歷史《三國鼎立》教案（精選12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的歷史《三國鼎立》教案，希望能夠幫助到大家。
歷史《三國鼎立》教案 篇1
掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
提高對重大歷史事件的復述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現象，抓住現象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng )作的分辨能力。
認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀(guān)條件。但是，人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著(zhù)重要的歷史作用。認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看他是否打動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
設計思路：利用多媒體課件創(chuàng )設歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習的興趣。
教學(xué)程序設計：
創(chuàng )設情景導入新課
播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�
設疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習與他們有關(guān)的兩次戰爭。
探究新知
一、官渡之戰與赤壁之戰爭
1、同時(shí)出示官渡之戰與赤壁之戰的作戰示意圖
設疑：
�、俦容^兩戰的作戰雙方、結果、特點(diǎn)、作用，有何異同?
�、凇拔蚁雴�(wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導：赤壁之戰的結果如何，對當時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫(huà)：三國鼎立形勢圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設疑：曹操是三國時(shí)期的人物嗎?
3、自學(xué)教材
(師強調：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰到三國鼎立，你認為是歷史的進(jìn)步還是倒退?
活動(dòng)與探究
1、三國諺語(yǔ)知多少。
2、根據你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?
結束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。
歷史《三國鼎立》教案 篇2
教材分析
1、課標：要求學(xué)生了解三國鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰役――官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著(zhù)直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權名存實(shí)亡，在鎮壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤(pán)進(jìn)行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡(luò )清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個(gè)大范圍的局部統一局面，為下一節課學(xué)習“西晉的統一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。
學(xué)情分析
學(xué)情分析：
1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰”這篇課文，對赤壁之戰的有關(guān)事件和人物也有一定的認識和評價(jià)。
2、七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著(zhù)重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著(zhù)地發(fā)展起來(lái)，但是他們認識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著(zhù)有色眼睛去看待歷史，就很難客觀(guān)地去評價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價(jià)歷史事件，這樣的評價(jià)才是比較客觀(guān)的。
3、七年級學(xué)生對歷史知識具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎。但是由于七年級學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結反思的習慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強調學(xué)生對基礎知識的掌握，又要根據七年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設計不同的問(wèn)題引導學(xué)生，給他們創(chuàng )造自己表現機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成合作學(xué)習、自主學(xué)習的好習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習歷史能力的提高。
教學(xué)目標
1、知識目標
�、僖龑W(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用；曹操能夠統一北方的原因有哪些？在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習本課內容，提高學(xué)生對重大歷史事件的認識。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現象，得出事件本質(zhì)的能力。
�、厶岣邔W(xué)生對重大歷史事件的復述能力。
�、芡ㄟ^(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、能力目標
在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起了重要作用。
�、谕ㄟ^(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�、蹖W(xué)習歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
歷史《三國鼎立》教案 篇3
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕耍�
1、認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著(zhù)統一，統一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
�。ㄈ┠芰δ繕耍�
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：
前面我們學(xué)習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì )首次出現大一統的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
歷史《三國鼎立》教案 篇4
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對學(xué)生應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法的初步運用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨創(chuàng )、靈敏是思維品質(zhì)的培養；
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰、三國鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的作用與人民是創(chuàng )造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關(guān)多媒體、三國鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復習、提問(wèn)上節內容
2、導入新課：
今天我們學(xué)習第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國，都：成都；
222年孫權建立吳國，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰役的年代。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰。
�。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(cháng)江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一
戰中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰經(jīng)過(guò)、結果又如何？
�。ㄏ扔^(guān)看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。
4、小結。展示課件知識點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結，指出如何評價(jià)曹操。
�。▽τ诓懿俚囊簧脑u價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭��；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應當稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
歷史《三國鼎立》教案 篇5
課程標準:了解三國形成的史實(shí)
教學(xué)目標：
一、知識與能力：
1、知道三國鼎立局面形成過(guò)程中的著(zhù)名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著(zhù)名的戰役官渡之戰與統一北方的關(guān)系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國鼎立局面的形成過(guò)程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì )收集有效信的
方法，從而培養他們自主學(xué)習的良好習慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學(xué)會(huì )分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì )與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據混戰給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國志》和《三國演義》的對比，區分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰和赤壁之戰
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成.
教學(xué)準備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關(guān)問(wèn)題有一定的認識和評價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著(zhù)地發(fā)展起來(lái)，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自己意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自己教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對《課標》的理解，對教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認識，引導學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養個(gè)性，并初步掌握學(xué)習歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來(lái)深重的災難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著(zhù)進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎。
2、教材基本上落實(shí)了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著(zhù)直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權名存實(shí)亡，在鎮壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤(pán)進(jìn)行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡(luò )清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象，知識結構呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內容是學(xué)生平時(shí)所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價(jià)客觀(guān)公允，對歷史事件和歷史現象通過(guò)現象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng )設大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結論，并滲透歷史的發(fā)展規律。
2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著(zhù)直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰(shuí)？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話(huà)、討論、演示、啟發(fā)相結合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫斑M(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì )首次出現大統一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導學(xué)生得出正確的結論。
教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。
導入新課：從本課開(kāi)始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰亂的時(shí)間多于統一安定的時(shí)間；第二是少數民族大量?jì)冗w，出現全國范圍內的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）
�。ǘ┬抡n學(xué)習：
1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據的狀態(tài)，這是大家直接從觀(guān)察中得出的第一個(gè)結論，那么通過(guò)這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰爭之苦，社會(huì )生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結束戰亂，實(shí)現統一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當時(shí)有哪些割據政權最有實(shí)力、最有可能完成統一北方的使命？
學(xué)生回答：（略）
教師總結:曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力,都有完成統一的實(shí)力。那么統一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀(guān)看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節一：曹操與兩個(gè)謀士的對話(huà)。（對話(huà)中體現出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實(shí)行屯田，獎勵農耕。）
情節二：袁紹與謀士的對話(huà)。（對話(huà)中體現出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認為誰(shuí)最終能夠統一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎上總結：根據對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結論，未來(lái)的統一大業(yè)一定會(huì )由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對峙，這就是著(zhù)名的官渡之戰。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），
官渡之戰是歷史上著(zhù)名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了基礎。
2、三國鼎立：
教師講述：官渡之戰后，曹操繼續與袁紹的殘余勢力作戰，到207年終于統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？
學(xué)生回答：曹操意圖統一全國。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學(xué)生回答（略）
教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據地，并與孫權結盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬(wàn)人，號稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著(zhù)名的赤壁之戰。
引導學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結指出：
曹軍長(cháng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿(mǎn)浸油柴草的戰船駛向對岸，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰成為歷史上又一著(zhù)名的以少勝多的戰役。
教師提問(wèn)：赤壁之戰發(fā)生在陰歷的11月，按一般規律，在十一月的時(shí)候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì )刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現象。由于地區局部因素影響，在氣候背景下可以出現東風(fēng)，這是天氣現象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規律之外，還須考慮天氣規律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對赤壁一帶天氣氣候規律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據對天氣氣候變化的分析，憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，準確地預報了出現偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區別，小說(shuō)中加入了虛構的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級立場(chǎng)，因此在故事情節設計上難免有“神”化的現象，對人物的評價(jià)難免有失偏頗。例如對曹操的評價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰和赤壁之戰中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權為何不趁機北上，一統天下呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
教師總結：孫劉聯(lián)盟內部存在著(zhù)矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權在長(cháng)江中下游繼續鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權、劉備、曹操成為當時(shí)最具實(shí)力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權也先后稱(chēng)帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時(shí)期的人嗎？
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結：三國是由分裂到統一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當地經(jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。
(三)課堂練習：
1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設計幾處錯誤。）
2、小組競賽：
競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達目的的。
競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰”“官渡之戰”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準確。
�。ㄋ模┲R應用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>
教案說(shuō)明：在尊重《課標》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設計了本課的教案。力求達到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì )搜集有用的資料和正確分析歷
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對曹操其人的評價(jià)學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會(huì )得出結論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請各位同行批評指正。
附：課本劇
情節一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
�。ú懿僮邅�(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？
曹操：正是為此憂(yōu)心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負實(shí)難預料。
謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂(yōu)慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來(lái)投奔，這是袁紹萬(wàn)萬(wàn)不可相比的，而且丞相多年來(lái)募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？
曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節二：
人物：袁紹謀士
�。ㄔB高坐堂前，飲酒作樂(lè )，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車(chē)。
謀士：主公，大戰將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰，就長(cháng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評：
從整個(gè)教案設計來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習服務(wù)”,“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設計題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì )到成功的快樂(lè )；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習探究中發(fā)現問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現了課程改革的精神和課程目標的要求。
歷史《三國鼎立》教案 篇6
【教學(xué)目標】
知識與技能
了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導學(xué)生總結曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義史觀(guān)評價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一，由混戰趨向相對穩定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認識在三國鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實(shí)、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
【導學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結合
【情景導入】
古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話(huà)正確嗎?從春秋戰國到三國的史實(shí)是否驗證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì )涌現出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰?
三國是指哪三個(gè)政權?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國君主都是誰(shuí)?帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習中尋找答案吧。
【自主預習】
一、官渡之戰
1、東漢末年的軍閥混戰
東漢末年軍閥割據，漢政權名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內容。教師再引導：那么同是北方的兩大軍閥會(huì )怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰。
曹操勢力的逐漸強大的原因和舉措，這也是官渡之戰勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結。
2、官渡之戰──奠定了統一北方的基礎
官渡之戰可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢力大的袁紹會(huì )輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì )勝利主要因為他禮賢下士會(huì )用人，人才的重要性。
官渡之戰的歷史作用，應當著(zhù)重強調：奠定了統一北方的基礎。
二、赤壁之戰
1、赤壁之戰前的形勢
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰前的形勢。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權，提議聯(lián)和抗曹。孫權決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。
2、赤壁之戰
指導學(xué)生利用對“赤壁之戰”的了解和課文中的內容，展開(kāi)“軍事家評論赤壁之戰”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評論的方式學(xué)習戰爭的過(guò)程、結果并探討曹操失敗的原因。
三、三國鼎立
1、三國鼎立局面的形成
指導學(xué)生結合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國社會(huì )經(jīng)濟的恢復與發(fā)展
�、俨芪褐匾曓r耕
結合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
�、谥T葛亮治蜀
總結諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著(zhù)重指出改善同西南少數民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。
�、蹍菄_(kāi)發(fā)江南
講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調230年吳國的衛溫曾到過(guò)夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰中失敗了呢?赤壁之戰后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對課文的認識。
【小結提升】
三國是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國。
歷史《三國鼎立》教案 篇7
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）了解《三國演義》的作者、寫(xiě)作背景及成書(shū)過(guò)程。
�。�2）學(xué)習欣賞名著(zhù)的的基本方法，了解鑒賞小說(shuō)的角度，如線(xiàn)索、人物、主題等。
�。�3）引導學(xué)生認識《三國演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立積極人生觀(guān)。
�。�2）確立正確的社會(huì )歷史觀(guān)。
學(xué)情分析
以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過(guò)對典型人物的分析及點(diǎn)評，引導學(xué)生感知其中的人物形象，并適當進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。通過(guò)欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入
身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長(cháng)廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會(huì )脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國演義》這本書(shū)的傳播帶來(lái)的影響。
大家完整地看過(guò)羅貫中的《三國演義》這部名著(zhù)嗎？能說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)三國的俗語(yǔ)嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，品味意味深長(cháng)的三國文化。
活動(dòng)2【講授】授新
閱讀方法
1、線(xiàn)索法：一部小說(shuō)，情節是吸引讀者的`重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來(lái)，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線(xiàn)索是關(guān)鍵。因此，品讀名著(zhù)抓住線(xiàn)索，無(wú)疑可以事半功倍�；仡櫄v史，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三國之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專(zhuān)權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線(xiàn)來(lái)講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線(xiàn)是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線(xiàn)索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò )，構建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過(guò)三線(xiàn)之中，寫(xiě)得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線(xiàn)（前20回）
三國紛爭-------------主線(xiàn)（中80回）線(xiàn)索法
三國歸晉-------------結局（后20回）
至此，我們通過(guò)把握線(xiàn)索對《三國演義》有了一個(gè)宏觀(guān)的認識，進(jìn)入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線(xiàn)索法。
2、人物分析法
有了宏觀(guān)的把握，接著(zhù)就要具體深入文本，我們發(fā)現，小說(shuō)中人物的出場(chǎng)讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個(gè)人物呢？為什么？
學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。
學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結歸納
通過(guò)細節描寫(xiě)分析人物
舉例：曹操
細節一：動(dòng)作凸顯性格
曹操騙父
曹操獻刀
錯殺伯奢
細節二：語(yǔ)言表現性格
曹操借刀
曹操獻刀
路遇陳官
錯殺伯奢
細節三：心里暗示性格
曹操獻刀
錯殺伯奢
總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過(guò)人，求賢若渴，重視人才，胸襟開(kāi)闊，豁達樂(lè )觀(guān)，軍紀嚴明，愛(ài)護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著(zhù)作頗豐。
通過(guò)故事情節分析人物
示例：諸葛亮
情節一：正面側面表智慧
徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂(lè )毅，以吾觀(guān)之，管、樂(lè )殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！保�36回——元直走馬薦諸葛）——側面描寫(xiě)
火燒博望、再燒新野、舌戰群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山�！婷鑼�(xiě)
情節二：反復皴染突忠誠
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！鸥�
只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時(shí)，他開(kāi)辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過(guò)度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。
情節三：對比渲染襯穩重
46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。
情節四：情節搖擺顯大度
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無(wú)禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒(méi)放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬(wàn)之箭來(lái)陷害他，但他沒(méi)有計較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無(wú)完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過(guò)分忠誠，成了愚忠。過(guò)分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無(wú)能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。
小結：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。
名著(zhù)人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門(mén)別類(lèi)建立人物小檔案，會(huì )更清楚。
曹魏集團
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等
武將：張遼、樂(lè )進(jìn)、于禁、張頜等
蜀漢集團
文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等
東吳集團
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等
3、主題探討法
我們在交流時(shí)，發(fā)現大家對文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)大家的討論交流能有一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
問(wèn)題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時(shí)，我們內心極為愉悅，而劉備失敗時(shí)我們覺(jué)得很失落傷心？
作者站在劉備的立場(chǎng)，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀(guān)念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統治的時(shí)代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。
小結：我們在讀《三國演義》時(shí)，要注意小說(shuō)的要素，把握情節中的線(xiàn)索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說(shuō)的主題等。
歷史《三國鼎立》教案 篇8
教學(xué)目標
(1)知識：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導學(xué)生觀(guān)察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導學(xué)生依據地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養學(xué)生觀(guān)察想象能力。指導學(xué)生總結秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認識到當時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類(lèi)文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感，學(xué)習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、導入
過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(或預習)
1.請說(shuō)出中國古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數學(xué)專(zhuān)著(zhù)是什么
4最早測量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5..張仲景和華佗有哪些主要的醫學(xué)成就?
師：督導學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
生：(1)依據問(wèn)題快速閱讀并標注課文，發(fā)現疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內相互質(zhì)疑釋疑。
合作探究、展示交流
討論探究交流，難點(diǎn)突破。
問(wèn)題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書(shū)寫(xiě)材料?有什么特點(diǎn)?
思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡(jiǎn)等。
成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)
三、三國鼎立形成
國名建立時(shí)間建立者都城
魏國220年曹丕洛陽(yáng)
蜀國2劉備成都
吳國222年孫權建業(yè)
三個(gè)實(shí)力相當的政權，但現在任何一方又都不具備統一全國的條件，為了戰勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復生產(chǎn)的措施。
國名經(jīng)濟發(fā)展
魏國
蜀國
吳國
強調：三國鼎立局面的開(kāi)始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權建吳
拓展提升成語(yǔ)典故與人物
1、人物連線(xiàn)
曹操諸葛亮
劉備許攸
孫權周瑜
2、東漢末—三國時(shí)期的成語(yǔ)典故有：桃園三結義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)、空城計等等
課后小結
通過(guò)歷史課的學(xué)習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習了歷史后要注意區別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
歷史《三國鼎立》教案 篇9
一、指導目的：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的，課外閱讀課內指導。
2、通過(guò)學(xué)生讀三國的讀書(shū)成果展示，增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
二、指導重點(diǎn)：
增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
三、課前準備：
1、電視劇《三國演義》的片斷。(赤壁之戰、三顧茅廬)
2、課件。(課題、展示會(huì ))
3、學(xué)生讀三國的讀書(shū)成果。
4、三國人物的卡片。
5、讀書(shū)星制作。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看片斷，導入課題。
1、同學(xué)們，你們知道嗎，中國的歷史就好比一條長(cháng)河，滔滔不絕地奔向遠方，今天老師從中摘取了一個(gè)精彩的片斷，大家想看嗎?邊看邊想這是什么歷史故事?
(播放《赤壁之戰》的片斷。)
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰》后，咱們班掀起了讀三國，說(shuō)三國，看三國的熱潮。男孩子不在話(huà)下，連女孩子也不甘示落，看來(lái)這“三國熱”還真流行呀!今天，借著(zhù)這股“東風(fēng)”，這節課外閱讀課，就是這(出示課件“我和三國”)
3、齊讀課題。
二、《三國演義》讀書(shū)成果展示。
1、像《赤壁之戰》類(lèi)似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢?喜歡的人物是誰(shuí)呢?(哇!連這你也知道，真了不起!你懂得真不少呀!太棒了!)
2、啊呀!大家懂得真不少呀!不少同學(xué)侃侃而談，如數家珍，你們真是一群小三國迷呀!俗話(huà)說(shuō)得好：果兒大家吃才香吧，把你們在這段時(shí)間讀三國的讀書(shū)成果和你的朋友們一起交流、分享，告訴他們你查找到的資料是出自什么地方，并對你的讀書(shū)成果作一番具體的介紹。呆會(huì )兒，我們召開(kāi)個(gè)評選活動(dòng)，把你的讀書(shū)成果上臺亮亮相，讓在座的老師、同學(xué)們大開(kāi)眼界。大家說(shuō)好不好?
3、學(xué)生自由組合進(jìn)行交流、介紹。
4、同學(xué)們，是時(shí)候了，大家展示風(fēng)采的時(shí)候到了，請看：課件展示“三國讀書(shū)之星”，來(lái)讀讀看。(學(xué)生齊讀主題)本次活動(dòng)的總裁判長(cháng)是由我——吳老師擔任，在座的所有同學(xué)都是評委，你們有權對上臺展示的讀書(shū)成果進(jìn)行裁決與評價(jià)，上臺的同學(xué)將告訴你們他查找到的資料是出自什么地方，并要對自己的讀書(shū)成果作一番具體的介紹，光榮的讀書(shū)之星將在你們中產(chǎn)生，咱們班的小記者將給你們拍照留念。同學(xué)們，心動(dòng)不如行動(dòng)呀!快快抓住你眼前的機會(huì )，行動(dòng)吧!
5、學(xué)生上臺展示各自的讀書(shū)成果。
形式：書(shū)海拾貝、小手抄報、評價(jià)人物事件、畫(huà)畫(huà)、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧!評委們給你多高的評價(jià)，你可得再接再厲呀!
畫(huà)畫(huà)：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說(shuō)明了一切。你真棒!
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時(shí)劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的?大家想看嗎?老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本�。呵�!這么大聲的喝彩，就是對你們讀書(shū)成果最好的評價(jià)，大家說(shuō)是嗎?
評價(jià)人物事件：哦!還有不同的看法，請說(shuō)說(shuō)。(學(xué)生進(jìn)行各自體會(huì )評價(jià)的暢談)你們各有各的理，看來(lái)你們在讀書(shū)時(shí)，不僅看了，還動(dòng)腦筋認真思考，這么好的讀書(shū)習慣，你們可得把它繼續發(fā)揚光大呀!
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括吳老師在內都長(cháng)了見(jiàn)識。
6、娛樂(lè )時(shí)刻：來(lái)讓我們輕松一下，這兒有個(gè)智力游戲，大家一塊來(lái)樂(lè )一樂(lè )。
7、評選讀書(shū)星、勇敢星。
五、總結：
1、還有不少同學(xué)躍躍欲試，但是精彩的時(shí)刻總是短暫，就讓我們留著(zhù)這美麗的遺憾，期待下回的精彩吧!為了下次的課外閱讀課，老師上得好，同學(xué)們學(xué)得更帶勁，你們對這節課有什么建議呢?(提得太好了;說(shuō)到點(diǎn)上，你的建議老師一定采納)
2、真得謝謝同學(xué)們的建議，老師一定會(huì )努力。接下一段時(shí)間老師的閱讀教學(xué)目標是讓大家越來(lái)越愛(ài)讀書(shū)，勤思考，多積累，你們呢?接下一段時(shí)間打算干什么?(讓學(xué)生自己給自己布置任務(wù)。)
歷史《三國鼎立》教案 篇10
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、曹操統一北方和赤壁之戰；
2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統治的措施。
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1、認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著(zhù)統一，統一是歷史發(fā)展大趨勢。
2、在三國鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
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1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰中卻慘遭失敗，培養學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統一北方、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認識三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這
一局面。
2、如何全面評價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：
前面我們學(xué)習了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì )首次出現大一統的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習《三國鼎立》，從歷史的角度探索。
歷史《三國鼎立》教案 篇11
教學(xué)目標：
1.了解名著(zhù)的形成和文學(xué)地位
2.掌握名著(zhù)的人物形象特征和名著(zhù)的主題思想
3.初步領(lǐng)悟欣賞名著(zhù)的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學(xué)難點(diǎn)：
了解名著(zhù)的主題思想以及名著(zhù)的啟示
教學(xué)方法：
講授法多媒體輔助點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一．激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開(kāi)場(chǎng)，打開(kāi)“滾滾長(cháng)江東逝水”幻燈片開(kāi)始，導入內容：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著(zhù)我們走進(jìn)“名著(zhù)導讀《三國演義》”
二．名著(zhù)的影響：
放幻燈片成語(yǔ)和熟語(yǔ)，以及歇后語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出人名和歇后語(yǔ)的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。
三．名著(zhù)的形成
看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著(zhù)形成的過(guò)程
四．名著(zhù)的內容和主題
讓生瀏覽課本高度歸納名著(zhù)內容的情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著(zhù)的三大部分。特別指出，名著(zhù)主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著(zhù)從桃園三結義寫(xiě)起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）
作者是要表現忠義思想，仁政思想
五．鑒賞任務(wù)形象
1.了解三絕是誰(shuí)
2.鑒賞曹操
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹操，評價(jià)曹操。讓學(xué)生說(shuō)出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛(ài)才，奸詐然而有雄才大略。
�。ù虺龌脽羝问乐艹�，亂世之奸雄）
3．欣賞關(guān)羽
打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，以此總結關(guān)羽的性格
老師歸納：桃園三結義，華容道可見(jiàn)他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見(jiàn)他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見(jiàn)他的驕傲，狂妄。
第二課時(shí)
一：復習
二全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩(shī)詞。
2、合作探究：
�。ㄓ懻摬⒏爬ㄖT葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些鮮活形象
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風(fēng)發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿
三、賞析精彩場(chǎng)面
1.與三有關(guān)的情節
�。ù虺龌脽羝�
2.精彩的戰爭場(chǎng)面
�。ù虺龌脽羝�
四、名著(zhù)的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
�。ù虺龌脽羝褐\事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)正確即可）
2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應的物質(zhì)化了。當你因成績(jì)提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì )向父母索要什麼東西？會(huì )不會(huì )要書(shū)呢？
�。ńo出名人名言，倡導讀書(shū)）隨著(zhù)中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書(shū)行列中來(lái)吧！
六、總結反思：
《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現在語(yǔ)言特色，塑造人物形象，描寫(xiě)戰爭等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說(shuō)的豐富營(yíng)養，從而找到打開(kāi)閱讀古典小說(shuō)之門(mén)的鑰匙。
如果說(shuō)，這節課的導入環(huán)節是在解決“為什麼”讀的問(wèn)題，那麼后面的環(huán)節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著(zhù)還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長(cháng)江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。
�。ǚ鸥枨稓v史的天空》結束本節課。）
歷史《三國鼎立》教案 篇12
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）引導學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
�。�2）提高學(xué)生對重大歷史事件的復述能力。
�。�3）通過(guò)對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現象，通過(guò)現象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過(guò)對歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節進(jìn)行比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文藝創(chuàng )作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng )設情景、角色表演、設身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰爭勝敗原因、評價(jià)歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)對三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）通過(guò)對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看它是否推動(dòng)了社會(huì )進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設影片情境，聯(lián)系舊知，導入新課
播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀(guān)看結束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習新知
1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現了許多割據一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長(cháng)期混戰。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì )生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應歷史的潮流，是誰(shuí)順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）
4、曹操要統一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著(zhù)曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰，這就是著(zhù)名的官渡之戰。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰形勢圖》）問(wèn)：你能根據示意圖上提示的交戰時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、兵力對比、交戰結果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
7、官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請看歷史劇場(chǎng)：①生先自己介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話(huà)④曹操和許攸的對話(huà)（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現了歷史場(chǎng)面，而且再現了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F在你能根據戰爭過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的基礎。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操陸續消滅了袁紹的殘余力量，又陸續地消滅了一些軍閥，基本上統一了北方。
10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時(shí)南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比較穩固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會(huì )怎樣分析天下形勢？
表演對話(huà)（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
�。ㄕ垊�、諸葛亮上臺）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰。這就是歷史上著(zhù)名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰
時(shí)間
交戰雙方
戰爭特點(diǎn)
結果
14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的著(zhù)名戰役。這兩次戰爭的主角都是曹操，卻出現了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會(huì )失��？（分組討論：從戰爭雙方去找原因）
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結果，而必然性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì )失敗嗎？（在會(huì )與不會(huì )的激烈爭論中，進(jìn)一步引導學(xué)生認識：實(shí)際上最根本的是當時(shí)統一的客觀(guān)條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長(cháng)江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問(wèn)：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
�。ㄕn件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？
19、下面根據三國鼎立知識一起回答：
政權名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng )建者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著(zhù)“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯在哪里？
21、三國鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權，為了戰勝對方，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習三國的治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）
�。ㄌ貏e強調：三國時(shí)哪一政權和臺灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）
22、通過(guò)三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時(shí)期的相對穩定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時(shí)期是分裂而又富有生機的時(shí)代。這為日后的統一準備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰(shuí)獨霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u價(jià)歷史人物（課件顯示三國歷史人物）
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀(guān)察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們再來(lái)評價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。B：功蓋三分國，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習。
D：他幫劉備統一了西南地區，并采取措施使西南地區得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對歷史人物的評價(jià)很全面，對如何評價(jià)歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，樹(shù)立科學(xué)的評價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：①從畫(huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
�。ㄈv史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習三國歷史后，你有什么感悟？
�、購臇|漢末年的軍閥混戰中得到啟示：戰爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰爭，熱愛(ài)和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱鸷统啾谥畱鹨粍僖粩〉牟煌Y局中，我得到啟示：驕兵必��；兵力的多少并不是決定戰爭勝負的關(guān)鍵因素。
�、蹚娜龂α⒕置娴某霈F中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實(shí)現了幾個(gè)大范圍的局部統一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時(shí)期是分裂而又富有生機的時(shí)代。穩定對一個(gè)國家的發(fā)展至關(guān)重要。
�、輳娜龂鴷r(shí)吳國船隊到達過(guò)臺灣，證明臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。
�、迯娜龂鴼v史的學(xué)習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
�、邚膶v史人物的評價(jià)中，我認識到：評價(jià)歷史人物一定要客觀(guān)公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì )歷史的發(fā)展。
�、鄰膶ξ乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國歷史文化。
2、小組合作設計三國鼎立示意圖。
3、舉辦三國歷史故事會(huì )。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場(chǎng)（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態(tài)）
�。ㄔB、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線(xiàn)為旁白部分）
兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲�！�
袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著(zhù)搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會(huì )，兩路擊之�！痹B說(shuō)：“曹操詭計極多，此書(shū)乃誘敵之計也�！�
許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著(zhù)腳跑出來(lái)迎接，還拍著(zhù)手笑道：“您遠道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策�！�
許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰自破�！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策�！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂�！�
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設身處地
假設你是當年的諸葛亮，你會(huì )怎樣為備分析天下形勢？
未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)�！�
亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也�！�
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�
《三國鼎立》反思1
1、本課教學(xué)內容豐富，知識點(diǎn)比較多，在上課過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)比較、列表的形式掌握知識點(diǎn)。
2、學(xué)生在學(xué)習赤壁之戰過(guò)程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過(guò)教師提示，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
3、學(xué)生在學(xué)習官渡之戰和赤壁之戰時(shí)，認為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生在三國時(shí)期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個(gè)重要的戰役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個(gè)重要的戰役發(fā)生時(shí)，三國并未產(chǎn)生。
4、在上課過(guò)程中運用圖片、視頻等直觀(guān)素材，采用探究、啟發(fā)式教學(xué)，能調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
5、在上課過(guò)程中學(xué)生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場(chǎng)、討論問(wèn)題用去了多一點(diǎn)的時(shí)間，導致教師講述第四個(gè)問(wèn)題“三國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節，我會(huì )讓學(xué)生在課余時(shí)間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個(gè)學(xué)生熟悉歷史劇場(chǎng)并揣摩怎樣表演，這樣上課時(shí)就不用花更多的時(shí)間去熟悉，并讓學(xué)生花比較少的時(shí)間去討論問(wèn)題。這樣就可以節省出更多的時(shí)間講解本課中第四個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生做一些課內練習，教師進(jìn)行小結。
6、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育培養。通過(guò)本課學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，比如：學(xué)習三國時(shí)期吳國跟臺灣聯(lián)系時(shí)，對學(xué)學(xué)生說(shuō)明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養學(xué)生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
7、學(xué)習魏國建立時(shí)，要向學(xué)生說(shuō)明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時(shí)沒(méi)有廢漢稱(chēng)帝。他的兒子曹丕廢漢稱(chēng)帝，才是魏國的建立者。
《三國鼎立》反思2
《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著(zhù)直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)。
因為考慮到學(xué)生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一二個(gè)三國時(shí)期的人物或者故事、成語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學(xué)習的力度會(huì )比較大，能較好地體現新課標的特點(diǎn)。我把教學(xué)目標定為：①通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。②通過(guò)三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀(guān)條件。但是，人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著(zhù)重要歷史作用。通過(guò)對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認識到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應該看他是否推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
授課時(shí)，我遵循的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會(huì )到有以下幾點(diǎn)值得改進(jìn)：
�。�1）由于時(shí)間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)行太多的展開(kāi)介紹，只是一帶而過(guò)。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學(xué)生多講，充分體現學(xué)生參與的力度，調動(dòng)學(xué)生的氣氛。
�。�2）在學(xué)生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時(shí)，可以引導學(xué)生討論更深入些。
�。�3）最后在課堂小結時(shí)，不應該幫學(xué)生歸納，而應該讓學(xué)生作一個(gè)總結性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會(huì )更好。
通過(guò)這節課，我發(fā)現了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會(huì )更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有了進(jìn)步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進(jìn)的方向。