《熱傳導》優(yōu)秀說(shuō)課稿推薦
本節課我的教學(xué)設想是：用科學(xué)課程規范的新理念指導課堂教學(xué)。因為科學(xué)課以培養小同學(xué)的科學(xué)素養為宗旨，積極倡議讓同學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的戰略，并為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。所以這一課要使同學(xué)認識熱傳導的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導能力不同，必需由同學(xué)自身去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗，從而進(jìn)行觀(guān)察，自身發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從實(shí)踐操作中獲得知識。
在《科學(xué)課程規范》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合小同學(xué)的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
1．知識目標：通過(guò)實(shí)驗操作活動(dòng)，使同學(xué)認識熱傳導現象，了解不同的物體熱傳導能力不同，學(xué)會(huì )區分熱的良導體和熱的不良導體。
2．能力目標：通過(guò)實(shí)驗的設計、操作和研討等活動(dòng)，初步培養同學(xué)根據科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標：通過(guò)設疑、探究、研討、運用等活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)探索熱傳導現象的興趣，培養同學(xué)仔細觀(guān)察、積極探究、求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。
本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導同學(xué)認識熱傳導現象。同學(xué)學(xué)習后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導同學(xué)認識熱傳導的特點(diǎn)和了解不同的物體熱傳導能力不同。因為“熱”沿著(zhù)物體傳送時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀(guān)察，給同學(xué)的學(xué)習造成一定的困難，所以實(shí)驗只有做勝利了，才干使同學(xué)認識熱傳導的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導實(shí)驗的設計與控制。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，聯(lián)系小同學(xué)對實(shí)驗操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗法”。同學(xué)能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，在實(shí)驗過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認識，有利于同學(xué)學(xué)習本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養同學(xué)的學(xué)習主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，提高實(shí)驗探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。
為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程規范》理念的指導下，在課堂教學(xué)中我著(zhù)重教給同學(xué)“提出問(wèn)題→猜測→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的科學(xué)探究的學(xué)習方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗等活動(dòng)為載體，開(kāi)展同學(xué)自主性探究式學(xué)習，以培養同學(xué)的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習能力。
根據本課制定的知識與技能目標，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，聯(lián)系小同學(xué)的生活實(shí)際，本著(zhù)優(yōu)化課堂結構的思想，我為本課說(shuō)課稿了以下三個(gè)環(huán)節：。具體論述如下：
�。ㄒ唬┮詥�(wèn)題開(kāi)始，激發(fā)興趣、導入新課。
良好的.開(kāi)端是勝利的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小同學(xué)好奇心強，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開(kāi)始，我首先利用生活中的熱傳導現象進(jìn)行導入。先請同學(xué)猜測用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著(zhù)啟發(fā)同學(xué)對猜測進(jìn)行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將同學(xué)的注意力集中在這一節課所要研究的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習情境，強化了有意注意，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導入，明確了實(shí)驗目的，確定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢利導地指導同學(xué)開(kāi)始這一課的學(xué)習。
�。ǘ┮曰顒�(dòng)展開(kāi)，解決問(wèn)題、獲得新知。
這是本課教學(xué)的中心環(huán)節，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節。這是因為新的科學(xué)課堂要求教師必需樹(shù)立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以同學(xué)的親身實(shí)踐、親身體會(huì )為主線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才干進(jìn)行，只有對感性資料綜合、籠統、概括，才干揭示事物的實(shí)質(zhì)特征和規律。所以這局部就是通過(guò)指導同學(xué)從觀(guān)察入手，親自實(shí)驗操作，經(jīng)過(guò)分析考慮，了解客觀(guān)實(shí)際，使同學(xué)獲得生動(dòng)、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體同學(xué)，這一局部布置了兩個(gè)實(shí)驗。將演示實(shí)驗與同學(xué)實(shí)驗相結合，通過(guò)做實(shí)驗教給同學(xué)用分析推理的方法認識事物。
第一步：指導同學(xué)認識熱能以傳導的方式傳送。
這個(gè)實(shí)驗是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導同學(xué)定向探究的學(xué)習方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請同學(xué)們猜測：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著(zhù)用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì )有什么現象發(fā)生？待同學(xué)猜測后，需要實(shí)驗來(lái)驗證時(shí)，教師提醒同學(xué)操作注意事項，并請同學(xué)演示實(shí)驗。最后通過(guò)討論匯報，同學(xué)發(fā)現：熱可以沿著(zhù)物體傳送，并且是從溫度較高的局部傳到溫度較低的局部，在此基礎上告訴同學(xué)這種傳送熱的方式稱(chēng)為熱傳導。接著(zhù)，教師引導同學(xué)回答開(kāi)始提出的問(wèn)題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的？
第二步：指導同學(xué)認識各種物體傳導熱的能力不同。
在這個(gè)實(shí)驗中，教師引導同學(xué)開(kāi)展自主性探究式學(xué)習。首先，老師請同學(xué)們猜測各種物體傳導熱的能力相同嗎？接著(zhù)請同學(xué)利用桌上的實(shí)驗資料制定各自的實(shí)驗計劃，并進(jìn)行匯總，這樣進(jìn)一步培養了同學(xué)設計實(shí)驗的能力，激發(fā)了同學(xué)的研究興趣。待同學(xué)選出一種簡(jiǎn)便的實(shí)驗方法后，教師出示實(shí)驗報告單，并放手請同學(xué)用現有的資料充沛實(shí)驗，大膽操作，目的是引導同學(xué)自身探索、自身獲取知識從而享受勝利的喜悅。最后，通過(guò)討論匯報同學(xué)得出結論：各種物體傳導熱的能力是不同的。
在整個(gè)研究活動(dòng)中，同學(xué)在學(xué)習中提出的問(wèn)題，在教師和時(shí)引導下，同學(xué)自身探索實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作為同學(xué)學(xué)習的伙伴和合作者，親身介入同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)，并對同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)情況和時(shí)修改調整，有效地推動(dòng)同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既體現了同學(xué)是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導，又使同學(xué)通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗到了學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增加了科學(xué)探究的能力，同時(shí)形成尊重科學(xué)知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄈ┮园l(fā)現結束，聯(lián)系實(shí)際、深化認識。
在這個(gè)環(huán)節中，教師首先啟發(fā)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常生活中有哪些地方應用了熱傳導的性能。接著(zhù)再聯(lián)系教學(xué)開(kāi)始時(shí)所觀(guān)察的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓同學(xué)運用所學(xué)的知識對不銹鋼杯進(jìn)行改進(jìn)。最后，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習方法的指導。為了鞏固和擴展同學(xué)的知識，提高同學(xué)的興趣，在本課最后幾分鐘還布置了一道考慮題。這樣設計的目的是為了鞏固所學(xué)知識，強化已有概念，同時(shí)培養同學(xué)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
以上就是我為本課說(shuō)課稿的三個(gè)環(huán)節。
通過(guò)上面的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)充沛發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在教師引導下，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→猜測→實(shí)驗證呀→得出結論→應用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內容，使自身能力也得到了提高。
在以上教學(xué)過(guò)程的設計中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機制，靈活運用教師觀(guān)察、與同學(xué)談話(huà)、填寫(xiě)實(shí)驗報告單等多種方法，通過(guò)同學(xué)的自評和互評，了解同學(xué)實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，并運用語(yǔ)言和體態(tài)和時(shí)給予適當的鼓勵性、指導性評價(jià)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習和發(fā)展，做同學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的激勵者。
為集中同學(xué)注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設計的是圖文式板書(shū)。圖增強了直觀(guān)性，文一目了然地展現出教學(xué)的主要內容，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
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