三年級上學(xué)期語(yǔ)文掌聲說(shuō)課稿和課后反思范文
《掌聲》 一課寫(xiě)的是身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，
把學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來(lái)信為線(xiàn)索串起全文，將兩次掌聲的出現、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過(guò)與生活的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
這篇課文的教學(xué)我是這樣設計的：
第一步：來(lái)信導入、質(zhì)疑掌聲。
從小英的來(lái)信入手，復習小英是個(gè)怎樣的孩子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個(gè)性的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會(huì )有如此神奇的力量？通過(guò)第一段和第五段的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
第二步：對比參讀，激發(fā)情感。
在全文的教學(xué)中，多處采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)。
例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學(xué)了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著(zhù)走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來(lái)了什么？第二次掌聲又有什么含義？?jì)纱握坡曋�，讀小英的來(lái)信，和之前讀小英的來(lái)信，理解又有了什么變化？
通過(guò)多處對比，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話(huà)。
第三步：潛心品讀，換位思考。
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的.興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。
此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學(xué)，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說(shuō)什么？”……去體會(huì )同學(xué)們此時(shí)的心情，同時(shí)也從另一個(gè)角度說(shuō)明，小英的自卑并不是因為同學(xué)們平時(shí)的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學(xué)們的關(guān)心。用“如果你就是小英，同學(xué)們都看著(zhù)你，你會(huì )想些什么？”“再次聽(tīng)到同學(xué)們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學(xué)生體會(huì )小英由自卑、膽怯——感動(dòng)——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂(lè )和生動(dòng)的情境創(chuàng )設將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的“全然在場(chǎng)”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
第四步：聯(lián)系實(shí)際，延伸情感。
對于掌聲的理解，僅憑課文，學(xué)生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過(guò)殘奧會(huì )運動(dòng)員圖片和詩(shī)歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過(guò)詩(shī)歌的仿說(shuō)、仿寫(xiě)升華學(xué)生對掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對別人的關(guān)愛(ài)和鼓勵，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會(huì )。
以“情”延伸課堂內容，使學(xué)生感到課雖然結束了，但學(xué)習是無(wú)窮盡的。最后的作業(yè)設計“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”，讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感。
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