蘇州園林說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的蘇州園林說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
蘇州園林說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)目標
查字典，看注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)字詞，正確流利地朗讀課文。
理清總說(shuō)、分說(shuō)的結構，把握文章描述的蘇州園林的特征。
體味文章語(yǔ)言的多樣性，揣摩用詞的準確性。
領(lǐng)略作者筆下的圖畫(huà)美，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準備
課前布置學(xué)生查閱有關(guān)葉圣陶的資料，有關(guān)蘇州園林的圖片或自己和家人的照片。有去過(guò)蘇州園林的，就依照課前布置所做的準備，向大家作介紹。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
朗讀課文，整體感知內容，了解蘇州園林的整體特點(diǎn)。
教學(xué)設計
整體感知 導入新課。
俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！狈驳竭^(guò)蘇州園林的人，沒(méi)有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的。下面請到過(guò)蘇州園林的同學(xué)向我們展示一下照片，并加以介紹。(學(xué)生的介紹大致是支離破碎的、局部的。)蘇州園林究竟是怎樣的呢?下面我們跟隨現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶一同走進(jìn)蘇州園林，去感受那如詩(shī)如畫(huà)的園林藝術(shù)世界。
檢查預習，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，教師正音。
大屏幕展示蘇州園林風(fēng)光片，配上古箏曲，教師朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀課文，并思考下列問(wèn)題：
a．蘇州園林的總特征是什么?其總特征表現在哪些方面？ ．
b．總結每個(gè)自然段的大意，理清文章結構。
學(xué)生聽(tīng)讀思考后，討論明確：
a．蘇州園林的總特征：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！坝螆@”“如在畫(huà)圖中”是本文的總綱。其總特征具體表現在四個(gè)“講究”上。
b·全文共10個(gè)段落。各段段意：◆對蘇州園林總的印象；◆介紹蘇州園林的共同點(diǎn)；◆介紹建筑物的布局；◆介紹假山池沼的藝術(shù)；◆介紹花草樹(shù)木的畫(huà)意；◆介紹花墻廊子的層次；◆介紹細小角落的圖畫(huà)美；◆介紹門(mén)窗的圖案設計和雕鏤；◆介紹屋室的色彩裝飾；◆結束語(yǔ)。
教師小結：
如此來(lái)讀文章，就把長(cháng)文章讀“短”了，再來(lái)分析文章的結構就簡(jiǎn)單了。我們來(lái)看看課文在結構上有什么特點(diǎn)?作者是按怎樣的順序來(lái)說(shuō)明事物的?
釁生自主學(xué)習后，四人小組討論交流，全班討論明確：
第2段概括了全文的中心，因為這一段點(diǎn)明了蘇州園林的共同特征，以下段落都是圍繞這一特征展開(kāi)逐一進(jìn)行說(shuō)明的。第2段與第3～9段是總說(shuō)和分說(shuō)的關(guān)系。從全文看，是按由整體到局部的順序。從各部分看，按由主到次，由大到小的邏輯順序。
教師小結：
本文準確地抓住蘇州園林的特征，恰當地安排說(shuō)明順序，把事物說(shuō)明得有條不紊、井然有序。
第二課時(shí)
●教學(xué)內容 ，重點(diǎn)研讀，品味本文多樣性的語(yǔ)言，總結全文。
教學(xué)設計
導入新課
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林的共同特點(diǎn)——(學(xué)生回答)務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。對!仔細閱讀課文，看全文從此處開(kāi)始，共有幾次提到“圖畫(huà)”“畫(huà)圖”“畫(huà)”，用圈點(diǎn)法圈出這些句子。
■重點(diǎn)研讀
學(xué)生圈畫(huà)出九處�？偨Y
蘇州園林說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學(xué)大綱規定本冊教學(xué)重點(diǎn)是培養說(shuō)明能力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征，按總分結構進(jìn)行說(shuō)明。心理學(xué)研究表明，初二年級是培養學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而說(shuō)明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點(diǎn)，正適合培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學(xué)生思維能力方面有著(zhù)重要作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新教材強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
�。ㄒ唬├斫獗疚恼f(shuō)明對象的特征及文章的總分結構，體會(huì )本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；
�。ǘ┝私馓K州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
�。ǘ┯懻撌浇虒W(xué)法：由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學(xué)以教師為中心的課堂結構，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標（二）。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實(shí)驗表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄒ唬├首x法：教會(huì )學(xué)生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內同時(shí)調動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，并加深對課文的理解。
�。ǘ┧僮x法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會(huì )學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為把握事物特征，掌握總分結構。）
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
�。ǘ⿲胄抡n：
俗話(huà)說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè )。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點(diǎn)。（投影照片）今天，我們學(xué)習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？
這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┓治隼斫�，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達成目標，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導。
1、配樂(lè )范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學(xué)法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價(jià)——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個(gè)詞好在哪里？（引導體會(huì )蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了本文，這是否會(huì )犯片面性的錯誤？（通過(guò)此問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡(jiǎn)介作者和文體，同時(shí)回答上一問(wèn)題。（要點(diǎn)：作者去過(guò)有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫(xiě)的序，蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結構，便于有條理地準確說(shuō)明。）
這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿(mǎn)的精力投入下一黃金階段的學(xué)習。
6、提問(wèn)：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點(diǎn)是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！蓖队鞍鍟�(shū)“圖畫(huà)美”）
B、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？（抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現。投影板書(shū)“布局美，配合美，映襯美，層次美�！保�
C、第三、四、五、六段與第二段是什么關(guān)系？（引導理解總分結構。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應。）
7、教師示范分析第三段：
A、學(xué)生齊讀；
B、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，（投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對稱(chēng)與不對稱(chēng)）。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱(chēng)。
8、學(xué)生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。）
9、提問(wèn)：第七、八、九段寫(xiě)的什么內容？與全文中心有何關(guān)系？（引導理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細部注意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書(shū)。）
10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫(xiě)。全文說(shuō)明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
�。ㄎ澹┻w移練習：
1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；
選擇恰當的結構順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫(xiě)作提綱；
3、抽學(xué)生念提綱，教師評點(diǎn)、板書(shū)(附后)
4、要求課后完成作文，不少于400字。
�。┙處熇冒鍟�(shū)總結，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)及文章的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮明的印象。這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時(shí)段，能使課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說(shuō)板書(shū)：
學(xué)生一般學(xué)說(shuō)明文感覺(jué)枯燥，興趣不大。而本文文筆優(yōu)美，蘇州園林的特點(diǎn)又是圖畫(huà)美，因此課文板書(shū)打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見(jiàn)《優(yōu)秀板書(shū)設計集》），用形式美吸引學(xué)生，提高興趣。寫(xiě)作板書(shū)扣住了重慶夜景總特點(diǎn)，也突出了分說(shuō)的兩個(gè)方面，便于指導學(xué)生寫(xiě)作。
蘇州園林說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
1、說(shuō)教材地位與作用
《蘇州園林》是人教版(語(yǔ)文)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級第三單元的一篇講讀課文本單元所節選的課文主要是介紹我國的建筑園林、名勝古跡的說(shuō)明文，教學(xué)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明的順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言
《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇準確把握事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧、別出心裁，因此異彩紛呈、特色鮮明，而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，從而使讀者不僅了解蘇州園林的總體特征，又得到美的享受這是一篇很好的說(shuō)明文的典范，對指導學(xué)生寫(xiě)作，陶冶學(xué)生的情感大有裨益
2、說(shuō)教學(xué)目標：
課程標準強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣;注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
認知目標：理解本文說(shuō)明對象的特征;了解常用的說(shuō)明方法;學(xué)習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法;在整體把握全文的基礎上，體會(huì )文章的結構美;學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復誦讀和重點(diǎn)詞句的賞析中，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
能力目標：培養學(xué)生在感性認識的基礎上掌握事物之間的內在聯(lián)系，概括事物的共同特點(diǎn)的能力;通過(guò)對文章語(yǔ)言的品味，培養學(xué)生的鑒賞能力;通過(guò)運用多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感知蘇州園林的畫(huà)意美，培養學(xué)生的審美能力，藝術(shù)鑒賞能力
情感目標：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，
難點(diǎn)：體會(huì )文章的語(yǔ)言美和畫(huà)意美
二、說(shuō)教法
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法鑒于此，我決定在本節課中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)展示蘇州園林的圖片或視頻，創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)，主要采用啟發(fā)式、討論式、情境式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習方式
自主學(xué)習：在整體感知課文內容方面，學(xué)生主要是采用自主學(xué)習的方式，通過(guò)自主閱讀快速提取信息，語(yǔ)言的品味也要調動(dòng)自己的生活體驗去鑒賞、品味，對于圖片的欣賞要說(shuō)出自己的獨特感受
合作學(xué)習：品味語(yǔ)言這一方面，可以自主學(xué)習，然后小組討論，整理好派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言
探究學(xué)習：通過(guò)對本文的學(xué)習，了解蘇州園林的圖畫(huà)美，探究本文所表現出來(lái)的中國畫(huà)的藝術(shù)，從而設計校園公園的園林，提高鑒賞能力
四、說(shuō)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境導入新課
俗話(huà)說(shuō) “上有天堂，下有蘇杭”可見(jiàn)蘇州園林的美凡到過(guò)蘇州園林的人，沒(méi)有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的，但很多的學(xué)生沒(méi)到過(guò)或沒(méi)看過(guò)蘇州園林，所以對蘇州園林的了解甚少，因此在導入部分我通過(guò)播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習中。
(二)自主式閱讀課文
首先指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文應從哪幾方面入手，讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的方法，這樣對學(xué)習說(shuō)明文可以達到事半功倍的效果接著(zhù)給學(xué)生一段自主學(xué)習的時(shí)間，自由閱讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特征的句子老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發(fā)現，努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣，終身受益(生字詞通過(guò)事先設計的預習達標來(lái)檢查)
(二)合作式解讀課文
蘇州園林總的特征是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”為達到圖畫(huà)美這個(gè)目的，設計者和匠師們在設計時(shí)做到四個(gè)講究：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次這是主要的方面除此還從角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、色彩的搭配等細微方面進(jìn)行介紹
四個(gè)講究在第2自然段有明顯的說(shuō)明，學(xué)生容易把握，但這四個(gè)講究對應3—6自然段的內容，學(xué)生稍難理解，這時(shí)老師就要帶著(zhù)他們簡(jiǎn)單分析一下每一段所寫(xiě)的內容，并注意引導學(xué)生把握每段的中心句，梳理文章的結構，突出本課的重、難點(diǎn)
對于文章結構的梳理先讓學(xué)生四人小組討論，然后合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組同學(xué)補充，教師小結，引導學(xué)生注意文章結構之間的總分關(guān)系寫(xiě)提綱，既培養了學(xué)生的思維能力和概括能力又培養了學(xué)生學(xué)習動(dòng)手的習慣。
(三)體會(huì )畫(huà)意美
課件顯示蘇州園林圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受蘇州園林的圖畫(huà)美，然后通過(guò)逐段分析講解，引導學(xué)生體會(huì )蘇州園林在具體設計時(shí)是如何達到如詩(shī)如畫(huà)的效果的，體會(huì )畫(huà)意美這是文章的難點(diǎn)
為突破這一難點(diǎn)，先給一定的時(shí)間讓學(xué)生自己品味，然后學(xué)生講，主要是通過(guò)學(xué)生的自悟、自講培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力接著(zhù)老師結合課文通過(guò)多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學(xué)生比較鑒賞，感受蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力
有關(guān)說(shuō)明方法的運用也是在此環(huán)節學(xué)習因前面已學(xué)過(guò)說(shuō)明方法的知識，此處稍作點(diǎn)撥即可。
(四)詳解重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
這是本文的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要是通過(guò)抓住幾個(gè)重點(diǎn)的詞句的揣摩品味，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密、精練。
為此，設計以下的問(wèn)題：
1.“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”帶點(diǎn)的詞是否可以刪去，為什么?
2.比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于他沼，全引用活水”這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)表達效果為何不相同并請從課文中再找出三個(gè)同樣的例子
3.“蘇州園林里都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?
這三個(gè)問(wèn)題很好地體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，問(wèn)題1說(shuō)明語(yǔ)言的準確、嚴密問(wèn)題2通過(guò)比較兩個(gè)句子表達效果的不同，說(shuō)明準確恰當的使用詞語(yǔ)，可以更準確的表達所要說(shuō)明的意思，并通過(guò)找課文中同樣的例子，達到舉一反三的效果問(wèn)題3也是用詞準確的典型例子。
語(yǔ)言的品味，主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，先把時(shí)間交給學(xué)生，反復誦讀自主品味，然后小組討論，整理好后派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言學(xué)生結合自己的生活體驗去鑒賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養合作精神和鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
(五)結束新課，回顧小借
學(xué)生談學(xué)習的收獲，交流心得，目的是使學(xué)生自己學(xué)會(huì )梳理知識，形成新的知識結構教師總結所學(xué)知識，并提供相應的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去查找有關(guān)資料，更全面地去了解蘇州園林 . 引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，培養學(xué)生搜集處理信息的能力。
(六)、作業(yè)
倘若聘請你為學(xué)校的園林設計，你將會(huì )如何設計，讓同學(xué)們也有“如在畫(huà)圖中”的感受?
此題的設置主要是考查學(xué)生從課文中體會(huì )到哪些欣賞中國園林的方法，從而進(jìn)行遷移運用，使他們逐步養成勤思考、善探究的習慣可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱(chēng)”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、花草樹(shù)木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發(fā)揮，不拘一格(學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到的方法，概括地說(shuō)，是要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等)
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能使學(xué)生體會(huì )到教材內容的系統性和內在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構本課的板書(shū)設計主要是文章結構的體現，層次清楚，各種關(guān)系表示準確，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結時(shí)看出知識的系統和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會(huì )中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。
蘇州園林說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1. 語(yǔ)文課程標準的要求
“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。課程標準中關(guān)于“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的這段闡述充分說(shuō)明：在新課程改革中的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主體，教學(xué)的核心問(wèn)題是解決如何端正學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生逐步自主建構對語(yǔ)言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學(xué)習主體的變化直接決定了學(xué)習方式和教育價(jià)值的取向。即：課堂是師生互動(dòng)，平分秋色的平臺，學(xué)生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過(guò)對語(yǔ)文教材內容的學(xué)習，達到培養學(xué)生的審美情趣，使其掌握學(xué)習方法的目的。在這一過(guò)程積極倡導學(xué)生采取主動(dòng)的自主、合作和探究學(xué)習，教師用強化形成性評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的探究，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學(xué)生的自覺(jué)意識；語(yǔ)文課堂應成為學(xué)生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。
2. 教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個(gè)主題延伸了四單元的“江山多嬌”。而本文作為單元的 第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說(shuō)，《蘇州園林》能讓學(xué)生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來(lái)看，這是篇說(shuō)明文，而第六單元都是說(shuō)明文，為第六單元的學(xué)習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學(xué)的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說(shuō)明結構是本文的學(xué)習重點(diǎn)。
本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開(kāi)了一扇深入認識“人與自然”的窗戶(hù):了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現狀（《都市精靈》），反省人類(lèi)對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類(lèi)要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽(yáng)臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇——善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美，是第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內容 ，對于學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、初一學(xué)習過(guò)一些說(shuō)明文，掌握了一些說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及其作用。
能力水平：
1、經(jīng)過(guò)一年多的訓練，這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
2、前一單元剛剛進(jìn)行過(guò)“我是導游”的口語(yǔ)交際，所以，本課設置的“我來(lái)導游”活動(dòng)能夠很好地開(kāi)展起來(lái)。
劣勢：
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有一定的積極性，學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度也比較好，但要與理科搶學(xué)習時(shí)間的問(wèn)題也比較突出。
2、我教的是藝術(shù)班，學(xué)生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學(xué)中加強思維能力的培養和訓練。
3、學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，覺(jué)得很單調、枯燥。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與能力：
1、 把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美。
�。玻J知本文說(shuō)明順序、結構特點(diǎn)。提高邏輯思維能力。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、學(xué)案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學(xué)習方式，運用圈點(diǎn)批注法、篩選概括法理清說(shuō)明內容，認知說(shuō)明結構及順序。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：初步了解蘇州園林的文化特色，體會(huì )人們追求自然之趣的情感。
教學(xué)重點(diǎn)： 能夠理清作者思路，了解說(shuō)明順序及文章“總分總”的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結合說(shuō)明順序、文章結構，提取關(guān)鍵信息綜合闡述重點(diǎn)段落是如何說(shuō)明蘇州園林的自然之趣的。
四、說(shuō)教法
1、提問(wèn)式教學(xué)法——啟發(fā)學(xué)生思維，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
2、情境教學(xué)法——給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激多種感官，增強教學(xué)效果；
3、引導探究法——培養學(xué)生的科學(xué)精神，信息交流量更大，突出學(xué)生主體地位。
4、導游激趣法——延伸上一單元的口語(yǔ)交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，
激發(fā)學(xué)習熱情。
五、說(shuō)學(xué)法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。 本文在預習階段，學(xué)生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時(shí)，設計導游詞并解說(shuō)，讓大家更形象、直觀(guān)、立體地透視課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，又能讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，得到美的享受。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
所以，自主學(xué)習法、學(xué)案導讀法、導游激趣法、圈點(diǎn)批注法、合作探究法還是學(xué)生學(xué)習本課的主要學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計總思路：
是什么：總分總
為中心服務(wù)
結構 為什么： 符合事物認知規律
閱讀
怎樣用： 寫(xiě)作
�。ㄒ唬╊A習、導學(xué)
�。保ミ^(guò)蘇州的同學(xué)用自己的照片配上解說(shuō)文字，沒(méi)去過(guò)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報，并在教室內設計成壁報。
【設計意圖】 《課標》“自然風(fēng)光…… 風(fēng)俗民情…… 等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，增強學(xué)生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統文化底蘊。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、參與實(shí)踐、全面地開(kāi)展研究性學(xué)習
2、．圈點(diǎn)出文中不認識或不理解的字詞并勾畫(huà)出文中的優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累。
【設計意圖】 掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”語(yǔ)文學(xué)習的根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀
○1寫(xiě)什么？ （概括內容）
○2為什么寫(xiě)？（體會(huì )作者情感）
○3怎樣寫(xiě)的？ （結構、寫(xiě)法、語(yǔ)言）
【設計意圖】授學(xué)生以漁，導學(xué)生以法，開(kāi)其源，活其流。實(shí)現了“先學(xué)后教”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨立思考，增強學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性。
�。ǘ┰O置情境，激趣導入
播放圖片和音樂(lè )，學(xué)生以導游身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會(huì )忘記；給我看，我會(huì )記��；讓我參與，我會(huì )明白�！睂W(xué)生在學(xué)習的 過(guò)程中調動(dòng)的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時(shí)，鞏固了上一單元的口語(yǔ)交際，還可以培養學(xué)生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。
�。ㄈ├首x課文，標題釋疑
1、針對學(xué)生的導游，引出問(wèn)題“葉老是怎樣向我們介紹的？”
利用導學(xué)案引入：
○1、寫(xiě)了什么？
○2、為什么寫(xiě)？
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
○1、寫(xiě)什么？只答說(shuō)明對象“蘇州園林”
○2、為什么寫(xiě)？格式化地“喜歡、贊美”
【設計意圖】讓學(xué)生了解說(shuō)明文的中心是說(shuō)明對象特征，并引導學(xué)生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學(xué)重點(diǎn)。
解決策略：
1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語(yǔ)“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
【設計意圖】引導學(xué)生要有文本意識，培養學(xué)生的審題、解題能力
2、適時(shí)介紹作者及寫(xiě)作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內容，體會(huì )作者的情感并產(chǎn)生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫(huà)”有什么聯(lián)系？
內容上：都以山水為靈魂
意境上：都是自然、和諧、閑適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫(huà)美”的內涵，為后面難點(diǎn)的突破做個(gè)鋪墊
�。ㄋ模┖Y選概括，把握特征
1、作者怎樣寫(xiě)出蘇州園林“圖畫(huà)”這一特征的？
學(xué)生再讀課文，畫(huà)出與“圖畫(huà)”有關(guān)的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體說(shuō)明這一特征的？
【設計意圖】讓學(xué)生養成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習慣；培養學(xué)生提取、概括重要信息的能力；讓學(xué)生結合具體內容認知“總分總”的說(shuō)明結構。
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題及應對措施：
1、學(xué)生可能歸納不出來(lái)概括的方面，要指導他們把握語(yǔ)言標志，認清說(shuō)明對象。
2、歸納時(shí)，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學(xué)生思考作者的寫(xiě)作順序，并注意與第二段內容的相呼應。
�。ㄎ澹├砬逅悸�，認知結構
“游覽者必然也不會(huì )忽略另外一點(diǎn)”，這個(gè)“另外一點(diǎn)”能否和前面內容調換順序？四個(gè)“講究”能否調換順序？
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真�！� 理清思路，既要綜觀(guān)全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解說(shuō)明文“言之有序”特點(diǎn)，以及正確反映客觀(guān)規律的結構。
�。┥钊胩骄�，突破難點(diǎn)：
文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的？
【設計意圖】通過(guò)文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
�。ㄆ撸┰僮x課文，合作探究
作者為什么用這樣的結構、這樣的順序來(lái)寫(xiě)？
在課堂上留足時(shí)間給學(xué)生討論、探究，還要有一個(gè)交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最后就是學(xué)生代表的發(fā)言。
明確：為主題服務(wù)，突出說(shuō)明對象特征；遵循客觀(guān)規律
【設計意圖】讓學(xué)生認識結構要為主題服務(wù)的作用。培養學(xué)生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過(guò)小組合作學(xué)習，盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話(huà)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，真正達到交流的目的。
�。ò耍┞�(lián)讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍——當代真正的大學(xué)�！�
語(yǔ)文課標要求課外“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”，意在培養學(xué)生的閱讀習慣，擴大學(xué)生的課外閱讀量，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探求傳統建筑的文化內涵，豐富學(xué)生的心靈。提升學(xué)生自我解讀文本的能力，進(jìn)一步了解“總分總”結構的特點(diǎn)及作用。
�。ň牛┳x寫(xiě)結合，遷移練習：口頭仿寫(xiě)第2段的兩句話(huà)
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng )新性學(xué)習的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
�。ㄊ┳鳂I(yè)：將課上的仿寫(xiě)擴展成一篇400字左右的短文。
要求：用總分總的結構突出說(shuō)明對象特征。
【設計意圖】 在設計作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的價(jià)值，將作業(yè)的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個(gè)方面上；重視讀文，關(guān)注動(dòng)筆。
七、說(shuō)板書(shū)設計
蘇州園林說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說(shuō)明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開(kāi)，先總體介紹了蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)，然后具體展開(kāi)分別說(shuō)明，通過(guò)本篇文章的學(xué)習學(xué)生可以了解蘇州園林的特點(diǎn)，并且開(kāi)闊視野，體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。
二、說(shuō)學(xué)情
對于說(shuō)明文體的學(xué)習，八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開(kāi)始接觸，還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及事理說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類(lèi)，但對說(shuō)明文體閱讀應掌握的重點(diǎn)內容應該有所知，如：明確說(shuō)明對象;所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn);運用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序;說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語(yǔ)言的多樣性。
【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)反復誦讀、合作交流這一過(guò)程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】了解蘇州園林的建筑特點(diǎn)，領(lǐng)略蘇州園林的建筑美，學(xué)生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛(ài)和欣賞。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：把握文章結構、品味語(yǔ)言的多樣性。
五、說(shuō)教學(xué)方法
只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。談話(huà)法、多媒體輔助教學(xué)法、反復誦讀法、小組合作探究法。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課我會(huì )利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語(yǔ)言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽(yù)，譽(yù)為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價(jià)值，以寫(xiě)意山水的高超藝術(shù)手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣更能帶來(lái)心靈上的震撼。
(二)通讀全文，整體感知首先，我會(huì )讓學(xué)生結合課前預習，談?wù)剬θ~圣陶的理解其次，我會(huì )在讓學(xué)生五分鐘的時(shí)間內朗讀課文，理清文章的結構這樣的安排有利于學(xué)生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)細讀課文，深入研讀深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )通過(guò)以下四個(gè)問(wèn)題來(lái)逐步引導學(xué)生：
1.文章第一自然段寫(xiě)了什么內容?如何理解“標本”這個(gè)詞在文章中的含義?
2.閱讀文章第二段，主用三個(gè)字概括本段圍繞什么來(lái)寫(xiě)的?又是如何來(lái)展開(kāi)。
3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫(xiě)了什么內容?與第二段有什么關(guān)系?
4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題可以逐步引導學(xué)生明確文章的說(shuō)明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說(shuō)明文的嚴謹性。這樣的環(huán)節學(xué)生能夠由淺入深把握文章內容，理解關(guān)鍵字的含義，通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)小組討論，拓展延伸播放蘇州園林相關(guān)視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，并這樣的安排利于學(xué)生發(fā)散思維，拓展視野，進(jìn)一步加強學(xué)生的蘇州園林的了解。
(五)回顧全文，小結作業(yè)首先，師生共同總結本節課的內容，其次布置作業(yè)：做一名小導游，介紹一下最近去過(guò)的一個(gè)景點(diǎn);寫(xiě)300字左右的說(shuō)明文。這樣既有利于學(xué)生鞏固課堂知識，又有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，選擇自己擅長(cháng)的形式，從而激發(fā)起他們對寫(xiě)作的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
蘇州園林
亭臺軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠景、各種細節
蘇州園林說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是語(yǔ)文版初中教材第二冊第五單元的講讀課文。
本單元是初中學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次出現說(shuō)明文單元，本課則是他們整個(gè)初中階段第一次學(xué)習說(shuō)明文，上好這一課，對于培養學(xué)生對說(shuō)明文的學(xué)習興趣，打好建構說(shuō)明文知識學(xué)習體系的基礎，具有非常重要的意義。
本課原是葉圣陶先生為一本攝影集寫(xiě)的序。
葉老先生另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學(xué)生在美的享受中，沿著(zhù)作者的思路，去領(lǐng)略說(shuō)明文的魅力，把握閱讀說(shuō)明文的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新課標強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。
初一學(xué)生是第一次接觸說(shuō)明文，他們有對新知識的好奇心，但更多的是茫然和由于說(shuō)明文本身文體特點(diǎn)可能帶來(lái)的枯燥感。同時(shí)，他們的年齡段心理特點(diǎn)為感性認識多于理性認識，邏輯思維能力尚有待發(fā)展。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
1、知識和能力目標
通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生對說(shuō)明文的四要素有初步了解，理解本文說(shuō)明對象的特征，總說(shuō)和分說(shuō)的結構及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標
整體感知課文，培養說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)對藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
本文是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，因此領(lǐng)會(huì )作者的整體構思和語(yǔ)言特色是本課的學(xué)習重點(diǎn)。而理清作者思路，把握課文說(shuō)明順序是本課的一個(gè)難點(diǎn)。因為初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，”邏輯”還是一個(gè)新名詞。？如何突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？
在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，多給學(xué)生看蘇州園林的照片，甚至觀(guān)看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片等，與課文相配合，方便學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生理清說(shuō)明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫(huà)美的方法。
三、說(shuō)教學(xué)方法
行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代？教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我覺(jué)得應該在教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛，本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)法：本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標。
具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片），盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。
�。ㄈ┬〗M合作交流法：在問(wèn)答法中結合采用討論法。
其優(yōu)勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學(xué)生的主體地位，使民主氣氛更濃。
同時(shí)在學(xué)法上，
本節課主要教給學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課課時(shí)計劃為兩課時(shí)。這里主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。本課時(shí)主要目的是明確說(shuō)明對象特征，理解文章總分結構。
�。ㄒ唬⿲虢虒W(xué)
中國古典園林藝術(shù)家陳從國曾說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見(jiàn)蘇州園林之美�！吧嫌刑焯�，下有蘇杭”，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱(chēng)，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè )。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點(diǎn)。（多媒體放映圖片）有一位從小在蘇州長(cháng)大的著(zhù)名作家，他以一雙欣賞美的慧眼，以對故鄉的絲絲眷情，寫(xiě)下了一篇質(zhì)樸又典雅的文字，引領(lǐng)我們去探訪(fǎng)蘇州園林之美。這就是葉圣陶的《蘇州園林》
設計依據：以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┱w感知，把握說(shuō)明對象特征
1、作者介紹
2、檢查字詞預習
3、設疑引導速讀課文
問(wèn)：作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林具體一種什么樣的美？
提示：可以用文中的句子回答，也可以用自己的語(yǔ)言概括為一個(gè)詞。
4、學(xué)生速讀全文，教師佐以學(xué)法指導————掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。
5、提問(wèn)并引導明確：蘇州園林的總特征是“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，并概括為“圖畫(huà)美”
設計依據與目的：本環(huán)節主要是以問(wèn)答式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，用一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題引導學(xué)生把握文章說(shuō)明對象的總特征。并在過(guò)程中給予學(xué)生“掃視法”這一學(xué)法的指導，？培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
�。ㄈ┢纷x課文，交流探究美與思路？
1、提問(wèn)式引導過(guò)渡
問(wèn)：①為實(shí)現“圖畫(huà)美”設計者和匠師們是從哪幾個(gè)方面考慮的？
�。ㄍづ_軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠景的層次）
�、谒麄兊脑竿_到了嗎？
�。ā八麄兊某煽�(jì)實(shí)現了他們的愿望”）
�、畚闹心木湓�(huà)是為此證明？
�。ā盀g覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭想著(zhù)“如在畫(huà)圖中”的”）
�、苣阕x了作者的文章，也有同樣的感受嗎？
設計依據與目的：這四個(gè)問(wèn)題緊跟第（二）環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步引導，答案都在第二自然段，學(xué)生很容易就能把握，緊跟著(zhù)教師的引導進(jìn)入本環(huán)節。
2、自讀課文3—9段，劃出能具體表現圖畫(huà)美的句子，在小組中交流互讀。
3、多媒體出示圖片，讓學(xué)生用剛才從文中找到的句子里所表現的“美”去鑒賞圖片，說(shuō)說(shuō)“美在？”
設計依據與目的：充分展示自主學(xué)習和合作探究的魅力，并運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現美，領(lǐng)略美，并學(xué)著(zhù)鑒賞美，以圖片和文字互相配合補充，全面深刻地領(lǐng)會(huì )蘇州園林“圖畫(huà)美”特征，同時(shí)在讓他們的口頭表達能力也得到訓練。
�。ㄋ模┬〗Y拓展，引申練習
1、小結：蘇州園林無(wú)論是整體，還是它的每一個(gè)局部，從主要設計到次要的細節都處處都注意到了圖畫(huà)美，作者反反復復用圖畫(huà)作比，目的在于始終強調蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說(shuō)明文始終要注意緊緊抓住被說(shuō)明事物的特征。
2、拓展練習
多媒體出示本校多角度照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果寫(xiě)一篇關(guān)于我們的校園的說(shuō)明文，你會(huì )抓住它的什么特點(diǎn)，用什么說(shuō)明順序去寫(xiě)。
3、作業(yè)：完成寫(xiě)作提綱，結合下節課說(shuō)明方法等知識的學(xué)習后完成寫(xiě)作。
設計依據與目的：繼續運用情境教學(xué)法，并聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的事物，讓學(xué)生在運用中加深所學(xué)知識的印象。
六、教后反思
1．由于情境教學(xué)和多種教學(xué)手段的運用，本課至始至終學(xué)生保持了較大興趣，尤其是拓展練習部分，對于自己的校園，學(xué)生們表現出了極大熱情。說(shuō)明文在這里不再成為文體障礙。
2．強烈地感受到，在德育和智育之外，我們的學(xué)校亟需加強美育
蘇州園林說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。第一單元是說(shuō)明文教學(xué)的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫(xiě)起，或說(shuō)明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個(gè)新奇的世界。教學(xué)本單元，一方面要注意引導學(xué)生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著(zhù)力幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中說(shuō)明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的。
2、教材簡(jiǎn)析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說(shuō)明文。說(shuō)明了蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象，即“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
3、教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生理解什么是說(shuō)明文、什么是說(shuō)明的對象是本文教學(xué)的重點(diǎn)；幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握說(shuō)明對象的特征，學(xué)習本文層次分明、表達靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、快速閱讀，感知形象
在簡(jiǎn)要的導入之后，立即把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思考，這篇課文說(shuō)明的對象是什么。
注意：這篇課文所要說(shuō)明的，不是蘇州某個(gè)園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。
2、定向閱讀，提取信息
�。�1）文章1、2段總體說(shuō)明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個(gè)特征的一個(gè)句子�！皠�(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！边@個(gè)特征又體現在哪四個(gè)方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）
�。�2）下面請同學(xué)們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話(huà)理解課文內容：先從布局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個(gè)角度具體說(shuō)明了蘇州園林的主要特征。接著(zhù)又從園林的細部著(zhù)眼，介紹角落的布置（第七段）、門(mén)窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫(huà)美。
第十段欲言又止，結束全文，引人回味。
3、可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞
準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來(lái)，讓同學(xué)們比較鑒賞，感覺(jué)蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力。
4、句段品讀，學(xué)習語(yǔ)言
�。�1）文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，試找出自己喜歡的語(yǔ)例加以品析。如：
�、傥矣X(jué)得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性）
�、诩偕降亩询B，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng )造，是體現個(gè)性的審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(cháng)期重復勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）
�、劾茸哟蠖嗍莾蛇厽o(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒(méi)有真的把景致分開(kāi)。）
�、苋绻_(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的細心和匠心，善于注重圖畫(huà)美，使單調變?yōu)槎嗖剩?/p>
�。�2）文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段設計練習，指導閱讀（這個(gè)環(huán)節要特別注意說(shuō)明方法的理解和掌握）。如：
蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的'。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
�。�、指出下面的詞語(yǔ)在文中的具體含義：
�、傧嚅g：
�、陂啽剑�
�、鄄桓械郊拍�
�。�、文段的中心句是：
�。�、文段的結構方式是：
�。�、蘇州園林栽種樹(shù)木的特點(diǎn)是：
�。�、蘇州園林修剪樹(shù)木的特點(diǎn)是：
�。�、文段主要運用的說(shuō)明方法是：
�。�、文段說(shuō)明對象的特征是：
�。▍⒖即鸢福�
�。�、①一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)；
�、谡R劃一的；
�、垡荒晁募径奸_(kāi)花
�。�、第一句
�。�、總分
�。�、高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間
�。�、沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)
�。�、打比方、摹狀貌、作比較、舉例子
�。�、著(zhù)眼在畫(huà)意）
5、美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng )新
組織同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話(huà)題”的美文，比較閱讀，感受說(shuō)明文的文體特征，對層次較高的同學(xué)，可以指導他們寫(xiě)“話(huà)題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創(chuàng )造。
三、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習。
快速閱讀，感知形象；定向閱讀，提取信息；可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞這三個(gè)部分主要采用自主學(xué)習的方式。前兩個(gè)部分主要培養學(xué)生正確的閱讀習慣，訓練學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。第三部分要求同學(xué)們聯(lián)系自己的視覺(jué)感受，調動(dòng)自己的生活體驗，去品味美、鑒賞美。對于層次較高的班級，還可以組織同學(xué)們暢談審美體驗。
2、合作學(xué)習。
句段品讀，學(xué)習語(yǔ)言主要采用合作的學(xué)習方式。品味詞語(yǔ)這一塊，可先讓同學(xué)們用“我發(fā)現文中××詞用得好，好在……”說(shuō)話(huà)，然后以學(xué)習小組的方式，整理上述發(fā)言，共同探討本文典范精美的語(yǔ)言。精段閱讀這一塊可以先由老師給出示例，并指出說(shuō)明文擬題的常規考點(diǎn)，之后讓同學(xué)們相互自選美段出題，相互檢測，鍛煉他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、探究式學(xué)習。
美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng )新這個(gè)環(huán)節可以課前完成，也可課后去做。主要鍛煉他們搜集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。
蘇州園林說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，課標要求培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。依據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、朗讀課文，整體感知，領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美。
2、學(xué)習本文圍繞說(shuō)明對象的特征，先總后分，由整體到局部條理清晰的說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法。
3、了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美愛(ài)國。
本文是一篇介紹蘇州園林特點(diǎn)的名篇佳作，因此欣賞中國園林的圖畫(huà)美是本課的一個(gè)重點(diǎn)，對學(xué)生鑒賞能力的初步培養是本課的學(xué)習難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，如看蘇州園林的照片，與課文相配合，更方便學(xué)生理解和同時(shí)教給欣賞蘇州園林圖畫(huà)美的方法。
二、說(shuō)教法
本次語(yǔ)文課的主體是八年級學(xué)生，他們已具有一定的自學(xué)能力和認識能力，但欣賞能力有限。課標要求激勵學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣和培養提取、篩選、概括、梳理信息的能力。鑒于此，本節課我主要采用了“問(wèn)答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法”，通過(guò)教師有機的教，在教師的適當引導下來(lái)培養學(xué)生閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，課標要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體的學(xué)法是自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習。
此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)理念
八年級上冊第三單元，從文體上看，是說(shuō)明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。傳統語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)知識本位的語(yǔ)文觀(guān)，常常從說(shuō)明文的文體入手來(lái)解讀課文。而新課標更強調文本的人文內涵，淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關(guān)性�；谶@樣的認識，對本文的解讀，重點(diǎn)應放在對文本內容及內容所反映的文化的理解上，而不應該只局限于文體知識的把握。
五、說(shuō)教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節展開(kāi)。
1、布置預習：
掃清字詞障礙，理清文章結構；
利用網(wǎng)絡(luò )搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
布置預習的目的是為了使整堂課進(jìn)行得更加順暢，使學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、導入教學(xué)：名言、圖片導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
3、解 題
這里需要特別指出的是蘇州園林不是指某一處園林，而是全城的一百多處園林的統稱(chēng)，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。
4、作者簡(jiǎn)介
作者的原籍是江蘇蘇州，故對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。同時(shí)又因為作者有發(fā)現美的眼睛，所以發(fā)現了蘇州園林的美。
5、預習檢查，掃除語(yǔ)音障礙。
教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這一環(huán)節主要是引導學(xué)生解決生字詞，夯實(shí)字詞教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些重要的和常用的生字詞。
6、初讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，回答下列問(wèn)題。
作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點(diǎn)）
為體現圖畫(huà)美設計者是從哪幾方面設計的？
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，感受畫(huà)意美的同時(shí)，把握蘇州園林的總特征，理清文章說(shuō)明的思路，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提取信息的能力。
7、結合圖片，品位鑒賞圖畫(huà)美。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
請同學(xué)分別讀課文3—6段，劃出能具體表現圖畫(huà)美的句子，結合圖片再讀一讀�；蛘呤墙處熛冉o出圖片，然后請同學(xué)找出文中的哪句話(huà)與圖片表現的美相吻合。
作者在寫(xiě)完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫(xiě)了7、8、9三個(gè)自然段？結合圖片，說(shuō)說(shuō)這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的？
講究角落的圖畫(huà)美（7段）講究門(mén)窗的圖案美（8段）
講究色彩的搭配（9段）
請你用所學(xué)的知識來(lái)鑒賞下面的圖片（任選一張）。說(shuō)說(shuō)美在本環(huán)節既讓學(xué)生感受到了蘇州園林的圖畫(huà)美，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也能初步培養學(xué)生的鑒賞能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
8、小組合作，自主探究。
自主選擇課文內容，精讀課文中的一段，然后以導游的身份向游客（全班同學(xué)）介紹蘇州園林的某一特點(diǎn)。提示：注意介紹的條理
注意介紹的方法
用上重要的詞語(yǔ)
在這里培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，將表達能力訓練與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要相結合，讓學(xué)生自信、有主見(jiàn)。
9、布置作業(yè)
好的作業(yè)是對課堂的補充和延伸，我布置的作業(yè)是：
試以“我愛(ài)我家”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習，要求不實(shí)寫(xiě)哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫(xiě)起，引出對事物總的特點(diǎn)的概括，然后圍繞中心多方面說(shuō)明。
學(xué)文與作文成為一體，意在指導學(xué)生注意作文的條理性。
10、板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
附：板書(shū)設計
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)理念和教學(xué)程序五個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
蘇州園林說(shuō)課稿 篇9
一． 說(shuō)教材
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者從欣賞者的角度用簡(jiǎn)明樸實(shí)和高度概括的語(yǔ)言，說(shuō)明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點(diǎn)--務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯和利用花墻、廊子產(chǎn)生近景、遠景的層次等四個(gè)主要方面進(jìn)行介紹。最后作者又從園林的細微部分著(zhù)眼介紹蘇州園林的圖畫(huà)般的美，即講究每個(gè)角落的構圖美，門(mén)窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進(jìn)行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說(shuō)明順序。從全文來(lái)看又是由整體到局部的說(shuō)明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類(lèi)別、摹狀貌等說(shuō)明方法。文中除了說(shuō)明的表達方式外還運用了描寫(xiě)。以來(lái)等表達方式，語(yǔ)言準確、生動(dòng) 嚴密，是一 篇典范的介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。
二． 說(shuō)學(xué)生
對于說(shuō)明文體的學(xué)習,學(xué)生在本單元剛剛接觸這一還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法說(shuō)明順序以及事先說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類(lèi),但對說(shuō)明文體閱讀應掌握的重點(diǎn)內容應該有所知，如：明確說(shuō)明對象；所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn)；運用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序；說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。
三． 說(shuō)教法
本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識，受到一次生動(dòng)的審美教育。
因此，本文的教學(xué)目標確定為：
一、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序；
二、學(xué)習本文運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明事物，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；
三、了解本文嚴謹的結構層次；
四、熟悉說(shuō)明方法，學(xué)習用多種說(shuō)明方法介紹"我們的校園"；
五、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國古老園林的感情。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習多種說(shuō)明方法和運用，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。課時(shí)安排為兩課時(shí)。
課前準備：
一、布置學(xué)生預習課文，找出生字、生詞并在書(shū)上注音注義，標上節碼；
二、課前布置學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、影視資料等。
四．說(shuō)教案設計
本課時(shí)為第一課時(shí)，設計如下：
教學(xué)目標：
1．整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的；
2．理清說(shuō)明順序和結構層次；
3．有重點(diǎn)的選擇分述部分，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導：了解如何抓住特點(diǎn)、運用多種說(shuō)明方法說(shuō)明順序加以說(shuō)明，并體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn)：
對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導和問(wèn)題探究上。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬n文導入：看課題猜說(shuō)明對象。
�。ǘ蕾p領(lǐng)略：看圖片說(shuō)說(shuō)個(gè)人感受。
�。ㄈ私庾髡撸合胝Z(yǔ)言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
�。ㄋ模沂灸繕耍好鞔_本課時(shí)學(xué)習任務(wù)。
�。ㄎ澹w感知：
1、.葉老對蘇州園林的印象如何？
2．蘇州園林設計建造上有什么共同特點(diǎn)？設計者和匠師們是怎么做的？
3.。用一句話(huà)概括3~9小節分別寫(xiě)出了園林哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是按什么順序安排的？
4.。全文的結構上有什么特點(diǎn)？
�。凶x品味
在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話(huà)細細品嘗： 葉老先生是怎樣寫(xiě)的？好在哪？（可以用說(shuō)明文體的學(xué)習方法先提幾個(gè)問(wèn)題）
�。ㄆ撸�.合作交流
1.用同樣的方法，組內探究其余各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁注。
2.勇于發(fā)現新的問(wèn)題,大膽質(zhì)疑。
�。ò耍�.課后問(wèn)題
1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫(xiě)得好的句子，揣摩詞語(yǔ)運用的妙處？
2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?
五．說(shuō)課后反思
1．.教師引導不得法：
�、艣](méi)有出示學(xué)習目標，使得學(xué)生研讀品味時(shí)走了彎路，沒(méi)有馬上進(jìn)入說(shuō)明文體的學(xué)習范疇；
�、�"合作交流"環(huán)節，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現學(xué)生在組內未能解決的問(wèn)題，而把共性的問(wèn)題作為檢查重點(diǎn)，導致時(shí)間上的過(guò)分緊張。
2．本課時(shí)容量大了一些，學(xué)習效果可能不是很好。
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