《楊布打狗》優(yōu)秀說(shuō)課稿

　　《楊布打狗》只有短短的八十個(gè)字，許多老師納悶這能上滿(mǎn)四十五分鐘嗎？我覺(jué)的對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個(gè)“細”字指的是：怎樣教得細一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，，教學(xué)層次怎樣精細一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。

　　由此，它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng )造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結構。

　　根據這短文細教的原則，我設計了“誦讀——譯讀——演讀——悟讀——擴讀” 使教學(xué)層次精細一點(diǎn)。在“誦讀”中，把字音，朗讀節奏教得細一點(diǎn)，在“譯讀”中把實(shí)詞及重點(diǎn)句子翻譯教得實(shí)一點(diǎn)，在“演讀”中，使教學(xué)的角度豐美一點(diǎn)，在“悟讀”中，把聯(lián)系生活，領(lǐng)悟寓意教得深一點(diǎn)。

　　一、學(xué)法分析：

　　新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法�！�

　　因此學(xué)習本文的方法主要是采用朗讀法，將朗讀進(jìn)行到底，交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，以讀為線(xiàn)索，構建七大板塊，貫穿整個(gè)課堂。在讀中尋找疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中梳理情節，在讀中領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生讀出興趣，讀出韻味，讀出道理。并且以小老師的形式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　二、教法分析：

　　在課堂教學(xué)中要貫穿新課程理念。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。 教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重結果向重過(guò)程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

　　本課內容不難，因此我決定擬用一課時(shí)，采用學(xué)導式教學(xué)來(lái)完成這一課的教學(xué)任務(wù)。對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法。對難點(diǎn)的突破采用質(zhì)疑討論法。

　　三、教學(xué)過(guò)程分析

　　課前準備及導入——誦讀課文，瑯瑯上口——譯讀課文，讀懂故事——演讀課文，讀出韻味——悟讀課文，明白寓意——拓展閱讀《智子疑鄰》——布置作業(yè)誦讀感悟

　　1、 導入：

　　經(jīng)常在同學(xué)們的作文里看到狗，有的同學(xué)甚至寫(xiě)到狗挺身護主，但是古時(shí)候卻有一只狗，它卻對著(zhù)自己的主人大聲吼叫，這是為什么呢？學(xué)完《楊布打狗》，你們就知道原因了。翻開(kāi)課本29課。

　　設計意圖：利用懸念導入，學(xué)生有一種疑問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　2．誦讀課文，瑯瑯上口：要求學(xué)生大聲朗讀，讀準字音，讀出節奏。用抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。在這個(gè)環(huán)節中，老師提醒學(xué)生注意“衣（ì）素衣(ī)”，“天雨(ù)”。在備課時(shí)，我發(fā)現錄音朗讀有一處停頓錯誤，于是在分析完節奏后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，看看我們分析的與錄音朗讀是否相同？如果不同，你贊成誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？為什么？

　　設計意圖：因為朱熹說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！苯處熅鸵�鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于求異，勇于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，因為學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)思考分析的過(guò)程，已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng )新思維活動(dòng)。

　　3．譯讀課文，讀懂故事：在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細讀課文，也就是學(xué)生自行對照課文注釋?zhuān)�查閱工具�?shū)，讀懂課文。在這過(guò)程中，學(xué)生可質(zhì)疑，然后盡量讓小老師組織同學(xué)討論解答，達到疏通課文字詞的目的。在這個(gè)環(huán)節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問(wèn)不講，而是發(fā)揮主導作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句。

　　設計意圖：在于訓練學(xué)生運用工具書(shū)的能力，也有利于養成自主學(xué)習的意識和習慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學(xué)生的主體性原則，符合新的語(yǔ)文課程理念。

　　4．演讀課文，讀出韻味：先要求學(xué)生邊聽(tīng)教師背誦課文，邊讓學(xué)生想像畫(huà)面，體會(huì )作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。為了增加趣味性，還可讓學(xué)生表演讀，配上形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，如邊讀“天雨”，就用雙手過(guò)頭做遮雨之勢。讀到“將撲之”，應表現出氣憤狀，并手拿棍子要打狗的動(dòng)作。

　　設計意圖：通過(guò)模仿動(dòng)作神態(tài)表情，讀出味道。它有助于幫助學(xué)生身臨其境，更加直觀(guān)地讀懂故事。

　　5．悟讀課文，明白寓意：讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環(huán)節中，我引導學(xué)生討論“這只狗該打嗎？”如果該打，那是因為狗只認衣衫，不識主人。只看現象，不看本質(zhì)。由此引導學(xué)生懂得我們認識事物不能只看現象，不看本質(zhì)。如果不該打，那是因為楊布白色衣服出行黑色衣服回來(lái)，由此引導學(xué)生明白如果別人對你態(tài)度發(fā)生了變化，應先從自身出發(fā)分析原因，不能一味責怪別人。通過(guò)不同角度的辨析，學(xué)生很快明白了寓意，突破了教學(xué)難點(diǎn)。我在學(xué)生理解了寓意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)楊布這樣的人或這樣的現象嗎？

　　設計意圖：因為語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。

　　著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！币虼宋以凇罢b讀——譯讀” 這環(huán)節請了兩位小老師上臺講課，自主教學(xué)。這一新穎的形式引起學(xué)生極大的興趣，這時(shí)教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者。全班質(zhì)疑，小老師解惑，這時(shí)教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

　　6．拓展

　　讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現實(shí)生活中有哪些與寓言相似得情況，加深對本文寓意的理解。

　　7.作業(yè)

　�。�1）掌握重點(diǎn)字詞。

　�。�2）掌握本文的翻譯。

　�。�3）掌握本文的寓意。

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