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九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 1
一、學(xué)情分析
在九年級之前，大部分學(xué)生在小學(xué)自然課里和課外已斷斷續續地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應，對化學(xué)已有一定的興趣，對初中化學(xué)將要學(xué)習的內容很好奇。但對于究竟什么是化學(xué)，化學(xué)研究的內容是什么還是一片空白。對物質(zhì)的觀(guān)念和有待建立。也有一些了解過(guò)少量化學(xué)知識的學(xué)生有一種錯覺(jué)：感覺(jué)化學(xué)學(xué)習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學(xué)生畏懼理科，對作為理科的化學(xué)有一定的畏懼心理。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學(xué)的第一節課，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)習的啟蒙課，因此在整個(gè)教材中占有特殊的地位。通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生一開(kāi)始就喜歡化學(xué)，認識到化學(xué)的真正價(jià)值，產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和遠景動(dòng)機，對學(xué)生學(xué)習的整個(gè)環(huán)節起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、教學(xué)目標
�、胖R與技能：知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律的自然科學(xué)。
�、七^(guò)程與方法：通過(guò)小組合作學(xué)習、主動(dòng)探究，討論交流，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、偌ぐl(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望；培養學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)，渴望了解化學(xué)的情感。
�、隗w會(huì )化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步及社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系，認識化學(xué)的價(jià)值。
3、教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)習興趣，感受化學(xué)之美與化學(xué)的價(jià)值。
重點(diǎn)的突出：根據九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設置問(wèn)題情景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題中去想象，在實(shí)驗中去探求，在價(jià)值中去感受。這更好的激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣和渴望進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
4、教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)真正價(jià)值的認識
難點(diǎn)的突破：通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情景、發(fā)揮九年級學(xué)生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，使學(xué)生在如同身臨其境的情境中感受化學(xué)的價(jià)值，再在學(xué)生已知的基礎上引出化學(xué)新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學(xué)生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學(xué)再到渴望學(xué)習化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的心理歷程。不僅使學(xué)生初步了解了化學(xué)研究的一般方法和學(xué)習化學(xué)的方法，而且通過(guò)此過(guò)程，大大降低了學(xué)生對化學(xué)的神秘和畏懼心理。使學(xué)生在豐富的感官和思維刺激中展開(kāi)想象的翅膀。
三、教學(xué)方法
根據學(xué)生心理需求，使在興趣激發(fā)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，在教學(xué)中采用相互合作，交流討論，師生互動(dòng)，使學(xué)生親身感受到化學(xué)的價(jià)值和學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
四、學(xué)習方法
采用從學(xué)生身邊熟悉生活事例中提煉出的問(wèn)題，在回答過(guò)程中參與、發(fā)現、討論歸納等方法。通過(guò)化學(xué)史和實(shí)驗探究中的發(fā)現感受化學(xué)學(xué)習的各方面價(jià)值。
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
首先教師演示實(shí)驗以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣
�、拍О酎c(diǎn)燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點(diǎn)燃；
�、频嗡c(diǎn)火：將淡黃色的過(guò)氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；
�、茄┣蛉紵河盟幊兹⌒┕腆w酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點(diǎn)燃。
這三個(gè)實(shí)驗與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相違背，學(xué)生的興趣會(huì )被激發(fā)起來(lái)。
2播放錄像，引起學(xué)生對化學(xué)的求知欲
教師通過(guò)多媒體展示課件：化學(xué)使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥(niǎo)籠等資料，然后提出問(wèn)題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點(diǎn)？制作鳥(niǎo)籠的`材料有什么樣的特點(diǎn)等。學(xué)生討論回答，這樣會(huì )激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，從而會(huì )對化學(xué)感興趣。
3、歸納總結
針對學(xué)生的討論發(fā)言，教師歸納總結化學(xué)的研究對象，揭秘化學(xué)的本質(zhì)。
4、指導學(xué)生自學(xué)，了解化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
學(xué)生自讀教材2－4頁(yè)，并在老師引導下歸納概括化學(xué)發(fā)展的幾個(gè)階段，大屏幕展示，學(xué)生描述。從而可以培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣，并學(xué)會(huì )如何提綱挈領(lǐng)的概括，訓練語(yǔ)言表達能力。
5、互動(dòng)交流，了解化學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系
展示課前搜集的有關(guān)化學(xué)在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進(jìn)行補充和總結。然后讓學(xué)生分組討論交流在日常生活中的體現。從而可以培養學(xué)生對信息的收集、加工及整理能力，語(yǔ)言表達能力。
6、拓展研究
指導學(xué)生閱讀課文綠色化學(xué)部分，使學(xué)生了解什么是綠色化學(xué)及其特點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)國主義教育。
7、課堂小結
今天是我們學(xué)習化學(xué)的第一節課，大家已經(jīng)認識到了化學(xué)在我們生活中的重要作用，以及化學(xué)這門(mén)新學(xué)科要研究的內容，從今往后大家要對身邊的物質(zhì)有一個(gè)新的認識，站在化學(xué)的角度觀(guān)察你所熟悉的事物。在今后的學(xué)習中希望每一位同學(xué)和老師一起走進(jìn)神秘有趣的化學(xué)世界。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生充分體驗到了化學(xué)的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學(xué)、進(jìn)一步學(xué)習化學(xué)的愿望和情感，感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，感受到化學(xué)對世界影響的普遍和深遠。為學(xué)生的后繼學(xué)習打開(kāi)了良好的開(kāi)端，奠定了堅實(shí)的心理基礎，基本實(shí)現了激發(fā)最大多數學(xué)生遠景動(dòng)機的作用。
七、板書(shū)設計
緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
1、化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)
2、化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)
3、綠色化學(xué)——環(huán)境美好化
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2、教學(xué)目標
�、僦R目標：
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；
b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；
c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕耍�
a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力；
b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍�
a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養實(shí)事求是的態(tài)度；
b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1、以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2、歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3、分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵（展示實(shí)驗），書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4、課堂練習鞏固，達標檢測
5、觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1、培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類(lèi)物質(zhì)？水分子是由什么構成的？）給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3、加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的'學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：
�。�1）學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)；
�。�2）學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)?/p>
�。�3）學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、教材地位及其作用
《化學(xué)肥料》是課程標準一級主題 “身邊的化學(xué)物質(zhì)”中酸堿鹽部分的基礎知識，是第十一單元的最后一個(gè)課題，可以看作是酸堿鹽知識的一個(gè)延伸和拓展。學(xué)習過(guò)程中既復習了酸堿鹽的知識，又將化學(xué)知識運用到生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生能學(xué)以致用。本課題相對與酸堿鹽知識來(lái)說(shuō)它并不是重點(diǎn)。但在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)中它確實(shí)是比較重要的一個(gè)環(huán)節。它可以讓學(xué)生感受到化肥為增產(chǎn)糧食和蔬菜的巨大貢獻，也認識化肥使用不當帶來(lái)的負面影響，從中學(xué)習辯證地看問(wèn)題的思維方法。它有利于使學(xué)生清楚的知道，合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性，有利于培養學(xué)生從化學(xué)的視角看問(wèn)題。
2、教學(xué)目標分析
A、知識與技能：
(1) 了解化學(xué)元素對植物生長(cháng)的重要性及常見(jiàn)化肥的種類(lèi)和作用。
(2)了解化肥、農藥對環(huán)境的影響。
(3)培養學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
B、過(guò)程與方法：
(1) 通過(guò)查閱資料，學(xué)會(huì )利用資料總結、歸納、提煉所獲得的信息。
(2)通過(guò)小組合作學(xué)習、討論和辯論，學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行交流與合作。
C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)培養學(xué)生合作交流意識和探索精神
(2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì )的責任感
(3)使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：常見(jiàn)化肥的種類(lèi)和作用。
難點(diǎn)：培養和訓練學(xué)生的辯證思維。
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，結合教學(xué)內容及自身的特長(cháng)和教學(xué)特點(diǎn)，我準備采用的教法是引導探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
1.引導探究法：這節課的主要教學(xué)方法是引導探究法。中學(xué)課程標準提出科學(xué)課程應當通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動(dòng)的`過(guò)程和方法，還應當通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程。其模式為：創(chuàng )設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。
2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論。
三、說(shuō)學(xué)情
我所教學(xué)生絕大部分來(lái)自城鎮，極少數來(lái)自農村，對化肥知識知之甚少，很多學(xué)生只知道提高農作物產(chǎn)量要施用化肥，對化肥名稱(chēng)、施用方法、施用方法、注意事項等都不了解。剛學(xué)完酸堿鹽的知識，來(lái)不及消化，又要學(xué)習生活中接觸較少的化肥，學(xué)生有一定的學(xué)習難度。若教師只是將自己所知道的一切告訴學(xué)生，學(xué)生一定會(huì )覺(jué)得很枯燥，很無(wú)聊，因為它與城市學(xué)生實(shí)際生活距離太遠。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不會(huì )有什么學(xué)習的欲望，況且一個(gè)人查閱的資料是有限的，不如利用此機會(huì )發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手積極參與到課堂中來(lái)，展示自己的收獲。而且，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前幾章的學(xué)習之后，已經(jīng)有了自己查閱資料、獲取信息的能力。所以本節課可以采取學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)完成。
四、說(shuō)學(xué)法
1.分組辯論法：通過(guò)分組辯論，從爭論中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生對于環(huán)境保護及合理使用化肥的認識。學(xué)會(huì )辯證的看待問(wèn)題。
2.合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
3.自主學(xué)習法：對于較簡(jiǎn)單的內容，同學(xué)們通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習。使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”適應了素質(zhì)教育的要求。
五、說(shuō)教學(xué)程序設計過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、創(chuàng )設情境導入新課
我設計的導語(yǔ)是“同學(xué)們，就在去年黨中央頒布了一項令全國農民歡欣鼓舞的惠民政策，改變了實(shí)行了幾千年的賦稅制度，你知道是什么嗎?”此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在同學(xué)爭相回答的基礎上利用多媒體播放歌曲“在希望的田野上”同時(shí)欣賞我國廣大農村的美麗自然風(fēng)光，由此引出確保農業(yè)豐收的重要物質(zhì)---化學(xué)肥料。此方法的設計不僅導入了新課，還通過(guò)歌曲和圖片陶冶了學(xué)生的情操，向學(xué)生宣傳了黨的富民政策。
2、發(fā)現規律自主學(xué)習
首先，教師請學(xué)生觀(guān)看大屏幕展示的各種化肥的包裝袋，回答從中獲取的信息。然后找同學(xué)說(shuō)出每種化肥的組成，從中發(fā)現化肥的分類(lèi)。
這為進(jìn)一步了解化肥奠定了基礎，再次鞏固了學(xué)生學(xué)習的欲望。培養了學(xué)生的觀(guān)察和分析的能力，充分體現了學(xué)生的主體地位。
接下來(lái)，教師指導學(xué)生閱讀教材詳細了解各類(lèi)化肥的作用和常見(jiàn)化肥的種類(lèi)，并通過(guò)大屏幕進(jìn)行歸納總結。
此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在閱讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的閱讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
3、牛刀小試學(xué)以致用
在學(xué)生了解各類(lèi)化肥的基礎上，教師以多媒體出示植物缺少營(yíng)養元素癥狀，教師請學(xué)生當一回農業(yè)專(zhuān)家為植物看一下病，以此來(lái)培養學(xué)生用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在幾次簡(jiǎn)單的判斷后提出討論問(wèn)題：①細心的農民問(wèn)我：夏天雷雨過(guò)后，田里的莊稼長(cháng)得特別旺盛。聽(tīng)說(shuō)你在學(xué)校里學(xué)過(guò)，你能告訴我其中的秘密嗎?②一位老大爺給我講：70年代剛使用化肥時(shí)，生產(chǎn)隊里種黃豆，為確保增產(chǎn)，施用了大量尿素。夏天時(shí)，黃豆苗生長(cháng)非常旺盛，農民很高興。結果，到了秋天，黃豆的結實(shí)率很低。相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實(shí)卻較豐厚，令人哭笑不得。學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而對化學(xué)肥料有了更加深入的認識。
4、拓展延伸開(kāi)闊視野
通過(guò)大屏幕介紹微量元素肥和化學(xué)肥料的過(guò)去和現在，讓學(xué)生對于化肥有個(gè)更加全面的認識。開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使所學(xué)知識體系也更加完整。
5、激情辯論各展所能
組織學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)辯論：化肥的使用是利大還是弊大?此時(shí)可將課程推向了高潮，學(xué)生充分展示自己收集的整理的資料、敏銳的思維和雄辯的口才。通過(guò)適當的點(diǎn)評和鼓勵使學(xué)生體驗到了成功的喜悅。全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養。在辯論的過(guò)程中同學(xué)們更加深刻的認識到保護環(huán)境的重要性，在不知不覺(jué)中對學(xué)生進(jìn)行了思想教育起到了潤物細無(wú)聲的效果。使教學(xué)難點(diǎn)也得到了突破。
6、快樂(lè )練習鞏固成果
通過(guò)“我是今日小狀元”的方式進(jìn)行課上練習鞏固所學(xué)的內容，以新穎多變的方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè )友好的氛圍里體驗競爭、勝利等體驗，使所學(xué)內容也得到再次鞏固。
7、暢談收獲畫(huà)龍點(diǎn)睛
由學(xué)生來(lái)談本節課的感悟和收獲，并由教師進(jìn)行最后總結點(diǎn)撥以化學(xué)韻語(yǔ)口訣的形式進(jìn)行高度概括，便于學(xué)生進(jìn)行記憶和回顧。
六、板書(shū)設計：
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清知識脈絡(luò )。
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節課是化學(xué)的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學(xué)生十分重要，它是以后學(xué)習化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個(gè)延伸和后續，而且是學(xué)習以后離子，化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎。在教材中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
對于初中九年級的學(xué)生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng )建他們自主學(xué)習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng )造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1、認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)密切的元素；記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些元素的名稱(chēng)和符號；
2、初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過(guò)程與方法】
1、通過(guò)元素概念的建構，學(xué)會(huì )從一類(lèi)事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力；
2、通過(guò)元素與原子的區別，學(xué)會(huì )運用對比的方法分析問(wèn)題，認識事物。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)元素符號的學(xué)習，初步形成“宏觀(guān)——微觀(guān)——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
元素的概念；元素符號的書(shū)寫(xiě)及含義；能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
【難點(diǎn)】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結法等。并通過(guò)使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：導入新課
通過(guò)提出疑問(wèn)：缺鈣會(huì )引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎？
教師通過(guò)投影展示幾種常見(jiàn)的補鈣食品（或藥物）。提出疑問(wèn)幾種食品名稱(chēng)中的“鈣”、“鋅”指的是什么？（分子，原子，還是……？）通過(guò)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
1、建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問(wèn)：那么什么是元素呢？運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn)，學(xué)生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類(lèi)的是原子中的質(zhì)子數”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數（核電荷數）相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成的，只論種類(lèi)，不論個(gè)數。這樣的設計，從知識上，是為學(xué)生建構元素的概念奠定基礎；從能力上，是為了培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由分子、原子、離子等粒子構成的`；從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成（或構成）的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構成的關(guān)系。培養學(xué)生思考、理解能力。
2、形成化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變的化學(xué)觀(guān)念，并認識元素的分類(lèi)
教師通過(guò)投影展示：兩個(gè)化學(xué)反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出：化學(xué)反應前后原子種類(lèi)和元素種類(lèi)不變；分子種類(lèi)發(fā)生變化。培養學(xué)生發(fā)現規律，并總結提煉規律的能力。
3、認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數做一些常識性介紹，并簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明地殼中各種元素的質(zhì)量分數是怎樣測定的。學(xué)生觀(guān)看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。（養閨女貼給哪家美）元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關(guān)。培養學(xué)生閱讀分析能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。
4、元素符號的書(shū)寫(xiě)及元素符號的含義
教師講解（投影教材P61圖3—19）一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗室，看著(zhù)試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng )設學(xué)習情境，幫助學(xué)生認識體會(huì )學(xué)習元素符號的必要性。
提出問(wèn)題（投影教材P62表3—4）請同學(xué)觀(guān)察一些常見(jiàn)元素的元素符號，你能發(fā)現什么規律嗎？教師講解元素符號的書(shū)寫(xiě)規則。并投影規范的元素符號的書(shū)寫(xiě)格式：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)規則，并養成良好的規范書(shū)寫(xiě)習慣。
5、認識元素周期表
教師講解我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學(xué)家把它們根據元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學(xué)有序地排列起來(lái)，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門(mén)捷列夫。提問(wèn)仔細觀(guān)察元素周期表，發(fā)現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族，按核電子數遞增順序進(jìn)行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進(jìn)一步學(xué)習元素周期表，體會(huì )元素周期表是學(xué)習和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節：鞏固提高
通過(guò)習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
歸納總結并填寫(xiě)“原子和元素比較表”，體會(huì )二者的區別和聯(lián)系。
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 5
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《氧化還原反應》第1課時(shí)的內容。接下來(lái)，我將從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
該部分內容屬于人教版高中化學(xué)必修1第二章第三節的內容，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習中，貫穿始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。本節課內容承接初中所學(xué)的氧化反應和還原反應，同時(shí)為之后學(xué)習金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源、元素以及化合物知識奠定了基礎，因此本節課內容在課程上起到了承上啟下的作用。由于氧化和還原是一對典型矛盾，雖是相反的，但又是相依存的，是培養學(xué)生辯證思維的好題材。
�。ㄟ^(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。）
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧化反應和還原反應，但是只是局限在得氧、失氧的角度來(lái)認識，因此在這節課中應該組織引導學(xué)生從化合價(jià)的角度來(lái)重新認識氧化反應和還原反應，逐漸形成正確、恰當地看待概念形成和發(fā)展的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：）
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1、能夠從化合價(jià)升降和電子轉移的角度認識氧化還原反應；
2、理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉移（得失或偏移）；
3、會(huì )用雙線(xiàn)橋法分析氧化還原反應的電子轉移情況。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對氧化還原反應的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)“氧化”和“還原”這一對典型矛盾的深入研究，深刻體會(huì )自然現象中的對立與統一關(guān)系，樹(shù)立辯證思想。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：）
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
氧化還原反應的特征
【難點(diǎn)】
氧化還原反應的本質(zhì)
�。ㄟ^(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法。）
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、小組合作探究法
�。ㄟ^(guò)渡：好的教學(xué)方法應該在好的教學(xué)設計中應用，接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。）
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
由于學(xué)生在初中的時(shí)候就已經(jīng)知道了什么是氧化反應，什么是還原反應，但是僅僅能從得失氧的.角度來(lái)進(jìn)行區分，因此我采用了溫故知新的方式導入本節新課：
首先提問(wèn)學(xué)生什么是氧化反應，什么是還原反應，并請學(xué)生舉出幾個(gè)具體的實(shí)例。通過(guò)學(xué)生舉出的實(shí)例，我會(huì )請學(xué)生觀(guān)察碳還原氧化銅的化學(xué)反應方程式：
學(xué)生會(huì )從得失氧的角度得出碳發(fā)生了氧化反應，氧化銅發(fā)生了還原反應。由此我會(huì )提出，氧化反應與還原反應是同時(shí)發(fā)生的，我們就把這樣的反應稱(chēng)為氧化還原反應。進(jìn)入氧化還原反應的特征和本質(zhì)的學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授
1、氧化還原反應的特征
當學(xué)生知道了什么是氧化還原反應之后，我會(huì )請學(xué)生舉出幾個(gè)其他的氧化還原反應，但是學(xué)生目前對于氧化還原反應僅僅是停留在得失氧的層次上，那么我會(huì )請學(xué)生從化合價(jià)的角度思考什么是氧化還原反應。學(xué)生就會(huì )發(fā)現發(fā)生氧化反應的元素化合價(jià)升高；發(fā)生還原反應的元素化合價(jià)降低。接著(zhù)我會(huì )提出鐵與硫酸銅的反應是否屬于氧化還原反應，是否只有得失氧的化學(xué)反應才是氧化還原反應。目的是引導學(xué)生認識到有元素化合價(jià)變化的反應就是氧化還原反應，并不是只有得失氧的反應才是氧化還原反應。這就是有關(guān)氧化還原反應特征的講解。
2、氧化還原反應的本質(zhì)
我會(huì )承接氧化還原反應的特征來(lái)提問(wèn)：為什么在氧化還原反應中會(huì )出現化合價(jià)的升降變化，元素化合價(jià)的升降與什么有關(guān)，引導學(xué)生從原子結構的角度分析氧化還原反應的本質(zhì)
先請學(xué)生從原子結構的角度分析NaCl的形成過(guò)程，并且滲透雙線(xiàn)橋法的應用，學(xué)生會(huì )發(fā)現在這一反應中發(fā)生了電子的得失：鈉元素失電子，化合價(jià)升高，發(fā)生了氧化反應，氯元素得電子，化合價(jià)降低，發(fā)生了還原反應。
接著(zhù)請學(xué)生從原子結構的角度分析HCl的形成過(guò)程，在這一過(guò)程中氯化氫分子里會(huì )形成一對共用電子對，并且共用電子對偏向氯原子而偏離于氫原子。因此，氫元素被氧化，化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià)；氯元素被還原，化合價(jià)從0價(jià)降低到—1價(jià)。發(fā)生了共用電子對的偏移，也是發(fā)生了氧化還原反應。
分析完了NaCl、HCl的形成過(guò)程，我會(huì )請學(xué)生從電子轉移的角度重新認識氧化還原反應，也就認識了氧化還原反應的本質(zhì)：電子得失或電子對偏移（電子偏移）。
在這一過(guò)程中通過(guò)對NaCl、HCl形成過(guò)程的分析引導學(xué)生歸納總結氧化還原反應的本質(zhì)，深入理解“電子轉移”的意義，并向學(xué)生滲透從結構入手探究化學(xué)反應這一化學(xué)學(xué)習的重要思想。
之后會(huì )讓學(xué)生利用雙線(xiàn)橋法從電子轉移的角度來(lái)分析鐵與硫酸銅的反應，這是通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)內容。
環(huán)節三：鞏固提升
在這一環(huán)節我會(huì )請學(xué)生思考教材“學(xué)與問(wèn)”的問(wèn)題，將氧化還原反應和四種基本反應類(lèi)型這兩種不同化學(xué)反應的分類(lèi)方法有機地聯(lián)系在一起，起到了鞏固、升華的作用。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
最后布置作業(yè)：用雙線(xiàn)橋法來(lái)分析實(shí)驗室制取氧氣的三種方法，達到學(xué)以致用的目的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一下我的板書(shū)，我的板書(shū)具體呈現了氧化還原反應的特征和本質(zhì)，還通過(guò)圖示的方式呈現了雙線(xiàn)橋法，直觀(guān)展現了本節課的教學(xué)內容，并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
“氧化還原反應”是人教版高一化學(xué)新教材第二章第三節的內容。對于氧化氧化還原反應，在中學(xué)新課程體系中是分三階段完成的：在初中階段從得氧失氧的角度分析理解；在化學(xué)必修1中要求在初中化學(xué)的基礎上，能用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)初步理解氧化還原反應以及了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑即可；通過(guò)后續課程如金屬及其化合物及非金屬及其化合物的學(xué)習，對氧化還原反應有了更多更具體的認識后再要求學(xué)生深入理解氧化還原反應的有關(guān)知識。本節課的教學(xué)處于第二階段，既復習了初中的基本類(lèi)型反應及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開(kāi)對氧化還原反應的較深層次的學(xué)習，還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。氧化還原反應的知識是高中化學(xué)的重要理論知識，不僅是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。
2．教學(xué)目標
根據《課程標準》的要求、教材的編排意圖及高一學(xué)生的特點(diǎn)我擬定如下教學(xué)目標：
知識技能目標: 初步掌握根據化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應的方法；學(xué)會(huì )用化合價(jià)的變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應；理解氧化還原反應的實(shí)質(zhì)。
過(guò)程方法目標：體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現象再到電子轉移的本質(zhì)原因層層推、，逐步深入的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對氧化還原反應的特征和本質(zhì)的分析，學(xué)習由表及里以及邏輯推理的抽象思維方法。
情感態(tài)度目標：通過(guò)氧化和還原這一對典型矛盾，它們既相反又相互依存的關(guān)系的認識，深刻體會(huì )對立統一規律在自然現象中的體現，樹(shù)立用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
氧化還原反應從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現象再到電子轉移的本質(zhì)原因層層推進(jìn)、逐步深入的發(fā)展過(guò)程是對氧化還原反應概念認識的一次質(zhì)的飛躍，是一個(gè)由形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，對培養學(xué)生的抽象思維方法具有重要意義，因此認識氧化還原反應的過(guò)程和方法是本節課的重點(diǎn)，又因為從形象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，跨度比較大，尤其學(xué)生對物質(zhì)結構的知識了解不多，有關(guān)共用電子對偏移的知識比較陌生，分析氧化還原反應中的電子轉移（尤其是偏移）會(huì )有一定的困難。所以這一過(guò)程和方法也是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法法
本節課的教學(xué)內容難度大、跨度大，必須精心設計教法，力求深入淺出，而且還要調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，才能深刻地體驗知識的形成和發(fā)展的過(guò)程。所以我采用“問(wèn)題解決法”教學(xué)，通過(guò)設計富有驅動(dòng)性的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學(xué)手段展示微觀(guān)過(guò)程化抽象為形象化微觀(guān)為宏觀(guān)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步將學(xué)生的認識引向深入。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
[問(wèn)題一]我們在初中學(xué)過(guò)哪些基本反應類(lèi)型，你能否各舉一例來(lái)說(shuō)明？
這一問(wèn)題設置的目的主要是喚起學(xué)生的已有知識，為下面的學(xué)習作好鋪墊。學(xué)生通過(guò)思考能夠回憶出化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。我接著(zhù)提問(wèn)：
[問(wèn)題二] 用四種基本反應類(lèi)型分類(lèi)屬于哪一種反應？
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察很容易發(fā)現這一反應不屬于四種基本反應類(lèi)型中的任何一種，很自然地引起一種認知矛盾，很顯然四種基本反應類(lèi)型的分類(lèi)并不能包括所有的化學(xué)反應，問(wèn)題也油然而生：那它屬于哪一種化學(xué)反應呢？我順勢提問(wèn)：
[問(wèn)題三]我們在初中還學(xué)過(guò)哪些化學(xué)類(lèi)型，其分類(lèi)標準是什么？你能舉出一些例子嗎？
學(xué)生能夠回憶出初中學(xué)過(guò)的氧化反應、還原反應，并能舉出一些典型的例子，如：C＋O2＝CO2，CuO＋H2＝Cu＋H2O等。但初中學(xué)習時(shí)氧化反應和還原反應是分別介紹的，所以我接著(zhù)讓學(xué)生討論：
[問(wèn)題四]以CuO＋H2＝Cu＋H2O為例，氧化反應和還原反應是分別獨立進(jìn)行的嗎？
學(xué)生通過(guò)討論很容易發(fā)現還原反應與氧化反應是并存的，有得氧必有失氧，將一個(gè)反應中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程人為地分割開(kāi)，是不恰當的，也不能反映該類(lèi)反應本質(zhì)。所以我們要不斷完善，深化對各種問(wèn)題的認識，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題不僅深化了學(xué)生的認識，滲透了辯證唯物主義教育，教師還可趁勢引入新課，從得氧失氧角度歸納出氧化還原反應的概念。
以上問(wèn)題的設置可以說(shuō)是為引入新課作了堅實(shí)的鋪墊，學(xué)生在這些問(wèn)題的解決的過(guò)程中既復習了初中知識，又將學(xué)生思維的興奮點(diǎn)調動(dòng)起來(lái)，使得新課的學(xué)習既源于初中，又高于初中。
氧化還原反應概念從得氧、失氧到電子轉移的角度認識和理解，其跨度較大，學(xué)生較難接受，須架好“橋梁”讓學(xué)生順利過(guò)渡，這是突破難點(diǎn)所必須的。這座“橋”就是化學(xué)反應中物質(zhì)所含元素的化合價(jià)及其變化。
[問(wèn)題五]標出上述幾個(gè)反應的各元素的化合價(jià)，觀(guān)察化合價(jià)有無(wú)變化，變化有無(wú)規律？
學(xué)生通過(guò)練習、觀(guān)察不難發(fā)現凡物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反應是氧化反應，化合價(jià)降低的反應是還原反應。那么我們可以把凡有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應定義為氧化還原反應。緊接著(zhù)讓學(xué)生分析：
[問(wèn)題六] ， 沒(méi)有得氧失氧，是否是氧化還原反應？
從分析中學(xué)生可以得知盡管沒(méi)有失氧和得氧的關(guān)系，但是發(fā)生了化合價(jià)的升降，因此也是氧化還原反應。由此可見(jiàn)，用化合價(jià)的升降來(lái)定義的`氧化還原反應大大擴展了其內涵。
氧化還原反應及其有關(guān)概念從元素化合價(jià)的升降到電子轉移的過(guò)渡，是其概念的升華和對其本質(zhì)的認識過(guò)程，也是教和學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我緊接著(zhù)設問(wèn)：
[問(wèn)題七]是什么原因引起了氧化還原反應中元素化合價(jià)的升降？也就是氧化還原反應的本質(zhì)屬性是什么？
在這一過(guò)程的教學(xué)中我會(huì )充分利用學(xué)生已有知識，復習和加深學(xué)生對化合價(jià)本質(zhì)的認識，弄清化合價(jià)的數值和正負跟原子的電子得失之間的內在聯(lián)系。在此充分利用多媒體的優(yōu)勢，把氯氣和金屬鈉的反應、氯氣和氫氣的反應制成課件，把氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程中電子的轉移加以形象化。這樣化抽象為具體，化微觀(guān)為宏觀(guān)，大大降低了學(xué)生理解和想象上的難度，也順利突破了難點(diǎn)。
至此，本節課的教學(xué)任務(wù)基本已順利完成，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識，教師可提出問(wèn)題：
[問(wèn)題八]氧化還原反應與四種基本反應類(lèi)型有什么關(guān)系？
這時(shí)可讓學(xué)生完成書(shū)上的習題2，通過(guò)練習不僅鞏固了新學(xué)的氧化還原反應，而且還可總結出氧化還原反應與四種基本反應類(lèi)型的關(guān)系即：化合反應和分解分應有些是氧化還原反應，有些是非氧化還原反應，所有的置換反應都是氧化還原反應，所有的復分解反應都是非氧化還原反應。這樣設計不僅在課的結尾加強了概念之間的內在聯(lián)系，也讓學(xué)生的頭腦里形成了結構化的知識。
四、說(shuō)學(xué)法指導
回顧本節課的教學(xué)，我通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的八個(gè)問(wèn)題把整個(gè)課堂串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這些問(wèn)題的思考、討論過(guò)程中多種感官同時(shí)合作，多項信息綜合運用，在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗知識獲得的過(guò)程，學(xué)習抽象思維、邏輯推理的方法，其主體性得到了充分的體現，充分貫徹了新課程的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。
五、說(shuō)板書(shū)計劃
第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化
第三節 氧化還原反應
一、氧化還原反應的概念
1.從得氧失氧的角度（原始特征）
凡有得氧失氧發(fā)生的化學(xué)反應
2.從化合價(jià)升降的角度（表面現象）
凡有化合價(jià)升降的化學(xué)反應
3.從電子轉移的角度（本質(zhì)原因）
凡有電子得失（或共用電子對偏移）的化學(xué)反應
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1.本節地位及作用
本節安排在新課標人教版教材必修1第二章，從學(xué)科內容方面講是學(xué)生認識化學(xué)學(xué)科的起始章，是連接義務(wù)教育階段化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養，引導學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段化學(xué)學(xué)習，具有重要的承前啟后作用。氧化還原反應是中學(xué)化學(xué)的重要理論，是高考的熱點(diǎn)，同時(shí)對化學(xué)反應中能量觀(guān)點(diǎn)的建立十分重要。因此，本節是高中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2.教學(xué)目標
2.1知識與技能
學(xué)會(huì )運用化合價(jià)和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應，加深對氧化還原反應的概念理解。
2.2過(guò)程與方法
從狹義的定義入手上升到廣義的定義，由簡(jiǎn)單到復雜揭示氧化還原反應的本質(zhì)。
以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，培養學(xué)生的探究能力;通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究精神。
2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生積極思維勇于探索的學(xué)習品質(zhì)。
(2)對學(xué)生進(jìn)行對立統一、透過(guò)現象看本質(zhì)等辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自然觀(guān)。
2.4教學(xué)重、難點(diǎn)
用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生知識狀況：初中已學(xué)習電子得失、化合價(jià)等知識以及從得氧失氧角度分析氧化還原反應，但不系統。學(xué)生能力情況：學(xué)生通過(guò)初中一年的化學(xué)學(xué)習，已具備一定的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生習慣于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，不能主動(dòng)參與到知識獲得的過(guò)程中。
三、說(shuō)教法
課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問(wèn)題的.提出開(kāi)始的，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。本節課我以“問(wèn)題教學(xué)法”為主導，綜合各種教學(xué)方法，完成任務(wù)。通過(guò)設“障”立“疑”，造成學(xué)生對所學(xué)內容時(shí)時(shí)有疑難問(wèn)題可思，有各種矛盾待解決的境地，促使他們參與到教學(xué)中，運用所學(xué)知識去探求和解決遇到的各種新問(wèn)題，使學(xué)生處于“憤”與“悱”的狀態(tài)。
四、說(shuō)學(xué)法
建構主義認為“學(xué)習是在已有經(jīng)驗基礎上的生長(cháng)，是由同化和順應構成的平衡過(guò)程”。學(xué)生從得氧失氧的角度認識氧化還原反應基礎上，在老師提出問(wèn)題的指引下，積極思考，自主探究，從狹義的認識上升到從化合價(jià)升降和電子轉移的廣義角度。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
[新課導入]投影：切開(kāi)的蘋(píng)果表面顏色的變化;鐵釘生銹;干電池使小燈泡發(fā)光
[問(wèn)題]知道它們的原理嗎?
由情景問(wèn)題引出新課，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究意識。
[復習舊知]
[問(wèn)題]在c+2cuo=co2+2cu反應中，從得氧失氧角度分析物質(zhì)發(fā)生的反應?
[設問(wèn)]氧化還原反應中是否一定有氧元素參加呢?
[問(wèn)題]下面呈現氧化還原反應的正反例證，請同學(xué)們歸納總結氧化還原反應的本質(zhì)特征?
[投影]
例證1：H2+cuo=cu+H2o(氧化還原反應)
例證2：fe+cuso4==cu+feso4(氧化還原反應)
例證3：2Na+cl22Nacl(氧化還原反應)
例證4：H2+cl22Hcl(氧化還原反應)
例證5：2Hcl+caco3==cacl2+co2+H2o(非氧化還原反應)
例證6：2NaoH+cuso4==cu(oH)2+Na2so4(非氧化還原反應)
通過(guò)學(xué)生分析歸納，從化合價(jià)角度認識氧化還原反應。
[追問(wèn)]能否從得氧失氧角度分析c+2cuo=co2+cu反應得到啟發(fā)，歸納化合價(jià)的升降與氧化還原反應的關(guān)系?
[問(wèn)題]氧化還原反應中元素化合價(jià)為何發(fā)生變化?
[實(shí)驗探究]
實(shí)驗1：將鋅片插入cuso4溶液中
實(shí)驗2：將鋅片和碳棒中間連接一個(gè)電流計插入cuso4溶液中
[問(wèn)題]
1.觀(guān)察實(shí)驗現象，并寫(xiě)出反應方程式。
2.實(shí)驗2中電流產(chǎn)生的原因?為何有源源不斷的電子?
2.通過(guò)以上實(shí)驗，你認為氧化還原反應中化合價(jià)變化的原因是什么?
學(xué)生雖然沒(méi)學(xué)原電池知識，但由現象能認識到本質(zhì)是相同的，再在初中電流和電子得失知識上，體會(huì )到反應中有電子轉移，認識氧化還原反應的實(shí)質(zhì)。
[展示]動(dòng)畫(huà)展示該氧化還原反應中電子轉移。
直觀(guān)教學(xué)，讓微觀(guān)世界形象化。
[過(guò)渡]接下來(lái)從原子結構微觀(guān)
角度認識電子轉移與氧化還原反應的關(guān)系，理解電子轉移兩種形式——得失和偏移。
以鈉與氯氣、氫氣與氯氣反應為例
投影并講解
教學(xué)到此，分三個(gè)層次強化學(xué)生對氧化還原反應的理解。
[問(wèn)題]討論氧化還原反應與四種基本反應類(lèi)型的關(guān)系。
[鞏固練習]
從化合價(jià)升降和電子轉移的角度分析例證1、2、3、4中物質(zhì)發(fā)生的反應
[教學(xué)反思]
本節課的教學(xué)設計是按概念的學(xué)習過(guò)程來(lái)完成的。設計中運用“問(wèn)題教學(xué)法”和“討論教學(xué)法”的相關(guān)理論。通過(guò)一連串精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生在探究中學(xué)習，在探究中發(fā)現。教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，并在討論的基礎上對初中所學(xué)知識深入和拓寬，重建學(xué)生已有知識體系和網(wǎng)絡(luò )。
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 8
尊敬的各位老師：
大家上午好。
我是應聘高中化學(xué)的三號考生。今天，我說(shuō)課的題目是《氧化還原反應》第一課時(shí)的內容。
根據《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版2020修訂版)》所提出的教學(xué)建議，應依據化學(xué)學(xué)科核心素養的內涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標、高中化學(xué)課程內容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求(包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平)，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗，對學(xué)段、模塊或主題、單元和課時(shí)教學(xué)目標進(jìn)行整體規劃和設計。因此接下來(lái)我將從教材、學(xué)情等方面開(kāi)展我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材在教學(xué)中具有重要的基礎性作用，教材是落實(shí)國家課程標準和核心素養培養要求的舉措和手段，是核心素養和課程標準連接教師和教學(xué)的橋梁。因此，接下來(lái)首先先來(lái)說(shuō)說(shuō)一說(shuō)我對教材的分析。
“氧化還原反應”是人教版化學(xué)必修1第一章《物質(zhì)及其變化》第三節內容，是高中化學(xué)課程中重要的核心概念，是學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現物質(zhì)轉化的理論基礎，對學(xué)生學(xué)習元素化合物、電化學(xué)等知識具有指導作用。本部分內容在《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版2020修訂版)》中屬于“主題2：常見(jiàn)的無(wú)機物及其應用”這一部分，內容要求“認識有化合價(jià)變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉移，知道常見(jiàn)的氧化劑和還原劑”。從教材安排來(lái)看，這部分內容安排在“物質(zhì)的分類(lèi)及轉化”及“離子反應”之后，元素化合物內容之前，這既能發(fā)展夯實(shí)之前對物質(zhì)及反應的微觀(guān)認識，從不同角度建構出新的化學(xué)學(xué)習思維，又能幫助學(xué)生從元素化合價(jià)的角度預測物質(zhì)性質(zhì)，完善新課標中提出的價(jià)類(lèi)(物質(zhì)類(lèi)別-化合價(jià))二維分析思路，為后續元素化合物性質(zhì)的學(xué)習建立理論基礎。
根據對教材的分析，我設計第一課時(shí)的`教學(xué)目標如下：
1.從宏觀(guān)角度認識氧化還原反應。以已知的氧化還原反應實(shí)例引入，通過(guò)對反應進(jìn)行分類(lèi)引發(fā)認知沖突，從宏觀(guān)物質(zhì)切入，初步認識氧化還原反應基本概念。
2.從微觀(guān)角度認識氧化還原反應的本質(zhì)，建構氧化還原反應的認識模型。借用原子結構示意圖表達氧化還原反應中電子得失、電子對偏移的微觀(guān)過(guò)程。會(huì )用“雙線(xiàn)橋”“單線(xiàn)橋”分析電子轉移過(guò)程，完成對氧化還原反應認識的進(jìn)階。
3.通過(guò)具體實(shí)例，明確氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等基本概念。能列舉常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應中所蘊含的對立統一的哲學(xué)思想，并認識其在科學(xué)研究中的重要價(jià)值。
4.能應用氧化還原反應基本模型解決實(shí)際問(wèn)題。
結合以上分析，我確定本節課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
【重點(diǎn)】
1.準確理解氧化還原反應的概念，學(xué)會(huì )從宏觀(guān)角度(元素化合價(jià)升降)對氧化還原反應進(jìn)行辨識，能從微觀(guān)角度(電子轉移)理解氧化還原反應本質(zhì)。
2.能掌握常見(jiàn)的氧化劑、還原劑。會(huì )用電子轉移方法分析具體氧化還原反應的微觀(guān)本質(zhì)。
3.形成氧化還原反應的基本模型，會(huì )用其解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
【難點(diǎn)】
1.從微觀(guān)角度理解氧化還原反應的本質(zhì)。
2.利用氧化還原反應模型解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習的主體是學(xué)生，教師需要做到“目中有人，教中知情”才能使自己的教學(xué)切合實(shí)際，有的放矢。接下來(lái)我將對我所面臨的學(xué)生進(jìn)行分析：
通過(guò)初中階段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握常見(jiàn)元素化合價(jià)、常見(jiàn)原子的結構示意圖、四種基本反應類(lèi)型等基礎知識。而本章第一節“物質(zhì)的分類(lèi)及轉化”的學(xué)習讓學(xué)生明確分類(lèi)思想在化學(xué)物質(zhì)及反應研究中的重要價(jià)值，初步形成分類(lèi)觀(guān);而第二節“離子反應”讓學(xué)生更加深入地將宏觀(guān)與微觀(guān)結合起來(lái)，從微觀(guān)角度認識物質(zhì)，認識反應，初步形成了微粒觀(guān);并且宏微結合的思想使學(xué)生逐漸意識到，認識物質(zhì)及反應的維度越豐富，越能接近其本質(zhì)。而本節內容則將突破學(xué)生在初中對氧化還原反應的認識，建立一個(gè)新的維度，即從化合價(jià)(電子轉移)的角度認識反應，在概念建構的過(guò)程中繼續深化學(xué)生的變化觀(guān)，同時(shí)為后續元素化合物性質(zhì)的學(xué)習打下基礎。
因此分析學(xué)生的障礙點(diǎn)：
1.認識停留在物質(zhì)層面：僅能從初中物質(zhì)得氧、失氧角度認識反應，難以深入到化合價(jià)或電子轉移的微觀(guān)角度揭示氧化還原反應的本質(zhì)。
2.認識停留在孤立層面：難以理解氧化還原反應中所蘊含的既對立又統一的思想及其在科學(xué)研究中的價(jià)值。
3.認識停留在理論層面：不能將所建立的氧化還原反應的模型順利應用于預測物質(zhì)性質(zhì)或解決物質(zhì)轉化等實(shí)際問(wèn)題。
因此需要以學(xué)生已有知識及經(jīng)驗為基礎，建立氧化還原反應的核心概念，構建從化合價(jià)認識物質(zhì)性質(zhì)的維度，發(fā)揮核心概念對元素化合物學(xué)習的指導作用，培養學(xué)生對立統一的哲學(xué)思想。
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 9
尊敬的各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課題是人教版九年級上冊緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
我將從三個(gè)方面分析本節課——說(shuō)教材、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程。
一、說(shuō)教材
教材的地位和作用：我總結為三個(gè)字“看、翻、走”
本節課是學(xué)生：看見(jiàn)化學(xué)世界的第一眼，翻開(kāi)化學(xué)知識的第一頁(yè)，走進(jìn)學(xué)習化學(xué)的第一步，同時(shí)本節課的內容勢必給學(xué)生帶來(lái)許多的為什么，使學(xué)生對化學(xué)充滿(mǎn)神秘和向往，這對學(xué)生學(xué)習化學(xué)必將產(chǎn)生積極的作用。
說(shuō)教學(xué)目標
結合新課標的理念，對教學(xué)三維目標進(jìn)行有機融合，體現化學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
學(xué)完本節課，學(xué)生能初步了解化學(xué)是在分子、原子層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構與變化規律的科學(xué)，能初步了解化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，最后達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和欲望的目的。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)科學(xué)的發(fā)展情況，以及化學(xué)研究的對象。
二、說(shuō)方法
在課里、課外的知識上，我分析學(xué)生為“一具備”“一缺乏”“一需要”，具備對化學(xué)較強的好奇心，但也缺乏對化學(xué)知識理性與系統的認識，因此更需要通過(guò)本節課了解化學(xué)該學(xué)什么�；诖宋也捎米杂砂l(fā)言、圖片、視頻、演示實(shí)驗、介紹講解、自主學(xué)習等方法加以突破。
化學(xué)教師就像一位導游，帶領(lǐng)一批新的游客踏上遨游化學(xué)世界的旅程。
三、說(shuō)過(guò)程
1.因此我的教學(xué)思路：總結為“三步三環(huán)節”。第一步：拉開(kāi)序幕打開(kāi)化學(xué)之門(mén)
第二步：進(jìn)入化學(xué)世界，又分為三個(gè)環(huán)節：一談化學(xué)從身邊感知化學(xué)、二談化學(xué)化學(xué)的“昨天、今天、明天”、三談化學(xué)作為初學(xué)者，我們要學(xué)些什么？最后一步：小結點(diǎn)題，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。
2.我的教學(xué)過(guò)程是
一個(gè)魔棒點(diǎn)燈的實(shí)驗，把我介紹給學(xué)生。我是一位化學(xué)魔術(shù)師，將帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)嶄新的世界(請看視頻)。
一．拉開(kāi)序幕打開(kāi)化學(xué)大門(mén)
一本書(shū)代表一個(gè)世界，一扇徐徐打開(kāi)的大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)科學(xué)。
通過(guò)該環(huán)節使學(xué)生打開(kāi)想象空間，初步認識化學(xué)。
二．進(jìn)入化學(xué)世界
【一談化學(xué)：從身邊，感知化學(xué)】（重點(diǎn)停頓、突出、聲音提高、速度放慢）我首先提出問(wèn)題：化學(xué)是什么？化學(xué)有什么用？
讓學(xué)生結合圖片以及現有生活常識，小組討論——談一談你心中的化學(xué)，然后班級展示！其次我準備播放一段采訪(fǎng)市民的錄像（錄像），通過(guò)錄像引起學(xué)生更多的想法。
�。ㄟ^(guò)渡停頓）有人說(shuō)“化學(xué)就在自然世界的旁邊又構造了一個(gè)嶄新的物質(zhì)世界�！�
【二談化學(xué)：化學(xué)的“昨天”“今天”“明天”】（重點(diǎn)停頓、突出、聲音提高、速度放慢）從“古代化學(xué)起源”，“近、現代化學(xué)發(fā)展”到“未來(lái)化學(xué)更輝煌”三個(gè)篇章展現化學(xué)的歷經(jīng)過(guò)程。
化學(xué)的昨天——古代化學(xué)起源（視頻）。
通過(guò)視頻介紹：了解火是人類(lèi)文明的開(kāi)始；火也是化學(xué)的起源。再通過(guò)圖、文、歷史故事等方式展現化學(xué)在此以后便與人類(lèi)的進(jìn)步結下不解之緣，如圖：新石器時(shí)代陶盆、“氣勢磅礴”的兵馬俑、“美妙細膩”的景德鎮瓷器、青銅器的代表“越王勾踐劍”，還有四大發(fā)明中的“火藥”“造紙術(shù)”這些都充分展現了人類(lèi)利用化學(xué)變化服務(wù)于生活的思想。
直到18世紀，道爾頓和阿伏伽德羅的原子論和分子學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立，奠定了近代化學(xué)的基礎，也使得人們真正從微觀(guān)看世界；到了19世紀門(mén)捷列夫發(fā)現了元素周期律并編制元素周期表，這使化學(xué)成為一門(mén)具有系統性的科目。
對原子、分子的認識開(kāi)辟了化學(xué)新天地。
化學(xué)的“今天”——近、現代的不斷發(fā)展
學(xué)生觀(guān)察課本上的`圖！中國利用掃描隧道顯微鏡探針操縱硅原子后，再擴大十億倍后所呈現的圖像，讓學(xué)生知道還有一個(gè)沒(méi)有看見(jiàn)的世界。
當今的化學(xué)也在日益壯大，滲透到農業(yè)、工業(yè)、科研等各個(gè)方面。
農業(yè)上：農藥、化肥的合理利用。是化學(xué)讓人們不再饑餓，使學(xué)生了解化學(xué)的強大力量！
工業(yè)上：化學(xué)讓我們穿得更漂亮、出行更方便，使學(xué)生能夠熱愛(ài)生活，熱愛(ài)化學(xué)。
科技上：魚(yú)、鳥(niǎo)共處的事實(shí)會(huì )讓學(xué)生感知化學(xué)充滿(mǎn)神奇。
通過(guò)以上幾個(gè)方面學(xué)生感知化學(xué)的魅力，化學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)鍵。
化學(xué)的“明天”更輝煌
她承上啟下、必不可少，“明天”的發(fā)展需要化學(xué)。涉及到：能源、材料、醫藥等方面。
“明天”的化學(xué)正在發(fā)展，“綠色化學(xué)”的提出會(huì )使一切都向著(zhù)環(huán)境友好的方向發(fā)展。
2011年是國際化學(xué)年，主題是，化學(xué)我們的生活我們的未來(lái)！
人們向往著(zhù)化學(xué)幫我們實(shí)現“明天”的理想
消除污染，低碳生活，美麗中國，保護地球
能讓我們：健康生活，根治疾病
能：尋找水源，飛向太空，太空生活
讓學(xué)生堅信一代代化學(xué)人努力后，可以實(shí)現這美好的一切！
相信學(xué)生通過(guò)對化學(xué)發(fā)展和身邊化學(xué)的了解，學(xué)生會(huì )更有意識的去關(guān)注生活。
通過(guò)對上述環(huán)節的學(xué)習提出化學(xué)是什么，化學(xué)是在分子、原子的層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結構與變化規律的科學(xué)，同時(shí)引導學(xué)生勾畫(huà)教材，體現自主學(xué)習的思想。
但這幾個(gè)方面在學(xué)習中是如何體現的？進(jìn)入【三談化學(xué)】：作為初學(xué)者，我們要學(xué)些什么？
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，因此第一單元我們將走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗的天地，在那里可以感受化學(xué)的儀器美，實(shí)驗美。
化學(xué)不是簡(jiǎn)單的瓶瓶罐罐，實(shí)驗是研究化學(xué)的主要手段。展示趣味實(shí)驗：清水“變牛奶”“變果汁”“變汽水”激發(fā)學(xué)生興趣。
第三單元了解物質(zhì)的組成、結構。揭開(kāi)物質(zhì)的神秘面紗，讓我們了解看不見(jiàn)的世界。
第二單元、四單元、六單元涉及物質(zhì)的性質(zhì)、變化規律。用化學(xué)的視角，對身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行再認識。
通過(guò)以上“三步三環(huán)節”，走進(jìn)化學(xué)，了解化學(xué)，認識化學(xué)，感知化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習積極性。
我的板書(shū)設計
化學(xué)使我們溫暖漂亮衣裝婀娜，讓我們吃飽喝足營(yíng)養多多
化學(xué)飛天探地為生命密碼解鎖，讓天更藍，水更清，地更遼闊。
化學(xué)必將使未來(lái)的世界更加絢麗多彩。
謝謝大家！
九年級上下冊化學(xué)說(shuō)課稿 10
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
今天我要說(shuō)課的內容是九年級化學(xué)第十一單元《鹽、化學(xué)肥料》課題2《化學(xué)肥料》的教學(xué)設計，這是一節新授課，下面我想從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課關(guān)于這節課的教學(xué)安排。
一、說(shuō)教材
首先我說(shuō)說(shuō)本節內容在教材中所處的地位和作用。
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用：
《化學(xué)肥料 》是人教版教材第十一單元鹽、化肥中的課題2。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸、堿、鹽，本節課的學(xué)習是對鹽的進(jìn)一步認識，也是把化學(xué)知識應用到農業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)典型課例，學(xué)好本節內容能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好地培養學(xué)生合作、交流、探究的能力。
根據新課標的要求和本節教材的特點(diǎn)以及我對于現在學(xué)生的了解，我設立了以下教學(xué)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）了解化學(xué)元素對植物生長(cháng)的重要性及常見(jiàn)化肥的種類(lèi)和作用；
�。�2）了解化肥、農藥對環(huán)境的影響；
�。�3）常見(jiàn)化肥的鑒別方法
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)了解常見(jiàn)化肥的種類(lèi)，氮肥、磷肥、鉀肥對植物生長(cháng)的重要作用，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察和比較了解不同事物的方法；
�。�2）通過(guò)“活動(dòng)與探究”體驗如何應用所學(xué)知識解決解決實(shí)際問(wèn)題；
�。�3）通過(guò)分組交流與討論，培養學(xué)生表達與交流能力，并逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對化肥、農藥“利弊”的思考，培養學(xué)生的辯證思維，同時(shí)使他們認識到化學(xué)的價(jià)值和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步永無(wú)止境；
�。�2）通過(guò)本科的學(xué)習，使學(xué)生體驗到如何應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題；
根據以上教學(xué)目標以及教材的自身特點(diǎn)我確立了本節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解化肥和農業(yè)發(fā)展的一些趨勢，樹(shù)立辯證統一的觀(guān)點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：根據常見(jiàn)化肥物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同，通過(guò)探究活動(dòng)，使同學(xué)們了解區分它們的方法，并由此培養運用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
而為了能講清以上的重難點(diǎn)，學(xué)生能夠學(xué)習到知識點(diǎn)，我們再從教法和學(xué)法上簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
二、說(shuō)教法
第一種是多媒體輔助教學(xué)法，通過(guò)多媒體技術(shù)的介入，使化學(xué)教材中抽象的概念得以直觀(guān)再現，同時(shí)提升化學(xué)教學(xué)的平臺，開(kāi)拓了教師啟發(fā)式教學(xué)的途徑。
第二種是實(shí)驗探究法，這樣的教學(xué)方法是體現化學(xué)學(xué)科特征，是組織學(xué)生參加化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力的基本途徑。
第三種討論教學(xué)法，而根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，又可以采用學(xué)生參與程度高討論教學(xué)法，在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，對本節課的所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。
三、說(shuō)學(xué)法
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了要看教師如何教，更要看如何指導學(xué)生更好的學(xué)，所以我主要采用以下學(xué)法：
1．實(shí)驗探究法：初三的.學(xué)生對事物具有很強的好奇心和探索欲，我根據本節特點(diǎn)設置實(shí)驗激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察現象，認真分析結果，得到新知識。而且在演示實(shí)驗中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多觀(guān)察、多交流、多分析；老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多激勵，不斷地尋找學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)及時(shí)推廣。
2．自主學(xué)習法：
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生自主獲取，整理，貯存，運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純的，直露的向學(xué)生灌輸某種學(xué)習方法。要引導學(xué)生通過(guò)比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現等探究環(huán)節選擇合適的概念、規律和解決問(wèn)題方法，這樣，既有利于學(xué)生培養認真分析過(guò)程、善于比較的好習慣，又有利于培養學(xué)生通過(guò)現象發(fā)掘知識內在本質(zhì)的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，據此我擬出了如下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)程序。
�。ㄒ唬㏎Q 農場(chǎng)游戲引入，激發(fā)興趣
由QQ 農場(chǎng)游戲引入，引起學(xué)生的興趣，告訴學(xué)生傳統化肥中含有N 、P 、K 等元素，從而指出農作物最需要補充的是N 、P 、K ，因此，人們把通過(guò)化學(xué)方法合成含有氮、磷、鉀等營(yíng)養元素的肥料施入土壤。這種肥料就是化學(xué)肥料。
�。ǘ┧伎紗�(wèn)題、知識探究
向學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們想知道化肥到底如何促進(jìn)作物的成長(cháng)嗎？同時(shí)我把常見(jiàn)的化肥用投影展示出來(lái)，讓學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)歸納填寫(xiě)。然后師生交流歸納重點(diǎn)，讓學(xué)生把剛才列舉在黑板上的化肥按氮肥、磷肥、鉀肥分類(lèi)，同時(shí)教師設問(wèn)“硝酸鉀屬于哪類(lèi)化肥？”引出復合肥的概念。
投影展示分別缺乏氮、磷、鉀元素的植株，讓學(xué)生根據癥狀說(shuō)明缺乏哪一種營(yíng)養元素。讓學(xué)生思考討論后作出回答，接著(zhù)投影出示缺乏氮、磷、鉀元素的典型癥狀，讓答錯的學(xué)生閱讀。這樣既檢查了學(xué)生的掌握情況又加深了學(xué)生的記憶。
思考：化肥的不合理使用，會(huì )帶來(lái)哪些環(huán)境問(wèn)題？如何合理使用化肥？投影出示討論問(wèn)題：
�。�1）使用化肥和農藥的利與弊；
�。�2）為了保護我們的生存環(huán)境，怎樣合理使用化肥與農藥。
�。ㄈ┗实暮�(jiǎn)易鑒別
我們知道了化肥的作用及給環(huán)境帶來(lái)的危害，希望大家在生活中做一個(gè)有責任感的人，為保護我們的家園而努力，為實(shí)現可持續發(fā)展戰略目標貢獻自己的力量�；瘜W(xué)肥料在農業(yè)生產(chǎn)中廣泛的應用，我們在座的同學(xué)中在將來(lái)可能會(huì )從事農業(yè)方面的工作那么我們怎樣鑒別常見(jiàn)的化學(xué)肥料呢? 通過(guò)實(shí)驗一能不能把氮肥與鉀肥區別開(kāi)？
讓通過(guò)演示實(shí)驗并引導學(xué)生觀(guān)察、思考和討論，同時(shí)請學(xué)生寫(xiě)出該反應的化學(xué)方程式，引導學(xué)生總結出銨根離子的檢驗方法。根據學(xué)生的回答歸納小結初步區分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。
�。ㄎ澹┦占瘹w納 交流總結
提問(wèn)學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？然后讓學(xué)生分組歸納總結本節課的知識點(diǎn)加深記憶。
�。┎贾米鳂I(yè)，及時(shí)鞏固
1、課后相關(guān)作業(yè)。
2、讓學(xué)生養植幾盆植物，仔細觀(guān)察植物生長(cháng)，適時(shí)判斷植物所缺元素和肥料。本節課的教學(xué)安排我這樣設計，其中有不妥之處，請各位老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
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