x重點(diǎn)。
1.順勢導入：這是一位怎樣的母親��？請默讀課文，找找文中描寫(xiě)母親的句子，如果有什么感受，用筆在邊上寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
[意圖：高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲朗朗之外，還應該有潛心會(huì )文、靜心思考的時(shí)間。本環(huán)節放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生充分走向文本，體現其主體地位。]
交流（一）讓母親“顯形”。
1、導，同學(xué)們，現在浮現在你的眼前的是一位什么樣子的母親？學(xué)生說(shuō)，課件顯示詞。
極其瘦弱的脊背一對眼神疲憊的眼睛龜裂的手指
2、深讀。無(wú)需老師多說(shuō)，相信這些詞語(yǔ)能在你的眼前顯現畫(huà)面，能在你的內心深處涌動(dòng)情感，把你的感受放進(jìn)去，讀好這些詞。
3、同學(xué)們，從這些詞語(yǔ)中，我們看到一位怎樣的母親？（瘦弱、疲憊、辛勞）
4、導入，思考文中還有哪些地方寫(xiě)出了母親的辛勞？
�。�1）自由選擇一處朗讀，看看哪些地方深深地打動(dòng)你。
�。�2）議：讀著(zhù)這些詞句，你真想說(shuō)什么？
�。�3）在讀議中讓學(xué)生體會(huì )第一處語(yǔ)言的干脆、利索，顯現母親工作的緊張、忙碌，不舍得浪費一分一秒；第二處連用四個(gè)“立刻”，不是重復，卻更加顯現母親的“緊張、忙碌”。相機結合課文中寫(xiě)到的環(huán)境（如嘈雜的機器聲、熾熱的燈泡烤著(zhù)）進(jìn)行粗略的了解，進(jìn)而體會(huì )母親的忙碌，也體會(huì )作家在語(yǔ)言表達上的特色。
5、鏈接：其實(shí)，母親的忙碌遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上第18課《慈母情深》第一課時(shí)。
二、說(shuō)內容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛(ài)”，通過(guò)對父母外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )父母對孩子深深的愛(ài)�！洞饶盖樯睢愤@篇課文是通過(guò)講述一個(gè)貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃?xún)�用也要支持給孩子買(mǎi)書(shū)的故事來(lái)表現濃濃的母愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、教學(xué)目標：
�、艜�(huì )寫(xiě)并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語(yǔ)。
�、仆ㄟ^(guò)感受對母親工作環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )母親工作環(huán)境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達理。
�、峭ㄟ^(guò)對課文內容的感受體會(huì )母親對“我”濃濃的母愛(ài)和“我”對母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艑Α罢鸲@、龜裂”等詞語(yǔ)的理解、體會(huì )。
�、茖φn文重點(diǎn)語(yǔ)段中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的理解，體會(huì )母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達理。
�、求w會(huì )母親對“我”深厚的母愛(ài)和“我”對母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
四、教法和學(xué)法
根據學(xué)生的學(xué)習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學(xué)習過(guò)程，本節課以談話(huà)法和自學(xué)指導法為主，適當運用討論法等進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
�、磐瑢W(xué)們，我們從小到大都在父母的愛(ài)中幸福地成長(cháng)，父母的愛(ài)有慈祥的、有嚴厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經(jīng)學(xué)習了幾篇關(guān)于父母愛(ài)的課文。
�、平裉�，我們將隨著(zhù)梁曉聲的課文來(lái)認識他的母親，她又會(huì )帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
�、菐焼�(wèn)慈母怎么理解？（預設：慈愛(ài)的母親），慈愛(ài)的母親情……（預設生答深的解釋?zhuān)荷詈�，深沉）。（讀文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學(xué)生感情的融入）
�、葞煟簬е�(zhù)你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
�、艓焼�(wèn)，通過(guò)預習，你知道本文是通過(guò)一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現“慈母情深”的嗎？（請數位學(xué)生回答后教師出示課文主要內容：我一直想買(mǎi)一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就毫不猶豫地掏出錢(qián)塞到我的手里�？吹侥赣H工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢(qián)給母親買(mǎi)了一瓶罐頭，母親卻又給我錢(qián)，讓我買(mǎi)了第一本小說(shuō)。）（這里的設計主要是為了讓學(xué)生能夠在初讀時(shí)感知課文的主要內容，同時(shí)在PPT上顯示是為了能引出本節課的重點(diǎn)部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
�、七@里有個(gè)字，特別難寫(xiě)，是什么？（“攥”）。教師范寫(xiě)，左邊用紅色粉筆寫(xiě)，右邊用白色粉筆寫(xiě)，突出偏旁。然后讓學(xué)生在書(shū)本空白處寫(xiě)一寫(xiě)。（語(yǔ)文課既要讓學(xué)生體會(huì )課文的感情，也要注重語(yǔ)文的工具性，“攥“字是本課中最難寫(xiě)的一個(gè)字，有23畫(huà)，老師范寫(xiě)和讓學(xué)生寫(xiě)能讓學(xué)生對這個(gè)字有比較深的.印象。）
�、钦埳R讀主要內容（讓所有學(xué)生開(kāi)口讀，并感知課文內容）。
�、賻焼�(wèn)，我想買(mǎi)一本什么書(shū)？（《青年近衛軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒(méi)有）。母親給我錢(qián)讓我得到了一本夢(mèng)寐以求的書(shū)，按理我的心情應該是？（預設：高興，開(kāi)心，激動(dòng)，興奮。）
�、诳墒俏闹械摹拔摇眳s？（預設：生回答：鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去。）（這兩個(gè)小問(wèn)題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點(diǎn)“鼻子一酸”，本節課第二部分品詞析句圍繞的中心點(diǎn)就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
�、拧拔摇睘槭裁磿�(huì )感到“鼻子一酸”呢？
�、粕詫W(xué)課文，教師進(jìn)入課堂巡視，適時(shí)個(gè)別指導。
�、墙涣黧w會(huì )，品析重點(diǎn)詞句。
預設詞句共有五句，分別是：
�、倨甙耸_縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
�、谖掖┻^(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。
�、郾持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親。
�、苣赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數著(zhù)。
�、菽赣H說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。
�、韧卣寡由�
理解了本文的內容和主題后，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學(xué)生先想一想，再說(shuō)一說(shuō)，最后寫(xiě)一寫(xiě)。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材分析
內容簡(jiǎn)介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。課文著(zhù)力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
文本研讀：
課文篇幅較長(cháng)，共有35小節。文章最大的特色是語(yǔ)言以對話(huà)、抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
文中有三處細節描寫(xiě)和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭：
細節一：七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細節二：周?chē)膸字粺襞菘局?zhù)我的臉。
細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著(zhù)。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上�！�
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著(zhù)“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家。這些句子字字見(jiàn)情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細節描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線(xiàn)索，又是學(xué)生引導入情入境體會(huì )作品情感和習得文本語(yǔ)言表達方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導學(xué)生通過(guò)讀中想象畫(huà)面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會(huì )作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(cháng)大了，拿著(zhù)母親再給他的錢(qián)，他再沒(méi)有權利買(mǎi)別的東西�！弊隽虽亯|�！伴L(cháng)大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛(ài)，集中在對他心靈上、智慧上的成長(cháng)。為了這種成長(cháng)，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)買(mǎi)了營(yíng)養品（一聽(tīng)水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說(shuō)這三處細節描寫(xiě)，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達，使學(xué)生初步理解和習得文本語(yǔ)言表達方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習中學(xué)會(huì )使用這些規律性的語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫(xiě)意圖所在。
單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫(xiě)的父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側面，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。目標達成一個(gè)是指向對課文內容的理解，體會(huì )作品的感情；一個(gè)指向對文本語(yǔ)言表達方式的體悟，學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì )人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì )母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解，對課程標準、單元教學(xué)目標的把握，我把本課的教學(xué)目標設定為：
目標一：掌握文中三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標二：能結合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無(wú)價(jià)。
三、說(shuō)教學(xué)策略
根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，主要是立足語(yǔ)言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設計一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構建了本節課的情感主線(xiàn)。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的`一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導學(xué)生以三處細節為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結合，多重朗讀，讀寫(xiě)結合，適度拓展的方式，體會(huì )作者的獨特的表達方式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說(shuō)設計理念
語(yǔ)言是人文的物化表現，母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號來(lái)傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)，共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）
通過(guò)背景知識的補充，為后面的學(xué)習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)做鋪墊。接下來(lái)：
2、揭示課題。（出示課件）
請同學(xué)們再讀課題，你會(huì )關(guān)注課題中的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？引導學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這種學(xué)習語(yǔ)文的意識，從而緊扣課文語(yǔ)言，引導學(xué)生批文入鏡。
�。ǘ┱w感知，理出線(xiàn)索
在第二個(gè)板塊——整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線(xiàn)索，首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話(huà)的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。1．不看書(shū)，在這段話(huà)的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。（出示課件）
“我一直想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現母親極其瘦弱，當知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著(zhù)錢(qián)跑了出去�！�
這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫(xiě)的也是這篇課文的生字。
接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話(huà)，2、區別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話(huà)“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”。引出問(wèn)題“3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課文，靜靜地讀，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的設計目的有三：一是檢查了學(xué)生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統領(lǐng)全文，理出學(xué)習線(xiàn)索。既培養了學(xué)生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )情深
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會(huì )情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？第一環(huán)節：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)情調控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節：學(xué)生交流反饋自讀情況。這個(gè)環(huán)節是整節課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線(xiàn)，學(xué)生交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師順學(xué)而導，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，首先是通過(guò)朗讀，談自己的收獲和發(fā)現：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！�
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�
2、體會(huì )母親掙錢(qián)的艱辛。
“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
“我穿過(guò)一排排縫紉機，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上�！�
“周?chē)膸字粺襞菘局?zhù)我的臉�！�
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環(huán)境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著(zhù)研讀重點(diǎn)句子，“背直起來(lái)了……”這段話(huà)，分四步進(jìn)行：第一步，教師首先提出“通過(guò)讀句子，你一定發(fā)現了這個(gè)句子寫(xiě)得很特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現，每一句話(huà)后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫(xiě)“我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我……”自己讀，哪一句話(huà)帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)？為什么？這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué)，但“為什么？”這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導就是要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規律性語(yǔ)言的表達效果。第三步，教師可以引導學(xué)生讀中想象畫(huà)面，體會(huì )慢鏡頭的表達效果，提出：
�。�1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？
�。�2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著(zhù)怎樣的眼睛？等”問(wèn)題，引導學(xué)生讀中想象畫(huà)面，把自己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過(guò)朗讀，表達一種什么感情？”，學(xué)生通過(guò)對比朗讀和教師情境引讀，就會(huì )發(fā)現將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復的寫(xiě)法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫(xiě)法，找出來(lái)體會(huì )體會(huì )�！庇辛诉@一習得語(yǔ)言表達規律的過(guò)程，學(xué)生會(huì )不難發(fā)現“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子中“立刻”也多次反復。發(fā)現了其中的語(yǔ)言規律，通過(guò)通過(guò)教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，再次感受母親掙錢(qián)的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。
研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習過(guò)程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現語(yǔ)言規律的積極意識，才有可能開(kāi)發(fā)出遠遠豐富于教參的教學(xué)目標，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習過(guò)程，這才是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強烈對比。
母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興。他愛(ài)看書(shū)的�！�
“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的？！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍得給你錢(qián)的嗎？！……”
當學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導學(xué)生體會(huì )母親塞錢(qián)是怎樣的塞？學(xué)生通過(guò)自己讀句子，不難發(fā)現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué)生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢(qián)，更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài)，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學(xué)生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生再一次充滿(mǎn)深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！”
“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！�
“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”
�。ㄋ模┭a白練筆，體驗情深
這個(gè)板塊分兩步：
�。�1）創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，進(jìn)行補白練筆。感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個(gè)環(huán)節，出示這樣一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說(shuō)：
讓學(xué)生把自己的內心獨白寫(xiě)到練習紙上，可以寫(xiě)自己的悔恨、自責、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話(huà)中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語(yǔ)文教學(xué)，就是要訓練學(xué)生有思想，會(huì )表達。此處的練筆設計，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，達到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂。
�。�2）為什么要寫(xiě)長(cháng)大了？是作者理解了母親對他的愛(ài)，集中在對他心靈上、智慧上的成長(cháng)；是慈母情深，才讓作者有了長(cháng)大的感覺(jué)。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著(zhù)名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識三個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語(yǔ)，并且再現到課文中加深感悟。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)多種方式的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )“情深”，提高閱讀能力。
二、說(shuō)教法
高效課堂更加關(guān)注學(xué)生成為學(xué)習和發(fā)展的主體這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用個(gè)人獨學(xué)，小組合作、匯報交流、主題教學(xué)（抓住“文眼”——“深”）、創(chuàng )設情境、以讀代講、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀，討論交流，愉快學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗”。因此，我主要引導學(xué)生采用自主學(xué)習法，小組合作探究法。讓學(xué)生邊讀邊悟邊批注，通過(guò)小組合作探究，匯報交流展示，質(zhì)疑反饋拓展等活動(dòng)，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，體會(huì )慈母情深。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，揭示課題：
1、通過(guò)播放《游子吟》畫(huà)面，讓學(xué)生背誦這首詩(shī)來(lái)引入新課。目的是創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習作了鋪墊。
2、交流資料，簡(jiǎn)介作者。課前安排學(xué)生查找資料，了解作者。目的是訓練學(xué)生查找資料的能力和自主學(xué)習的能力。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
1、學(xué)生以自已喜歡的方式朗讀課文，可以采用個(gè)人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求：
�。�1）遇到生字多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。
�。�2）大致了解課文主要內容。
2、匯報。
�。�1）指名讀小黑板上的生字詞，如：“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。
�。�2）用自已的話(huà)簡(jiǎn)述課文大意。
【設計意圖】尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗構建課堂教學(xué)，目的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，養成學(xué)生邊讀邊思考的習慣。
第三環(huán)節：再讀課文，小組合作學(xué)習
略讀課文的教學(xué)著(zhù)重指導學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。所以我讓學(xué)生再次自由讀課文，要求他們邊讀邊悟邊批注，找出反映慈母情深的句子。之后，與小組內其他同學(xué)交流。要交流自己讀書(shū)的發(fā)現、感悟和疑惑。小組內不能解決的問(wèn)題，待下一步師生共同解決。
【設計意圖】給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習和小組合作探究學(xué)習，體現新課標理念。
第四環(huán)節：匯報交流，感悟慈母情深
在全班匯報交流時(shí)，教師相機著(zhù)重引導學(xué)生匯報關(guān)于描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句。如：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上�！薄氨持逼饋�(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教學(xué)中，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀并發(fā)揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯(lián)想中著(zhù)重引導學(xué)生從母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )母親的瘦弱、貧窮和辛勞，體會(huì )母親的慈祥與善良、平凡與偉大，從而感受母愛(ài)。學(xué)生在讀中感受到母愛(ài)后，順勢引導學(xué)生體會(huì )“我”對母親的感激。
【設計意圖】學(xué)生在自主學(xué)習，自讀感悟、小組合作的基礎上進(jìn)行匯報交流展示，可親自領(lǐng)悟文中人物內心的'情感世界，獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情，感受準確的語(yǔ)言所表達出來(lái)的美，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，成為真正的學(xué)習主人。
第五環(huán)節：質(zhì)疑問(wèn)難，相互探究
此環(huán)節著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力。
第六環(huán)節：拓展延伸，升華情感
這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生課外閱讀其他表現母愛(ài)的作品，讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語(yǔ)文觀(guān)”
五、說(shuō)教后反思
整個(gè)教學(xué)設計我認為還是很符合新課改的教學(xué)理念的，自己認為做得較好的地方：
1、教學(xué)目標基本上達成了。
2、盡管這節課我覺(jué)得時(shí)間緊了些，內容多，但教學(xué)效果還是好的。
3、課堂上我能根據學(xué)情靈活調節教學(xué)內容，不是在走教案也不是被學(xué)生牽著(zhù)走，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調控到課文的重難點(diǎn)上來(lái)。
4、對學(xué)生能力的培養、訓練學(xué)生的語(yǔ)言，也是我這節課和平時(shí)教學(xué)中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象；小練筆的訓練，重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀背誦都是在訓練學(xué)生的語(yǔ)言；
5、引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走出教材，閱讀課外相關(guān)，都體現了一種大閱讀觀(guān)。
6、板書(shū)設計體現了靈動(dòng)性：如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學(xué)生真實(shí)的感悟。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教學(xué)目標：
1.認識3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受母親的慈祥與善良，體會(huì )母愛(ài)的深沉,以及和我對母親的感激和熱愛(ài)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入
1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂(yōu)啊!唐代詩(shī)人孟郊用一針一線(xiàn)道出了母愛(ài)，那我國當代著(zhù)名作家梁曉聲又是通過(guò)什么來(lái)表達偉大的母愛(ài)呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)梁曉聲的母愛(ài)世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿(mǎn)深情地讀。
2.這份慈母情到底有多深呢?打開(kāi)書(shū)97頁(yè)，去讀一讀課文。
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：
(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。
(2)思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。
同學(xué)們，請根據課文內容，完成填空。
我一直想買(mǎi)一本書(shū)價(jià)( )的《青年近衛軍》，想得整天( )。于是我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲( )。我發(fā)現母親工作得十分辛苦，本已不想說(shuō)出( )，但當知道我是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )著(zhù)錢(qián)跑了出去，為母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。母親知道后( )了我一頓，又給我湊足買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，就這樣我有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。
3.反饋
(1)難讀詞語(yǔ)：龜裂、攥著(zhù)、數落
這一段中還有一個(gè)多音字，你知道嗎?看到過(guò)龜裂的手嗎?描述一下，這樣的手用一個(gè)詞來(lái)形容就是——
同學(xué)們，剛才你們在填空的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)相當得繁?來(lái)，一起說(shuō)，再讀兩遍。攥，我數過(guò)了，整整23畫(huà)，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫(xiě)一遍，把這個(gè)字已經(jīng)寫(xiě)好的，確認自己已經(jīng)寫(xiě)好了，確認自己已經(jīng)牢牢地記住了這個(gè)“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。
4.預設：完成了這段話(huà)的填空，有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(關(guān)于一元五角的疑惑)
出示資料：
一元五角錢(qián)在當時(shí)究竟意味著(zhù)什么呢?那個(gè)年代，工人一個(gè)月的工資是20幾元，學(xué)生一學(xué)期的學(xué)費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個(gè)小廠(chǎng)做臨時(shí)工，每月工資只有27元，為了省錢(qián)，她每天不吃早飯就去上班。由此可見(jiàn)，一元五角錢(qián)對于這個(gè)貧寒的家實(shí)在是一筆不小的數目。對母親來(lái)說(shuō)，是辛苦勞動(dòng)近兩天的收入!
5、讀學(xué)習提示，明確學(xué)習任務(wù)
同學(xué)們，作者梁曉聲能把這么一大段話(huà)(手指大屏幕)概括為非常精煉的四個(gè)字：慈母情深;他也能把這段話(huà)擴寫(xiě)為長(cháng)長(cháng)的整整35段話(huà)，是不是很厲害呀!我們來(lái)讀一讀學(xué)習提示，看看學(xué)習提示告訴我們怎樣來(lái)學(xué)習這篇課文?板書(shū)：外貌 語(yǔ)言
三、感悟母愛(ài)
板塊一：母親的`外貌
(1)請大家快速默讀全文，用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)母親外貌的句子?根據回答出示四個(gè)句子。都劃出來(lái)了嗎?沒(méi)劃的同學(xué)趕緊補好。
(2)自由讀四個(gè)句子，從母親的外貌描寫(xiě)中感受到什么?
同桌討論，再交流，板書(shū)：辛苦勞累 掙錢(qián)
(3)來(lái)到車(chē)間，你看到了一個(gè)怎樣的脊背?在你的記憶中，一個(gè)十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背?母親轉過(guò)身來(lái)了，你看到了一雙怎樣的眼睛?在你記憶中，母親應該有怎么樣的眼睛?母親掏錢(qián)時(shí)，你又看到了十個(gè)怎樣的手指?在你記憶中，母親應該有怎樣的手指?
如今，這些都到哪里去了?(消失在生活的重擔下)
(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎?讓我們來(lái)看一段文字——我以為母親是累不垮的。其實(shí)母親累垮過(guò)多次。在夜深人靜的時(shí)候，在我們做夢(mèng)的時(shí)候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì )連她自己也不可思議地掙扎了起來(lái)，又去上班……又彎曲著(zhù)她那極其瘦弱的脊背，睜著(zhù)她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個(gè)龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢(qián)。板書(shū)：掙錢(qián)。孩子，這就是——慈母情深!
(5)再讀后兩句話(huà)，誰(shuí)發(fā)現有什么特別之處?(連續用了三個(gè)“我的母親”，)
師讀平時(shí)的說(shuō)法，有什么感覺(jué)?(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)
師生對讀
母親吃驚地望著(zhù)“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家。
母親工作如此忙碌，一刻也沒(méi)有休息。誰(shuí)再來(lái)讀下一句。
(連續用了四個(gè)“立刻”)試著(zhù)不換氣讀完句子。
孩子們，母親就是這樣忙碌、單調枯燥地掙著(zhù)錢(qián)，，我們再看看她又是在怎樣的環(huán)境下工作呢?趕快在課文中找出，出示句子：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。震耳欲聾的聲音是怎樣的?
如果你在這樣的環(huán)境下，你會(huì )怎么做?
板塊二：母親的語(yǔ)言
從母親極其瘦弱的彎曲著(zhù)的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語(yǔ)言中體會(huì )到?用波浪線(xiàn)劃出。指名讀句子，說(shuō)體會(huì )。
(1)對話(huà)
自由讀，你在讀這段對話(huà)的時(shí)候發(fā)現了什么?(母親很急，很忙，沒(méi)有母親說(shuō)，我說(shuō)之類(lèi)的話(huà))
你能讀出忙碌的感覺(jué)么?(同桌準備后指名讀)
師生對讀 注意是在怎樣的環(huán)境下讀書(shū)的，該怎么讀?
小結：如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。
(2)母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”
A、這句話(huà)中哪個(gè)字給你的感觸最深?(板書(shū)：塞)
B、圈出這個(gè)“塞”字，母親塞錢(qián)是怎樣地塞?指名交流，如“用力”，果斷，堅定……
師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢(qián)塞到我的手里，來(lái)，一起讀!板書(shū)：毫不猶豫 給錢(qián)
師：母親塞到我手里的只是錢(qián)嗎?(愛(ài)、期盼、)
C、更令我感激的是母親的一句話(huà)：(生接——“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”)
D、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話(huà)，卻道盡了她對我深沉的愛(ài)!這無(wú)私、偉大、純真的愛(ài)匯成四個(gè)字，那就是——慈母情深
四、簡(jiǎn)介作家，升華“情深“：
1、這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事的主人公就是當代著(zhù)名文學(xué)家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)，也就在那一天以后，他再也沒(méi)有向母親要過(guò)一分零花錢(qián)，也就在那一年，他有了幾十本長(cháng)篇小說(shuō)。這，都是他自己掙錢(qián)買(mǎi)的。這是一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量，母親的一舉一動(dòng)，一言一行，催他奮進(jìn)，終于使他成了大作家。
五、總結提升
1.出示梁曉聲簡(jiǎn)介
2.梁曉聲說(shuō)：“忘不了我的小說(shuō)第一次被印成鉛字時(shí)的情景，我避開(kāi)人躲在一個(gè)地方哭了，那一刻，我最想我的母親�！�
六、閱讀鏈接
1.生活中，總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛。這個(gè)人就是母親，這種愛(ài)就是母愛(ài)。讓我們一起來(lái)欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時(shí)對日夜思念的母親的深情呼喚。
2.出示詩(shī)歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂(lè )朗誦
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇10
說(shuō)教學(xué)目標：
1．認識3個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中提高閱讀能力。
說(shuō)課時(shí)安排：
1課時(shí)
說(shuō)課前準備：
預習課文，自學(xué)生字詞。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
在《地震中的父與子》這篇課文中我們認識了一位偉大的父親，從他上身迸發(fā)出來(lái)的偉大的父愛(ài)，震撼著(zhù)我們每個(gè)人的心靈。還有這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著(zhù)一卷揉得皺皺的`毛票，那么坦然從容地把錢(qián)塞到了視書(shū)如命、渴望得到一本心愛(ài)的長(cháng)篇小說(shuō)，想得整天失魂落魄的兒子的手中。這是怎樣感人的一幕��？請讓我們飽含深情地走近母親，走進(jìn)當代作家梁曉聲的文章——《慈母情深》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，并試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、檢測：指名朗讀課文并評價(jià)。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)述課文大意。
三、再讀課文，品味語(yǔ)句
1、默讀課文：邊讀邊劃出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親。找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親慈祥與善良和“我”對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情的。（給學(xué)生充分朗讀和思考的時(shí)間，教師巡回指導。）（略讀課文的教學(xué)應著(zhù)重指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于閱讀實(shí)踐，因此要放手讓學(xué)生自主學(xué)習。）
2、小組內交流自己的讀書(shū)體會(huì )。
3、全班匯報交流：讀一讀自己找到的句子和段落，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )。
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇11
說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識３個(gè)生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和母愛(ài)的偉大感人。
3、感受我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
就文章的主要情節和細節，引導學(xué)生注意從人物和環(huán)境的描寫(xiě)，集中探究文章是怎樣表現“慈”和“深”的。
說(shuō)教學(xué)準備：
多媒體課件
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課
1、同學(xué)們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同背誦。）
你們知道詩(shī)歌贊頌的是什么嗎？（母愛(ài)）
2、歷來(lái)的文人墨客喜歡用詩(shī)歌來(lái)贊揚母親。今天我們就讓我們一起走進(jìn)一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深（指板書(shū)，引讀課題）。
二、 初讀文章，感知文意
自由朗讀文章，讀準字音，讀通文章。在讀的過(guò)程中，看看文章主要寫(xiě)了一件什么事情？（這篇文章講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事。）
三、 了解我的家境的貧困（1——4自然段）
1、同學(xué)們，我們知道事情的起因只是因為一本價(jià)值一元五角的書(shū)。對你而言，買(mǎi)這樣一本書(shū)容易嗎？可對于當時(shí)的梁曉聲，買(mǎi)書(shū)容易嗎？（不容易）
2、請你讀讀文章的`1——4自然段，從哪些語(yǔ)句中看出買(mǎi)這么一本書(shū)不是容易的事情？
3、理解“失魂落魄”
�。�1）“失魂落魄”什么意思？（形容驚慌憂(yōu)慮、心神不定、行動(dòng)失常的樣子。）
�。�2）從“失魂落魄”這個(gè)詞語(yǔ)你讀出了什么？（作者很想要書(shū)，但苦于家境貧寒）
4、介紹梁曉聲的家境
一元五角錢(qián)在當時(shí)究竟意味著(zhù)什么呢？那個(gè)年代，工人的工資是20幾元，學(xué)生的學(xué)費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜。而母親在一個(gè)小廠(chǎng)做臨時(shí)工，每月工資只有27元。為了省錢(qián)，她每天不吃早飯就去上班。由此可見(jiàn)，一元五角錢(qián)對于這個(gè)家庭實(shí)在是一筆不小的開(kāi)支。
四、 入景融情，感悟情深
1、面對這樣的家庭情況，我的愿望有沒(méi)有實(shí)現呢？照理說(shuō)，梁曉聲拿到錢(qián)，可以去買(mǎi)書(shū)了，心情應該是——高興，開(kāi)心�？墒俏闹械奈夷玫藉X(qián)，卻是什么反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感覺(jué)？
2、為什么鼻子一酸呢？請你默讀文章，一邊讀一邊用心思考，文章中哪些地方讓我鼻子一酸，請用筆恭恭敬敬地劃下來(lái)。（學(xué)生默讀文章，教師巡視）
3、交流
A、七八十臺縫紉機發(fā)出的噪音震耳欲聾。
�。�1） 讀一讀，你體會(huì )到了什么？（環(huán)境很差）
�。�2）“震耳欲聾”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聾了。）
�。�3）假如這樣的噪音向你撲面而來(lái)是什么感覺(jué)？（很難以忍受）
�。�4）可是母親卻在這樣的環(huán)境中工作，一起讀。
從我去到離開(kāi)，這噪聲停止過(guò)嗎？讀
昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？前天的？明天？后天？
作為兒子看到這情景你會(huì )有怎樣的滋味？（很心疼、很難過(guò)）
看到自己的母親在這樣的一個(gè)令人煩躁的環(huán)境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。
你還找到哪些句子？
B、 我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉。
�。�1） 從這句話(huà)中你讀懂了什么？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環(huán)境很不好，母親很辛苦）
�。�2） 母親的背已經(jīng)是極其得瘦弱了，當我看在眼里時(shí)，是什么感受？（心象被萬(wàn)根鋼針扎了一樣）
�。�3） 這樣，我又怎能鼻子不酸了。
C、 背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
�。�1） 此刻，看到母親你是什么感覺(jué)？（吃驚、心酸）
�。�2） 母親吃驚地望著(zhù)我，我又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親��！仔細觀(guān)察這些句子，作者在表達上有什么特別之處？（連續使用三個(gè)“我的母親”，“我的母親”出現在句子后面）對比讀。有什么不同？(反復強調我的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了我的心靈，它從心底發(fā)出呼喚“我的母親”所以連續出現)請你帶上這樣的感覺(jué)，再讀這個(gè)句子。
�。�3）聽(tīng)老師范讀，指名讀。
�。�4） 如果我今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會(huì )知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家，讀出母親的辛苦；如果我不近距離觀(guān)察母親，我又怎會(huì )懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓我“鼻子一酸”。讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
如果說(shuō)這句話(huà)是慢鏡頭的話(huà)，那你能找到一組快鏡頭嗎？
D、 母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。�1）讀完這句話(huà)，帶給你最深的感覺(jué)是什么？（忙碌）
�。�2） 哪個(gè)詞語(yǔ)給了你這樣的感覺(jué)？（立刻又）你能給立刻找個(gè)近義詞嗎？（馬上、立即等）
�。�3） 既然“立刻”有這么多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個(gè)，讓整個(gè)句子變得更更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進(jìn)去，讀讀，和我們文章上的句子比比，有什么不同？（用四個(gè)立刻母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀
�。�4） 母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此的疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家糊口，還要供你們上學(xué)，還要……）
然而，當兒子要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親是怎么說(shuō)的，怎么做的？
E、母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”
�。�1）母親竟然是這樣說(shuō)的，是這樣做的。我們一起讀。
�。�2） 你的目光定格在哪個(gè)詞呢？把“塞”字圈出來(lái)，讀讀這個(gè)句子，體會(huì )母親是怎樣地塞？（毫不猶豫、使勁、堅定……）
�。�3） 你說(shuō)這是怎樣的一塞？放進(jìn)去，讀一讀。
是的，不要小看這幾個(gè)詞語(yǔ)，這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明母親在塞錢(qián)的那一刻，她想過(guò)嗎？（沒(méi)有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來(lái)讀的這個(gè)句子。
母親塞到我手里的哪里是錢(qián)��？是什么？（母愛(ài)）
是的，是愛(ài)，是普通的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，是偉大的愛(ài)，是純真的愛(ài)，這一切都匯成了四個(gè)字——慈母情深。
五、 拓展延伸
就這樣，我鼻子一酸，攥著(zhù)母親的血汗錢(qián)，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親那無(wú)私而有偉大的愛(ài)，跑了出去……此時(shí)此刻，我的心里一遍又一遍地對母親說(shuō)。同學(xué)們，拿出筆，請把你的內心的獨白寫(xiě)在紙上，可以寫(xiě)你的悔恨，可以寫(xiě)你的自責，可以寫(xiě)你的激動(dòng)，也可以寫(xiě)你的幸福，可以寫(xiě)你的懂事
《慈母情深》說(shuō)課稿 篇12
【說(shuō)教材分析】
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情�！洞饶盖樯睢芬詫υ�(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線(xiàn)索：母親對我的慈愛(ài)——是文章的明線(xiàn);我對母親的感激、熱愛(ài)——這是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細膩的文章。
【說(shuō)學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生體會(huì )父母的愛(ài)有一定的內心體會(huì )，因此在教學(xué)方法的選擇上，在語(yǔ)境中體驗的形式品讀詞語(yǔ)，使學(xué)生一步步走進(jìn)課文，理解、體會(huì )慈母的深情。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1.認識3個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
難點(diǎn)：引領(lǐng)孩子體會(huì )母親樸素的言行下卻流淌著(zhù)真摯的母愛(ài)。
【說(shuō)評價(jià)設計】
(1)通過(guò)檢查預習的方式，以學(xué)生能否正確讀寫(xiě)本課生字，概述課文內容來(lái)評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
可以通過(guò)小組成員之間的交流以及小組代表的展示，教師適當追問(wèn)、補充，為探究活動(dòng)做好鋪墊。
(2)通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、自主匯報、教師點(diǎn)撥等環(huán)節完成課文教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
(3)利用多媒體作為輔助工具，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì )，提高學(xué)生閱讀能力，讀寫(xiě)結合，言意兼得，培養學(xué)生的閱讀能力及表達能力，提高教學(xué)效率。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
(一)通讀課文，整體感知。
1.揭示并板書(shū)課題：慈母情深。
2.用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準生字，讀通課文，想一想課文主要講什么。
(二)品讀重點(diǎn)，以讀悟寫(xiě)
1.抓人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)畫(huà)面，初步凸現慈母形象。
(1)默讀課文，找找描寫(xiě)母親的幾處地方，你看到了一個(gè)怎樣的母親?
(2)你找到了哪處描寫(xiě)母親的句子，
(3)我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的母親。老師問(wèn)學(xué)生答。
2.體會(huì )慈母情“深”
(一)我們先來(lái)看看映入我眼簾的第一眼的母親：
出示：一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。
(1)自己讀讀，你看到了一位怎樣的母親。(極其瘦弱)
(2)知道這個(gè)極其瘦弱的母親在怎樣的環(huán)境下工作嗎?出示：“七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾�！�
�、僭谡Z(yǔ)境中引導學(xué)生理解“震耳欲聾”的意思?并讓生讀出震耳欲聾的感覺(jué)
�、谧髡咭槐橛忠槐樘嵝盐覀�，母親就在這樣一個(gè)震耳欲聾的環(huán)境中掙錢(qián)。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味? 出示：
“其實(shí)母親累垮過(guò)多次。在夜深人靜的時(shí)候，在我們做夢(mèng)的時(shí)候，幾回回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會(huì )連她自己也不可思議地掙扎了起來(lái)，又去上班……”
當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你想說(shuō)什么。
(二)品讀：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
1.自己讀讀,你看到了怎樣的母親?(疲憊的母親)
2.誰(shuí)能發(fā)現這句話(huà)的特別之處?(我的母親，三次放在一個(gè)句末)
3.改說(shuō)：我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我------，讓學(xué)生再讀，看看有什么感覺(jué)?
4.背直起來(lái)了，我的母親，你看到了怎樣的背;轉過(guò)身來(lái)了，我的母親，你看到了怎樣的臉;你看到了一雙怎樣的眼睛?
5.一個(gè)疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心里什么感覺(jué)?
6.是啊，這樣一個(gè)疲憊的母親讓我們心痛，心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著(zhù)慈母的情深啊。帶著(zhù)自己的感受再讀這段話(huà)。
(三)品讀：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌------
1.四個(gè)立刻又，你又體會(huì )到了什么?(忙碌)
2.為什么要連用四個(gè)立刻?換幾個(gè)詞好嗎?難道僅僅寫(xiě)出忙嗎?來(lái)，反復讀，有什么體會(huì )?
3.這樣的忙碌，這樣的單調，那就是慈母情深啊。
(四)這樣的情深還在這樣一個(gè)細節中.出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�
1.讀讀,母親的情深在什么地方?(掏龜裂揉得皺皺)
�、冽斄训氖种�，手指裂開(kāi)了，母親非常的辛苦。
母親用龜裂的.手指曾經(jīng)還為我們做些什么?
�、谶@一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買(mǎi)藥;衣服舊了，她舍不得換件新的;手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個(gè)孩子想吃口肉，她都舍不得買(mǎi)，可今天，我向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親卻拿出來(lái)了。你們注意到了嗎，母親是怎么拿出來(lái)的?
2.母親為什么是掏出來(lái)的，而不是拿出來(lái)的?指名讀。
3.我們再來(lái)看看這段文字，補充：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來(lái)一次。我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養。母親在一個(gè)街道小廠(chǎng)上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。
我們上床睡覺(jué)，母親則在床角湊著(zhù)昏暗的燈光為我們一針一針、一線(xiàn)一線(xiàn)縫補衣褲。
母親一個(gè)月拼命工作，得來(lái)27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個(gè)，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0.15元，而一元五角就相當于我家一個(gè)人10天的基本生活費。
(1)母親掏出來(lái)的是什么?
(2)母親掏出的僅僅是這些嗎?(母親的心血、母親滾燙的愛(ài)，母親對我的期望)
一個(gè)掏字，那就是——“慈母情深”。教師小結。
(三)讀寫(xiě)遷移，以寫(xiě)促讀
1.總結課文的寫(xiě)法。
回顧課文是從哪些方面表現母親的深情的?
(通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現的。)
3.不只是作者的母親，天下所有的母親都深深地不顧一切的愛(ài)著(zhù)自己的子女，他們做的事情可能平凡，但是對于子女的愛(ài)卻是真摯而熱烈的，面對自己的母親，回憶她們的愛(ài)，寫(xiě)下想對她們說(shuō)的話(huà)!
(四)課外拓展，形成能力
1.拓展閱讀。讀一讀“閱讀鏈接”中的《紙船──寄母親》，交流：自己從中讀懂了什么。
2.拓展表達。在母親節來(lái)臨之際，給自己的母親寫(xiě)一封感謝信;或與自己的母親說(shuō)說(shuō)心里話(huà);或給自己的母親送份禮物，來(lái)表達自己對母親的愛(ài)等。
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