幼兒語(yǔ)言課說(shuō)課稿
導語(yǔ)：引導學(xué)生用自己的眼睛和耳朵去觀(guān)察春天，感受春天，用語(yǔ)文，培養觀(guān)察能力和審美能力，陶冶愛(ài)美的情操。以下小編為大家介紹幼兒語(yǔ)言課說(shuō)課稿文章，歡迎大家閱讀參考!
幼兒語(yǔ)言課說(shuō)課稿1
各位老師：
下午好！很榮幸今天有這樣一個(gè)機會(huì )與大家坐在一起交流自己對識字課教學(xué)的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務(wù)后，我對一二年級的識字教材進(jìn)行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類(lèi)學(xué)習。有對語(yǔ)言現象進(jìn)行歸類(lèi)的：如學(xué)對韻歌、數量詞組、成語(yǔ)、諺語(yǔ)中進(jìn)行識字，這樣的歸類(lèi)形式不僅讓學(xué)生認識了漢字，還積累了大量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)等，擴大了學(xué)生的語(yǔ)言庫存；另一類(lèi)是對學(xué)習漢字的場(chǎng)所進(jìn)行了歸類(lèi)，如《菜園里》、《自選商場(chǎng)》、《操場(chǎng)上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學(xué)生認識這些常見(jiàn)的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時(shí)時(shí)是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類(lèi)卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進(jìn)行了象形字和會(huì )意字的歸類(lèi)，而對于形聲字這個(gè)字類(lèi)別中最大的一類(lèi)卻沒(méi)有編寫(xiě)成獨立的識字課來(lái)教學(xué)，只在幾個(gè)語(yǔ)文園地里出現。我覺(jué)得這是教材中的一個(gè)缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成為識字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因為認識分析了字的一些現象，學(xué)生就能習得一些識字方法，將會(huì )在很大程度上幫助學(xué)生識字，從而提高學(xué)生的識字能力。
另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發(fā)現了一個(gè)大家都非常頭痛的問(wèn)題。教材編排是歸類(lèi)編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。
如第一冊《比一比》，要求認識"黃牛"、"花貓"、"鴨子"、"小鳥(niǎo)"四中動(dòng)物和"杏子"、"桃子"、"蘋(píng)果"、"紅棗"四種水果，但后邊要認的字共12個(gè)，這里頭卻只涉及了5個(gè)，另外7個(gè)如"紅"、"邊"、"多"、"少"、"群"、"顆"、"堆"都分散在兒歌中。這就給老師的教學(xué)造成了一定的困難，感覺(jué)是東打一槍?zhuān)鞣乓慌�，如果拿掉前邊歸類(lèi)的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什么區別呢？
再如教材第二冊《識字四》是一首動(dòng)物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙。句中涉及到的動(dòng)物都是蟲(chóng)字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動(dòng)物的名字，再寫(xiě)其中幾個(gè)常用的，那老師教起來(lái)會(huì )更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進(jìn)"展"、"運"、"網(wǎng)"這三個(gè)字，要寫(xiě)的除了"螞蟻"兩字外，就都不是蟲(chóng)字旁的了。
因此，我平時(shí)的做法是，根據自己的教學(xué)需要有些字可以適當地推遲或提前教學(xué)，以便于更好地開(kāi)展識字教學(xué)，教起來(lái)更順手些。
而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫(xiě)的。一方面是要帶著(zhù)這節課上三個(gè)地方，每個(gè)地方的教學(xué)進(jìn)度不一樣，選教材中的可能會(huì )有麻煩，另外也想借此機會(huì )上一節自己心目中比較理想的識字課。
這篇教材設計的原形是語(yǔ)文書(shū)第三冊《語(yǔ)文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺(jué)得這種識字方式非常的好，學(xué)會(huì )了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的"蛙"、娃娃的"娃"這些形聲字的時(shí)候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來(lái)記住它們，如"有蟲(chóng)是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水洼……"這是一種識字能力的培養，而將它放在語(yǔ)文園地中僅占小小的篇幅，短短的教學(xué)時(shí)間，我覺(jué)得太可惜了。由此，我就開(kāi)始想怎樣將這幾個(gè)字串在一首兒歌里，形成一首詩(shī)，變成一節獨立的識字課……于是就有了今天的這一個(gè)教材和這一堂課。
在這一堂課里我主要想傳達我對識字課的幾點(diǎn)認識。
一、在情境中認字學(xué)詞
沒(méi)有情境的識字教學(xué)是枯燥無(wú)味的，就字學(xué)字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學(xué)生學(xué)得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿(mǎn)美感，這是我本節課想要追求的一個(gè)目標。本節課我以詩(shī)為依托，為學(xué)生創(chuàng )設了"雪花吹泡泡，梅樹(shù)長(cháng)花苞，小孩兒放鞭炮"的教學(xué)情境，以詩(shī)串詞，學(xué)詩(shī)讀詞，使原本枯燥的識字活動(dòng)變得更加興味盎然。
并且在我教學(xué)每一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我還為學(xué)生創(chuàng )設了多種學(xué)詞的情境。如，在教學(xué)"花苞"這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我是通過(guò)看圖片想形容詞的方式來(lái)認識花苞，認讀"花苞"的；在教學(xué)"咆哮"這個(gè)詞的時(shí)候，我讓孩子聽(tīng)聲音，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在咆哮，孩子們便懂得了不僅風(fēng)可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時(shí)候也會(huì )咆哮，在聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了如何在語(yǔ)言環(huán)境中運用這個(gè)詞；而在教"飽滿(mǎn)"這個(gè)詞的時(shí)候，我是通過(guò)出示實(shí)物，讓孩子們看一看、摸一摸，來(lái)辨別什么是飽滿(mǎn)，并很巧妙地將"飽滿(mǎn)"運用到孩子們的精神狀態(tài)中來(lái)，讓孩子明白，飽滿(mǎn)不僅可以拿來(lái)形容毛豆，也可以用來(lái)形容人的精神是不是飽滿(mǎn)。在多樣化的情境創(chuàng )設中孩子們將詞語(yǔ)讀了一遍又一遍，如"花苞"這個(gè)詞，除了指名認讀外，學(xué)生在有意無(wú)意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀并不是機械的，讀到的不僅僅是這個(gè)詞語(yǔ)的音，透過(guò)這個(gè)音孩子們還讀到了詞語(yǔ)更豐富的內涵。
二、在探究中掌握識字規律
前面我已經(jīng)講到，我這節課設計的靈感來(lái)源于第三冊語(yǔ)文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學(xué)生，再讓學(xué)生學(xué)里面的字，和我今天先來(lái)學(xué)字，再通過(guò)比較、發(fā)現，學(xué)生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來(lái)，雖然結果一樣，學(xué)生都學(xué)會(huì )了這種識字的方法，但對學(xué)生的影響及其識字效果來(lái)講，是完全不同的。
我覺(jué)得，我的設計好就好在它體現了學(xué)生整個(gè)探究的過(guò)程。
從對每一句最后一個(gè)字讀音的發(fā)現，到對字形的發(fā)現，及學(xué)生想到的記字方法，直至最后合作編就的一首識字兒歌，這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了學(xué)生自主的發(fā)現和探究。
長(cháng)此以往，我們孩子的眼睛就會(huì )更加敏銳，孩子識字的能力也會(huì )越來(lái)越高。
三、在朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的情感色彩（即讓詞語(yǔ)也感性起來(lái)）
在閱讀課中，我們往往非常強調學(xué)生的朗讀能力，而句子是由詞語(yǔ)組成的，能將每一個(gè)詞語(yǔ)都讀得那么有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語(yǔ)也感性起來(lái)，是我這節識字課中一個(gè)新的嘗試。我在教"含苞欲放"這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候先通過(guò)看圖讓學(xué)生感受花苞的美，再通過(guò)老師有感情有表情的范讀讓學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)本身的美，隨后再引導學(xué)生美美地讀這個(gè)詞。我覺(jué)得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語(yǔ)也感性。
四、在教學(xué)意識里注重詞句的積累
可隨時(shí)隨地積累，如在設計教"花苞"這個(gè)詞的時(shí)候，讓我想到了"含苞欲放"這個(gè)詞，我就將"含苞欲放"引進(jìn)了我的課堂；也可有意無(wú)意間進(jìn)行積累，如在教"咆哮"這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我隨口說(shuō)出了"咆哮如雷"這個(gè)詞，聽(tīng)到者，理解者有份，會(huì )將它納入自己的詞語(yǔ)記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿為了積累而積累，而破壞了課的整體性。
以上是我設計執教這節課最真實(shí)的感受和體會(huì )。對我而言，每一次的上課都是一次表達，為了表達自己對識字教學(xué)的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個(gè)表達的機會(huì )，也懇請在座的老師能多提寶貴意見(jiàn)！謝謝大家！
幼兒語(yǔ)言課說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導，老師大家好。今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級上冊，第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個(gè)方面說(shuō)課：
一說(shuō)教材，二說(shuō)學(xué)情，三說(shuō)教學(xué)目標，四說(shuō)教學(xué)流程。
首先我來(lái)說(shuō)教材，明確地位
本組課文圍繞 "怎么樣看問(wèn)題，想問(wèn)題"這個(gè)專(zhuān)題，選取了能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理�！蹲R字四》是開(kāi)篇的第一課，這課精選了三組成語(yǔ)，既是從《識字一》開(kāi)始的成語(yǔ)系統積累的進(jìn)一步延續，又對本組課文起提綱挈領(lǐng)的作用，本課按"取長(cháng)補短""看事物不能以偏概全""做事不能急于求成"有聯(lián)系的排列，給學(xué)生提供科學(xué)地認識事物的.方法，從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統領(lǐng)的作用，從呈現形式看，是幫助學(xué)生集中識字，激發(fā)學(xué)生識字樂(lè )趣的好范本。
其次，說(shuō)學(xué)情，預設難點(diǎn)
二年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，同時(shí)也具有了積累成語(yǔ)，閱讀成語(yǔ)故事的興趣和愿望，但也存在著(zhù)個(gè)體差異，所以我采用多種方法識字，比如在具體的語(yǔ)境中識字，把本課的9個(gè)生字分散認識，以多種形式再現生字，使學(xué)生既認識了生字，也感受到了識字的樂(lè )趣；既在文本中認識了生字，又讓學(xué)生明白：識字不一定在課堂。本課的成語(yǔ)有的耳熟能詳，像"拔苗助長(cháng)，坐井觀(guān)天"但有的又聞所未聞，像"管中窺豹，一葉障目"為了保持學(xué)生的學(xué)習興趣，也結合低段學(xué)生以形象思維為主的心里特征。所以我避免了枯燥的成語(yǔ)說(shuō)教，為了突破這一難點(diǎn)，我設計的時(shí)候，采用故事引出---比較發(fā)現----直觀(guān)試說(shuō)的形式，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生對這些成語(yǔ)有初步的認識。課中又以學(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生感受成語(yǔ)的韻律美，感受祖國語(yǔ)言的豐富。根據教材和學(xué)情特點(diǎn)，確定如下目標：
1、引導學(xué)生采用多種識字方法識字并以多種形式再現生字，使學(xué)生靈活掌握詞語(yǔ)中的9個(gè)字。
2、初步感知成語(yǔ)的特點(diǎn)，初步理解成語(yǔ)的意思讀中體會(huì )成語(yǔ)的韻律感。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生有收集和積累成語(yǔ)的興趣有閱讀成語(yǔ)故事的愿望。
現在我說(shuō)一下教學(xué)流程
一、故事導入，激發(fā)興趣。
先讓學(xué)生交流最近讀過(guò)的故事，再聽(tīng)老師講故事，坐井觀(guān)天，交流聽(tīng)懂了什么，引出成語(yǔ)坐井觀(guān)天。也許有的孩子聽(tīng)過(guò)，也許有的孩子讀過(guò)，但是無(wú)論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、隨文識字，感知成語(yǔ)
9個(gè)生字如果集中在一起學(xué)習，勢必增加識字難度，也會(huì )讓學(xué)生對識字不感興趣，所以我在設計課時(shí)，把生字分散在每組成語(yǔ)中，一組成語(yǔ)認識三兩個(gè)，學(xué)生不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì )了，所以我是這樣設計的：
首先以坐井觀(guān)天帶出成語(yǔ)管中窺豹，一葉障目，不見(jiàn)泰山，因為學(xué)生有預習讀出成語(yǔ)不難，在把生字挑出來(lái)，放到詞語(yǔ)里再置于句子中，這幾個(gè)句子，既考察了學(xué)生的識字情況又讓學(xué)生初步感知了成語(yǔ)的意思。
接著(zhù)以比較講棍和粉筆的長(cháng)短，討論誰(shuí)的用處大，引出成語(yǔ)"尺有所短寸有所長(cháng)，取長(cháng)補短相得益彰",再讓學(xué)生看書(shū)，找出生字，交流識字方法，寸益兩個(gè)字，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到，引導學(xué)生交流在哪見(jiàn)過(guò)并及時(shí)鼓勵表?yè)P，激發(fā)自主識字的愿望。彰和障很難區分，拿出來(lái)比較，引導學(xué)生編兒歌，"章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰"這樣不但再現了生字，又分散識字，降低難度。
《課程標準》中強調指出，識字教學(xué)要，"采用直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景"所以識字教學(xué)方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學(xué)習第三組成語(yǔ)的字時(shí)，主要以自學(xué)交流為主，讓學(xué)生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收獲。
幾組成語(yǔ)學(xué)習完了，并沒(méi)有按課文的順序學(xué)習，我想要結合自己的設計，創(chuàng )造性的使用教材，也應尊重編者意圖和學(xué)生識字的規律，所以再讓學(xué)生整體讀文，進(jìn)一步感受成語(yǔ)的韻律。
三、復習鞏固，積累背誦
識完字，讀完文，相信學(xué)生對字詞都有了一定的記憶，此時(shí)，以游戲的形式，再現生字，再讀成語(yǔ)，又是一個(gè)提升兒童識字能力的過(guò)程，所以我是這樣處理的：
首先出字卡---讀字----說(shuō)成語(yǔ)，然后，看道具---想做動(dòng)作---說(shuō)成語(yǔ)。
讓學(xué)生主動(dòng)參與到鞏固識字的過(guò)程，使學(xué)生感受到自己才是學(xué)習的主人，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了積累背誦的欲望，所以讓學(xué)生讀文背誦并適當評價(jià)鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣。
《課程標準》指出"要努力建設開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程",因此教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節我主要采用動(dòng)口，動(dòng)手的競賽方法進(jìn)行積累和延伸，我是這樣處理的：
1、你還知道哪些成語(yǔ)交流
2、我也搜集了一些成語(yǔ)，展示閱讀
3、提出希望：有許多成語(yǔ)都有來(lái)歷和故事，希望課下去閱讀成語(yǔ)故事，下周的讀書(shū)交流課開(kāi)成語(yǔ)故事會(huì )，選出"成語(yǔ)故事大王".
讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)走出課堂，鼓勵課下閱讀，課下識字，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習成語(yǔ)的興趣，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
我的課說(shuō)完了，謝謝大家。
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