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賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿及課件
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。下面是小編為大家收集整理的賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿及課件，歡迎閱讀。
賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學(xué)目標是感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法.引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學(xué)情分析
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習作者的表達方法是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、設計理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識固然重要，但從長(cháng)遠看，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，奠定可持續發(fā)展的基礎對學(xué)生的一生更重要。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀(guān)察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng )造精神的培養。因此，我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
四、設計思路
1、把握一條情感脈絡(luò ) 教學(xué)中應緊扣“由憐生愛(ài) ， 由愛(ài)生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。
2、培養三種能力
�。�1）探究感悟能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“ 可憐”“幸�！斌w現在哪里？這些問(wèn)題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
�。�2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會(huì )怎么說(shuō)。假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力。
五、說(shuō)教法
我據這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì ),小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣(mài)火柴的小女孩》的說(shuō)課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
七、教學(xué)過(guò)程
1、故事導入
教師聲情并茂的.朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng )設情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線(xiàn)，小組內交流從第一段的哪些地方體會(huì )出她的可憐。通過(guò)創(chuàng )設這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運究竟如何？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在文中尋找答案�？吹叫∨鏊澜诸^你會(huì )怎么說(shuō)？學(xué)生自由想象、充分表達。接著(zhù)讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說(shuō)她是“幸�！钡�，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習第二段。
4、展開(kāi)研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì )到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，作以下安排：
�。�1）自學(xué)自研 學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。
(2)全班交流 學(xué)生思考體會(huì )后，讓學(xué)生找出第一次幻想時(shí)小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時(shí)的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會(huì )說(shuō)些什么？討論：她為什么會(huì )在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐？
總結學(xué)習方法，先找出寫(xiě)小女孩幸福的句子體會(huì )，再想象她面對烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，最后討論為什么會(huì )幻想到烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內 交流討論。
組長(cháng)匯報學(xué)習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實(shí)的出現在你的面前，你會(huì )有這種幸福的感覺(jué)嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學(xué)生思考“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫(huà)面，通過(guò)運用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個(gè)“幸�！钡囊馑�。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現實(shí)的不滿(mǎn)體會(huì )深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì )更深。
5、拓展創(chuàng )新
這是引導學(xué)生深化閱讀，運用創(chuàng )新的環(huán)節。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣(mài)火柴的小孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達，在小組內交流。
6、指導朗讀
在學(xué)生對課文內容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會(huì )。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學(xué)生自由評議，以達到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì )？
小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會(huì )現實(shí)令人不滿(mǎn)。賣(mài)火柴的小女孩永遠的離開(kāi)了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著(zhù)，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話(huà)，召開(kāi)講故事比賽。
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