四年級科學(xué)《聲音的變化》說(shuō)課稿

　　音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。以下是小編為大家搜集整理提供到的四年級科學(xué)《聲音的變化》說(shuō)課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習！

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬�、說(shuō)教學(xué)內容：

　　本課選自本單元中的第三小節，教材共２頁(yè)，分為觀(guān)察比較聲音強弱的變化和觀(guān)察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng)．與第一小節《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著(zhù)緊密的聯(lián)系。是基于《聽(tīng)聽(tīng)聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節課的基礎上來(lái)探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準備，起承上啟下的作用。

　�。ǘ�）、教學(xué)目標及重、難點(diǎn)：

　　1、科學(xué)概念目標：

　　音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。

　　2、過(guò)程與方法目標：

　　按教科書(shū)要求使物體發(fā)出強弱和高低不同的聲音，對聽(tīng)到聲音的不同進(jìn)行描述，對物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：

　　形成善于觀(guān)察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣．

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。

　�。ㄈ�）、教學(xué)材料準備：

　　1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗記錄單、一個(gè)小盒子、2根相同的橡皮筋。

　　2、教師準備：、一個(gè)小鼓、尺子。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級的學(xué)生對于聲音在各個(gè)方面都有基礎性的前概念。過(guò)程與方法方面，他們有了一定的觀(guān)察基礎，經(jīng)歷了一些探究活動(dòng)，會(huì )進(jìn)行比較詳細的觀(guān)察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過(guò)程，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；在情感方面，他們對科學(xué)課有著(zhù)濃厚的興趣，喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，愿意通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證自己的'假設。以上這些有利條件會(huì )對本課的探究活動(dòng)起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽(tīng)到高音會(huì )誤以為聲音強，聽(tīng)到低音就會(huì )認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話(huà)，就根本無(wú)法區別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現象，更不能把觀(guān)察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)”將會(huì )是孩子在本節課的學(xué)習上遇到的一個(gè)大困難。

　　三、設計理念

　　通過(guò)教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題——細心觀(guān)察——討論交流——得出結論的自主探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據觀(guān)察到的現象，展開(kāi)合理的推測及驗證，總結其規律。 在教學(xué)中，力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重過(guò)程，也注重概念的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義．

　　四、說(shuō)教過(guò)程

　�。ㄒ唬�、激趣導入：

　　著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！鄙险n伊始，放一些聲音讓學(xué)生聽(tīng)，所有孩子的注意力會(huì )馬上集中到課堂上，學(xué)生在在聽(tīng)聲音時(shí)會(huì )產(chǎn)生有關(guān)聲音的疑問(wèn)，” 師抓住時(shí)機，讓學(xué)生帶著(zhù)愉悅的心情、想要解決的問(wèn)題進(jìn)入新課。

　�。ǘ�）、自主探究

　　活動(dòng)一：觀(guān)察比較聲音強弱的變化

　　1、 出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強音和弱音，讓學(xué)生分辨有何不同。引出聲音的“強弱”及“音量”的概念。

　　2、做拍手游戲，讓學(xué)生強烈感受聲音的強弱．這近20秒的活動(dòng)可以讓學(xué)生對“音量”有更立體更全面的認識。

　　3、引導學(xué)生猜測：為什么我們能發(fā)出強弱不同的聲音呢？學(xué)生的猜測可能五花八門(mén)，可能與真正原因距離較遠，教師可以做適當的引導，如：“我們知道物體能夠發(fā)出聲音，是因為振動(dòng)的關(guān)系，那聲音的強弱與物體的振動(dòng)是否也有關(guān)系呢？”

　　4、學(xué)生交流想法，提出試一試的要求。提示實(shí)驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內要保持安靜，還要注意觀(guān)察尺子的振動(dòng)狀態(tài)。）

　　5、學(xué)生利用直尺進(jìn)行實(shí)驗，師巡視指導。

　　6、匯報觀(guān)察到的現象,總結，板書(shū)。

　　[設計意圖：我們知道，學(xué)科學(xué)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，“動(dòng)手”實(shí)踐活動(dòng)自可少，但這還不夠，學(xué)生還必須有“動(dòng)腦”的理性體驗。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生“腦”的活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用，故在探究“聲音的強弱與物體的振動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系”的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，學(xué)生在反復的觀(guān)察和描述中，將聲音的強弱（大�。┡c尺子振動(dòng)幅度的大小聯(lián)系起來(lái)，從而建立起振動(dòng)幅度大聲音強（大），振動(dòng)幅度小聲音弱（�。┑母拍�。]

　　活動(dòng)二：觀(guān)察比較聲音高低的變化

　　1、認識聲音高低的變化

　�。ǎ保┯枚�胡分別演奏高音低調和低音高調兩種聲音，請學(xué)生分辨不同，學(xué)生馬上會(huì )發(fā)現強弱的不同。師再追問(wèn)：除了音量不同之外還有什么不同嗎？

　�。ǎ玻┱Z(yǔ)言描述，并與音樂(lè )課和語(yǔ)文課相聯(lián)系，幫學(xué)生建立感性認識。

　�。�3）總結音高的概念，并板書(shū)。

　　2、 觀(guān)察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化

　�。�1）出示教材所示的四個(gè)杯子，問(wèn)：如果用小棒敲擊，發(fā)出的聲音會(huì )一樣嗎？

　�。�2）預測發(fā)聲情況，填寫(xiě)記錄單（教材３０頁(yè)）。

　�。�3）實(shí)驗，交流結果。

　　設計意圖：敲擊杯子可以發(fā)聲，這可能每個(gè)孩子都知道，而且可能都經(jīng)歷過(guò)，但裝入不同的水敲擊會(huì )發(fā)出什么聲音，他們充滿(mǎn)了好奇。發(fā)表自己的推測后就迫不急待地進(jìn)行實(shí)驗。

　　實(shí)驗中他們?yōu)轵炞C自己的猜測，仔細傾聽(tīng)、認真記錄，儼然一副小科學(xué)家的模樣，當他們聽(tīng)到與自己猜測一致的時(shí)候，興奮的不得了，成功的感覺(jué)溢滿(mǎn)心間，這不但讓學(xué)生感受到不同物體可以發(fā)出高低不同的聲音，同時(shí)也是對聲音的高低又進(jìn)行的了一次分辨練習，幫助學(xué)生區分音高和音量，為突破難點(diǎn)做鋪墊。]

　�。ǎ矗┟�摸自己的嗓子感受一下，發(fā)高音和發(fā)低音時(shí)嗓子狀態(tài)有何不同？

　　[設計意圖： 做這個(gè)補充活動(dòng)，是因為擔心學(xué)生對音高的分辨只通過(guò)以上一個(gè)活動(dòng)恐怕很難改變學(xué)生的前概念，所以我又讓學(xué)生嘗試用自己的嗓子發(fā)出高音和低音，并提示學(xué)生用手摸自己的嗓子有何不同。這是對音高分辨的一個(gè)鞏固，也是為下面探究與物體振動(dòng)之間的聯(lián)系這個(gè)活動(dòng)做鋪墊。]

　�。�、觀(guān)察橡皮筋音高的變化

　�。�1）師：我們在研究聲音強弱的原因的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現了是與振動(dòng)幅度有關(guān)，那你想過(guò)音高與振動(dòng)之關(guān)會(huì )有什么關(guān)系嗎？

　�。�2）學(xué)生猜測，有的說(shuō)是與用力的大小有關(guān)，有的說(shuō)是與物體有關(guān)，有的說(shuō)與振動(dòng)的快慢有關(guān)……

　�。ǎ常┩ㄟ^(guò)教師準備的實(shí)驗材料，進(jìn)行實(shí)驗，填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。

　　[設計意圖：教材在這個(gè)活動(dòng)中是將橡皮筋掛在釘在板子的鐵釘上，我進(jìn)行了更換，用了一個(gè)小盒子，既方便操作，又能解決聲音弱小不容易分辨的難題。這部分內容是本節課中學(xué)生較難理解的部分，所以用前面的一系活動(dòng)做鋪墊，在實(shí)驗中教師要做好巡視指導。]

　�。ǎ矗﹨R報，分析實(shí)驗結果，總結規律，板書(shū)。

　�。ǎ担┮龑W(xué)生分析上一個(gè)實(shí)驗中杯子發(fā)出高、低不同聲音的現象的原因。

　　[設計意圖：共同分析剛剛敲過(guò)的四個(gè)杯子，為何發(fā)出高低不同聲音的原因，是將所學(xué)知識及時(shí)應用，真正落實(shí)“課標”中提出的“學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活的問(wèn)題”這一目標，讓孩子在第一時(shí)間體驗到成功的快樂(lè )。]

　　三、拓展延伸

　　除了松緊能夠決定音高，物體的長(cháng)短、粗細都會(huì )影響物體的振動(dòng)狀態(tài)，也就是會(huì )決定聲音的高低。于是在課的結尾出示吉它，讓學(xué)生試分析＂調弦松緊是為什么？＂然后遷移到 “琴弦有粗有細，而且總是一手彈弦、別一手按弦，這又是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題上，引發(fā)學(xué)生思考“發(fā)聲物體的長(cháng)短、粗細是否與振動(dòng)的快慢有關(guān)”這個(gè)話(huà)題。一石激起千層浪，學(xué)生的思維再次被激活，有了本節課的探究經(jīng)歷，在探究欲望極濃的情況下將小盒借給他們，孩子們會(huì )欣喜若狂，并告訴他們下節課要一起交流結果，這會(huì )讓他們的探究熱情更高，為下一節課《探索尺子的音高變化》做準備，拓展了科學(xué)課程的空間。讓“課”斷“音”不斷

　　以上只是我對這一節課粗淺的認識，我不知道我的做法和想法是否得當，所以特別珍視這次學(xué)習的機會(huì )，期待老師同行能不嗇賜教！

　　板書(shū)：

　　3、聲音的變化

　　聲音的強弱 音量 振動(dòng)幅度 分貝 （dB）

　　聲音的高低 音高 振動(dòng)快慢 赫茲 (Hz)

　　附記錄單：

　　“橡皮筋音高的變化”實(shí)驗記錄單

　　實(shí)驗時(shí)間： 記錄人：

　　拔動(dòng)較松的橡皮筋時(shí) 發(fā)出（ ）音，橡皮筋振動(dòng)（ ）

　　拔動(dòng)較緊的橡皮筋時(shí) 發(fā)出（ ）音，橡皮筋振動(dòng)（ ）

　　通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現 聲音的高低與物體振動(dòng)的（ ）有關(guān)，振動(dòng)越（ ），發(fā)音越（ ）振動(dòng)越慢，發(fā)音越（ ）。

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