幼兒園三國鼎立說(shuō)課稿
《三國鼎立》是一篇課文，大家知道怎么樣書(shū)寫(xiě)這篇課文的說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理好的幼兒園三國鼎立說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀參考！
一、說(shuō)教材的地位和作用
《三國鼎立》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級（上冊）第18課內容。主要介紹了東漢末年國家從分裂割據到局部統一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國鼎立的形成揭開(kāi)了北方民族大融合和江南地區開(kāi)發(fā)的序幕是歷史的一大進(jìn)步，是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學(xué)習"西晉的統一"奠定了基礎，起著(zhù)承上啟下的重要歷史作用。
二、說(shuō)學(xué)情分析
我校生源一部分來(lái)自農村、一部分來(lái)自城市，歷史知識水平參差不齊。雖然思維活躍，對新鮮事物充滿(mǎn)了求知欲和表現欲，但對事物的認識常以形象思維為主，帶有主觀(guān)性和片面性。這就要求教師有足夠的耐心去引導學(xué)生，運用多種方式吸引學(xué)生注意力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《歷史課程標準》從新課程理念出發(fā)，結合課文內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，確定三維目標：
1、知識與能力 ： 知道官渡之戰；赤壁之戰；了解三國鼎立局面的形成。
2過(guò)程與方法：通過(guò)指導學(xué)生閱讀地圖及圖片資料，培養學(xué)生讀圖、識圖的能力和論叢史出的能力。引導學(xué)生正確分析歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習諸葛亮治理西南，改善同西南少數民族的關(guān)系，進(jìn)一步認識到中國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族的國家。
通過(guò)分析吳國大將衛溫到達夷洲（今臺灣），使學(xué)生認識到：臺灣自古以來(lái)就是中國不可分割的一部分。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰、赤壁之戰。依據：官渡之戰、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵因素，而三國鼎立局面的形成促進(jìn)了社會(huì )的發(fā)展，為國家再次統一奠定基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：三國鼎立局面形成原因及評價(jià)。依據：教材沒(méi)有作具體詳細的分析，七年級學(xué)生對歷史事物的評價(jià)存在一定的困難，因此設為難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法
�。�1）直觀(guān)演示法根據教學(xué)內容，利用多媒體資料，選用恰當的影視資料等手段進(jìn)行教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
�。�2）合作探究法 主要根據教材內容，通過(guò)創(chuàng )設情景，設置問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達能力和團隊協(xié)作的能力。
�。�3）講授法 直觀(guān)演示和探究討論可以使課堂生動(dòng)，但學(xué)生綜合能力有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)知識的教學(xué)過(guò)程中，老師適時(shí)的總結講解必不可少，這樣一方面可以使學(xué)生更有效的理解知識，另一方面也可以使學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
�。�1）模擬歷史情景景法：學(xué)生通過(guò)情景模仿的途徑來(lái)學(xué)習歷史，讓學(xué)生在生活中親身體驗歷史、感受歷史。
�。�2）比較法：通過(guò)比較來(lái)更深一步認識理解歷史問(wèn)題。
�。�3）討論法：通過(guò)師生的互動(dòng)，以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力。
七、教學(xué)過(guò)程
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聽(tīng)一聽(tīng)猜一猜清唱歌曲《曹操》中的歌詞：東漢末年分三國，烽火連天不休。猜猜：歌詞內容涉及到到哪一段歷史呢？三國是指哪三個(gè)國家？三國鼎立的局面又是如何形成的？從而導入新課。目的：首先拉近與學(xué)生的距離。其次從學(xué)生已知的知識出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
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1、官渡之戰（重點(diǎn)）
�。�1）戰爭的背景：引導學(xué)生觀(guān)察《東漢末年割據形勢圖》通過(guò)提問(wèn)的方式引出曹操，在介紹曹操的過(guò)程中朗讀并分析《龜雖壽》這首詩(shī)，得出曹操的志向是統一天下。由三段材料的分析來(lái)總結曹操的勢力壯大的原因。
目的：通過(guò)以上三張幻燈片讓學(xué)生了解官渡之戰的歷史背景。在分析材料中對重點(diǎn)語(yǔ)句用不同的顏色區分，這樣降低了學(xué)生對文字材料分析的難度，提升繼續學(xué)習的興趣。
�。�2）戰爭的經(jīng)過(guò)：先給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課本再結合課件通過(guò)動(dòng)口動(dòng)腦的形式來(lái)敘述戰爭經(jīng)過(guò)。目的：培養學(xué)生讀圖、識圖的能力和鍛煉語(yǔ)言表達能力。
�。�3）戰爭的結果：曹操以少勝多。通過(guò)小組合作交流形式結合課本知識共同完成。老師進(jìn)行總結。目的：培養學(xué)生的參與意識，團隊意識，通過(guò)合作學(xué)習達到鞏固本課重點(diǎn)。
過(guò)渡：曹操取得官渡之戰后為統一北方奠定了基礎。在南下時(shí)遇到怎樣的對手呢？從而引出本課的第二個(gè)重點(diǎn)赤壁之戰 。
2、赤壁之戰 （重點(diǎn)）
�。�1）首先播放《赤壁之戰》視頻了解火燒赤壁的經(jīng)過(guò)；指導學(xué)生結合課本，復述赤壁之戰的.時(shí)間、交戰雙方及結果；目的：在教學(xué)中結合聲像影音資料，使學(xué)生眼、耳、腦并用加深印象，突破重點(diǎn)。
�。�2）在了解史實(shí)的基礎上比較“兩次戰役中，曹操為什么一勝一��？”。 通過(guò)小組討論，老師進(jìn)行總結。
目的：培養學(xué)生分析比較、總結歸納能力。經(jīng)過(guò)官渡之戰、赤壁之戰后形成了三國鼎立的局面進(jìn)入到本課的難點(diǎn)教學(xué)。
3、三國鼎立的形成（難點(diǎn)）
我通過(guò)三個(gè)方面來(lái)突破難點(diǎn)：
�。�1）在形成的原因中通過(guò)老師的講解來(lái)突破。
�。�2）形成的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，找到各國建立的時(shí)間，人物和都城等。
�。�3）通過(guò)圖片的方式了解各國在發(fā)展經(jīng)濟方面采取的措施：
通過(guò)學(xué)習諸葛亮治理西南，改善同西南少數民族的關(guān)系，進(jìn)一步認識到中國自古以來(lái)就是一個(gè)統一的多民族的國家。介紹吳國大將衛溫到達夷洲（今臺灣），使學(xué)生認識到：臺灣自古以來(lái)就是祖國不可分割的一部分。達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的升華，進(jìn)行愛(ài)國主義的教育。
在了解魏、蜀、吳三國發(fā)展經(jīng)濟方面采取的措施后，思考：三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？
目的：通過(guò)此題來(lái)引導學(xué)生初步掌握評價(jià)歷史事物的方法。
�。ㄈ┱n堂小結 播放《三國演義》主題曲，帶學(xué)生一起重溫三國的那段歷史，教師伴隨著(zhù)說(shuō)詞：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，歷史上有無(wú)數的英雄為完成統一大業(yè)盡折腰，我們不以成敗論英雄只為他們的付出而喝彩，建設偉大祖國美好家園的重任就落在了你們的身上，最后送大家一句話(huà)，數風(fēng)流人物還看今朝�！睆亩Y束本課。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：曹操和諸葛亮這兩個(gè)歷史人物，你比較喜歡誰(shuí)？為什么？
目的：由于時(shí)間的原因在講課中沒(méi)有進(jìn)行人物的評價(jià)所以設計此問(wèn)題拓展思維。
八、說(shuō)設計理念
本課的教學(xué)設計我依據課程標準出發(fā)結合本校學(xué)情，制定教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，設計符合學(xué)生認知的活動(dòng)，突出三個(gè)特色：
1.運用多媒體寓教于樂(lè )
2.學(xué)生主體性教學(xué)。
3.教學(xué)生活化，這樣使學(xué)生善于學(xué)習，快樂(lè )學(xué)習。
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