課文《左右》說(shuō)課稿
《左右》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（一年級下冊）》的內容。本課是一個(gè)體驗性的活動(dòng)學(xué)習課，目的是使學(xué)生在體驗中認識“左右”的位置順序，初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念。重點(diǎn)是使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )“左右”的意義。難點(diǎn)是 “左右”位置關(guān)系及相對性。該課是“前后、上下”的延續性學(xué)習，但是在教學(xué)上較之前的內容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學(xué)生具有更強的空間觀(guān)念。而在教學(xué)中培養學(xué)生的這種空間觀(guān)念和對知識體系構建能力則是形成性教學(xué)的最終目的。
x老師這節課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，準備充分，新課程理念領(lǐng)會(huì )深刻，把握新教材的能力較強，教學(xué)方法得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍�？v觀(guān)這節課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng )設者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習情緒，切身經(jīng)歷了“做數學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體驗成功的喜悅。充分體現了新課程“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過(guò)創(chuàng )設多種情境讓學(xué)生參與、體驗、表達描述，使學(xué)生學(xué)會(huì )確定物體左右的方法，建立初步的空間觀(guān)念。我認為她做的比較好的地方有：
１、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為切入點(diǎn)，創(chuàng )設有效情境。
“數學(xué)于生活，生活中處處有數學(xué)”。上課伊始，吳老師根據一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和興趣關(guān)注點(diǎn)設置了“機器人游戲”、“擺放書(shū)本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗成功，學(xué)會(huì )與人交流和自主表達個(gè)人見(jiàn)解，在玩中學(xué)，并學(xué)有所得。通過(guò)游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)合諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`積極性，并為學(xué)生在其后的自主探究學(xué)生做了一個(gè)良好的鋪墊。整堂課上，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡南矏�、成功的體驗、思維的張揚以及教師精練、親和、不慍不火的講解構成了一幅歡悅和美的人文畫(huà)卷。
２、教學(xué)環(huán)節設計獨到，層層深入，富有啟發(fā)性。
俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中也一樣，如何讓學(xué)生在學(xué)習中由易到難，深化知識體系，并運用到生活實(shí)際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統一。吳老師的教學(xué)環(huán)節的設計充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在完成了導入新課環(huán)節的“擺文具”之后，緊接著(zhù)出示了一組隨堂小練習：
�。�1）最左邊的是（ ），最右邊的是（ ）；
�。�2）數學(xué)書(shū)左邊是（ ），右邊是（ ）；
�。�3）小練習冊在大練習冊的（ ）邊，在數學(xué)書(shū)的（ ）。
通過(guò)練習讓學(xué)生從直觀(guān)的觀(guān)察深華到對方位的抽象概括中來(lái)，體現了教學(xué)目標的梯次漸進(jìn)。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動(dòng)物排隊”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會(huì )到“左右”的相對性。教學(xué)過(guò)程的設計獨到，可圈可點(diǎn)。
３、 小組交流探索，感知身邊數學(xué)。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學(xué)生自主的說(shuō)與學(xué)。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時(shí)間，讓學(xué)生找身邊同學(xué)的位置，與老師握手，判斷手勢的左右位置，讓學(xué)生通過(guò)獨立觀(guān)察，自我猜想，合作交流，驗證結論。充分發(fā)掘學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力�！岸新�(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”，放手讓學(xué)生去做去說(shuō)，在驗證新知的過(guò)程中也發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達能力和自主探究的能力。
本課可謂亮點(diǎn)不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對性時(shí)，給學(xué)生做的一個(gè)舉左手轉體的動(dòng)作，用一個(gè)細微的直觀(guān)動(dòng)作讓學(xué)生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。還有就是在本課最后的總結拓展階段，從學(xué)生上下樓梯向右行，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，做到了德智結合，提升了本課的內涵。
我認為本課一個(gè)不足之處在于，在游戲情境“動(dòng)物排隊”活動(dòng)中，讓學(xué)生從前、后兩個(gè)角度觀(guān)察四只小動(dòng)物的“左右”關(guān)系時(shí)，由于事先沒(méi)有對“前、后”兩個(gè)位置詳細說(shuō)明，致使部分學(xué)生出現誤判（在圖上看，前后不易分清）。如果把這個(gè)活動(dòng)改為實(shí)物擺放，再讓學(xué)生上臺站位再來(lái)判斷可能效果會(huì )更加明顯一些。
【課文《左右》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《左右》說(shuō)課稿03-11
《左右》說(shuō)課稿11-13
《左右》說(shuō)課稿07-04
左右說(shuō)課稿08-20
左右說(shuō)課稿01-29
《左右》的說(shuō)課稿07-14
《左右》說(shuō)課稿07-25
《左右》的說(shuō)課稿01-07
《左右》說(shuō)課稿01-09