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離子鍵說(shuō)課稿（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的離子鍵說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
離子鍵說(shuō)課稿 1
一、 說(shuō)教材
1、本節課教材的地位與作用
本節內容是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學(xué)習化學(xué)鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——離子鍵的學(xué)習，學(xué)習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統完整的認識。本節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。而這節課要解決的問(wèn)題就是要從微觀(guān)角度來(lái)解釋這些化學(xué)反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學(xué)生理解時(shí)會(huì )有些困難，但它將會(huì )幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應的發(fā)生，從而找出規律。離子鍵是指帶相反電荷的離子之間的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都為離子鍵的概念和形成過(guò)程
2、教材分析：
本節課是關(guān)于離子鍵的內容——復習學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)驗的方式引課，從宏觀(guān)到微觀(guān)予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念。根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標。
3、教學(xué)目標
1）知識目標：了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)，理解離子鍵的概念；了解離子鍵和形成過(guò)程和用電子式表示離子鍵的的形成過(guò)程。
2）能力目標：培養學(xué)生思維的邏輯性和解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。培養學(xué)生透過(guò)現象看事物發(fā)展的本質(zhì)的哲學(xué)思想。對立統一論思想：電性相反的離子構成了離子化合物中的矛盾的`兩個(gè)方面。
3）情感目標：通過(guò)觀(guān)察鈉跟氯氣起反應實(shí)驗，從宏觀(guān)上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；通過(guò)課件演示離子鍵的形成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應的微觀(guān)本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)鍵和離子鍵的概念，用電子式表示離子鍵的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：離子鍵的概念，用電子式表示離子鍵的形成過(guò)程。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
作為物質(zhì)組成的重要理論，離子鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵沒(méi)有實(shí)驗、沒(méi)有具體感官認知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng )設一種氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入積極思考的最佳學(xué)習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以此調動(dòng)學(xué)生內在的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，這一點(diǎn)是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀(guān)世界放大無(wú)數倍，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模型等幫助學(xué)生理解知識，從而完成教學(xué)目標。
1、新課引入
播放鈉和氯氣反應錄象，讓學(xué)生加深實(shí)驗現象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)是什么？引出這節課的教學(xué)內容—離子鍵。目的是從學(xué)生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會(huì )什么是作用力，從而引出新知識。
2、講解
啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現象看變化的本質(zhì)，提出問(wèn)題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過(guò)程和氯化鈉晶體的模型，分析成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？通過(guò)具體實(shí)例啟發(fā)學(xué)生歸納離子鍵的特點(diǎn)及離子鍵的成鍵規律并學(xué)會(huì )利用這些規律如何判斷離子化合物。然后引導學(xué)生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質(zhì)又是如何形成的，為下節課的教學(xué)做鋪墊。充分利用多媒體技術(shù)，把我們看不到的微觀(guān)變化展現出來(lái)，不僅幫助學(xué)生記憶、理解知識點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、判斷的能力，并且讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了學(xué)習任何事物都必須透過(guò)現象看本質(zhì)的道理。
3、鞏固歸納
針對本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出討論題，讓學(xué)生分組討論，交流答案，并布置作業(yè)。至此教學(xué)目標完成，最后提出一道思考題，讓學(xué)生思考。歸納鞏固學(xué)到的新知識
三、練習
1、下列電子式中正確的是（ D ）
2、下列電子式中正確的是（ C ）
3、用電子式表示下列離子化合物的形成過(guò)程，其中正確的 (C)
四、布置作業(yè):
為了節約時(shí)間，擴大容量，本節課的板書(shū)利用多媒體顯示。以上就是我對這節課的設計說(shuō)明，謝謝大家。
五、板書(shū)設計
第三節 化學(xué)鍵
一、離子鍵
1．人們把帶相反電荷的離子之間的相互作用稱(chēng)為離子鍵。
成鍵微粒：帶相反電荷的離子；
相互作用：靜電作用（靜電引力和斥力）；
成鍵過(guò)程：陰、陽(yáng)離子接近到某一定距離時(shí)，吸引和排斥達到平衡就形成了離子鍵。
2．電子式，在元素符號周?chē)谩啊ぁ被颉啊痢眮?lái)表示原子最外層電子的式子。
原子電子式：
離子電子式：Na+ Mg2+
3．用電子式表示出離子化合物的形成過(guò)程。
離子鍵說(shuō)課稿 2
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《化學(xué)鍵》第1課時(shí)的內容：離子鍵。接下來(lái)，我會(huì )以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
�。ㄟ^(guò)渡：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫�。�?/p>
一、說(shuō)教材
該部分內容出自人教版化學(xué)必修2第一章第三節的內容。該部分內容是在初中化學(xué)的基礎上，通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的形成，以及離子化合物和共價(jià)化合物的比較，使學(xué)生進(jìn)一步從結構的角度認識物質(zhì)的構成，從而揭示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
�。ㄟ^(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。）
二、說(shuō)學(xué)情
本節內容涉及的化學(xué)基本概念較多，內容抽象。根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備一定的理性思考能力，但是抽象思維能力不足。因此，本節課的教學(xué)，應注重形象直觀(guān)以便于理解，同時(shí)還要充分利用現代化教學(xué)手段（多媒體）輔助教學(xué)來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：）
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
能說(shuō)出離子鍵的概念；掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件；能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)用原子結構示意圖分析氯化鈉的形成過(guò)程，學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展，綜合概括能力得到提高，學(xué)會(huì )從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)的研究方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)宏觀(guān)到微觀(guān)的研究過(guò)程，逐漸養成科學(xué)的探究態(tài)度。
�。ㄟ^(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的.重難點(diǎn)：）
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點(diǎn)】
離子鍵的形成過(guò)程。
�。ㄟ^(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：）
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、小組合作探究法、情境創(chuàng )設法
�。ㄟ^(guò)渡：好的教學(xué)方法應該在好的教學(xué)設計中應用，接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。）
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
這節課承接之前所學(xué)的元素周期表和元素周期律的知識，從原子的角度來(lái)認識物質(zhì)的構成，從而揭示化學(xué)反應的本質(zhì)。因此在設計有關(guān)“離子鍵”的教學(xué)內容時(shí)，我采用了以下的導入方式：
創(chuàng )設問(wèn)題：元素周期表中的元素種類(lèi)只有一百多種，為什么形成的物質(zhì)卻數以千萬(wàn)計，元素是如何形成如此多彩的物質(zhì)的呢？從而引入本節新課。
環(huán)節二：新課講授
在這里我會(huì )通過(guò)講解氯化鈉的形成過(guò)程來(lái)講解離子鍵的形成。
1、氯化鈉的形成過(guò)程
首先播放金屬鈉在氯氣中燃燒的視頻，請學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并且用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。接著(zhù)請學(xué)生思考問(wèn)題：產(chǎn)生的白煙是什么，如何用化學(xué)方程式表示這一過(guò)程。學(xué)生根據實(shí)驗現象推測得出產(chǎn)物是NaCl，之后我會(huì )提出如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過(guò)程，引導學(xué)生從微觀(guān)的角度解釋宏觀(guān)的過(guò)程：鈉原子失電子，氯原子得電子，形成的Na+、Cl—結合形成NaCl。這一過(guò)程我會(huì )通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解的形式來(lái)進(jìn)行，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，增強學(xué)生的感性認識。
在學(xué)生明白氯化鈉的形成過(guò)程之后，我會(huì )詳細地講解如何用電子式來(lái)表示這一形成過(guò)程，方便學(xué)生理解。
用電子式表示物質(zhì)的形成過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行練習，我會(huì )請學(xué)生用電子式分別表示Na2S、MgCl2的形成過(guò)程，讓學(xué)生認識到在寫(xiě)電子式時(shí)帶有相同電荷的離子分開(kāi)來(lái)寫(xiě)。這樣邊講課邊鞏固的方式能夠及時(shí)解決學(xué)生課上出現的問(wèn)題，更有助于教學(xué)目標的達成。
2、離子鍵
首先提問(wèn)學(xué)生氯化鈉晶體的構成粒子是什么，粒子之間存在哪些作用力，通過(guò)分析氯離子和鈉離子之間的作用力，提出離子鍵的概念：帶相反電荷離子之間的靜電作用稱(chēng)為離子鍵。
3、離子化合物
當學(xué)生知道了什么是離子鍵之后我會(huì )提出由離子鍵構成的化合物稱(chēng)為離子化合物，NaCl就是一種離子化合物。之后我會(huì )結合具體的化合物如Na2S、MgO、NH4Cl等，讓學(xué)生判斷哪些屬于離子化合物，根據學(xué)生的回答，我會(huì )進(jìn)一步做出總結：活潑金屬（指第一和第二主族的金屬元素）與活潑的非金屬元素（指第六和第七主族的元素）間形成的化合物；金屬元素與酸根離子之間形成的化合物（酸根離子如硫酸根離子SO42—、硝酸根離子NO3—、碳酸根離子CO32—等等）；銨根離子（NH4+）和酸根離子之間，或銨根離子與非金屬元素之間，例如NH4Cl、NH4NO3；NaH、KH等活潑金屬氫化物；都屬于離子化合物。
環(huán)節三：鞏固提升
在這一環(huán)節我會(huì )請學(xué)生思考離子鍵的實(shí)質(zhì)、成鍵粒子、成鍵條件分別是什么。這是對本節課內容的鞏固，能夠檢驗學(xué)生對本節課知識的理解程度。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)課程不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的結果，還有關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，因此課程最后我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
最后布置作業(yè)：元素的原理除了可以通過(guò)離子鍵形成物質(zhì)之外，還可以通過(guò)什么形成物質(zhì)。為下節課共價(jià)鍵的學(xué)習做好鋪墊。
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后說(shuō)一下我的板書(shū)，根據我的板書(shū)設計學(xué)生很明顯能看出來(lái)本節課的知識內容包括離子鍵、離子化合物兩方面的內容，并且將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，這樣便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
謝謝各位老師，我的說(shuō)課到此結束！
離子鍵說(shuō)課稿 3
各位老師大家好！今天我給大家說(shuō)課的內容是離子鍵，位于高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。接下來(lái)我將從教材，教法，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。
初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念，學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒(méi)有涉及離子鍵的相關(guān)概念。
本節的離子鍵內容，是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學(xué)習，目的是使學(xué)生進(jìn)一步對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統的認識，從而揭示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，也為今后更深層次的學(xué)習化學(xué)奠定基礎。
2、教學(xué)目標的確立
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容并結合《新課標》的內容標準，我確定了以下三維目標：
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生會(huì )用對立統一規律認識問(wèn)題；
2.學(xué)生能掌握由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法；從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)的認識事物的科學(xué)方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；
2、通過(guò)離子鍵的形成過(guò)程的分析，學(xué)生可以獲得懷疑、求實(shí)、創(chuàng )新的精神。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據知識本身的難易程度再結合學(xué)生的理解水平和我對學(xué)習內容的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) ①離子鍵和離子化合物的概念。
�、谟秒娮邮奖硎倦x子化合物的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn) 用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
二、說(shuō)教法
本節教材涉及的化學(xué)基本概念較多，內容抽象。根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
根據教材內容我將運用實(shí)驗演繹法，歸納總結法，提問(wèn)引導法來(lái)實(shí)施教學(xué)。 我將在課堂上引導學(xué)生使用討論總結，板書(shū)演繹，習題鞏固的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習，以達到更好的教學(xué)效果。
三、說(shuō)過(guò)程
�。ǜ鶕竟澋慕虒W(xué)目標，我對具體的教學(xué)過(guò)程設計如下：）
1、新課引入：
引入問(wèn)題，請同學(xué)思考：
�、贋槭裁次镔|(zhì)的種類(lèi)遠遠多于元素的種類(lèi)？
�、诜肿�、原子、離子是怎么構成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
2、新課教學(xué)：演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的`自然學(xué)科，所以我會(huì )給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)反應的微觀(guān)過(guò)程是怎么樣的？②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的？通過(guò)實(shí)驗演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的積極性。接著(zhù)由我來(lái)引導學(xué)生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過(guò)程并設計成動(dòng)畫(huà)，能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產(chǎn)物NaCl和其他常見(jiàn)的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結果，最后由我來(lái)評價(jià)總結。通過(guò)小組討論的學(xué)習方式，學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀(guān)點(diǎn)、合作性學(xué)習，而且其歸納總結能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。
4、過(guò)渡并設問(wèn)引出電子式：
在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、偃绾涡蜗蟮乇硎驹拥淖钔鈱与娮�?
�、谌绾斡幂^為形象直觀(guān)的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程？
來(lái)引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續深入探究問(wèn)題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽(yáng)離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，所以我會(huì )設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問(wèn)的方法讓學(xué)生訂正，鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。 從錯誤中歸納總結出書(shū)寫(xiě)原子和陰陽(yáng)離子的要點(diǎn)，同時(shí)，因為電子似的書(shū)寫(xiě)，尤其是陰離子的書(shū)寫(xiě)學(xué)生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點(diǎn)加深學(xué)生印象。
5、離子化合物的電子式書(shū)寫(xiě)及用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
這是本節的課重難點(diǎn)，在學(xué)習中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對錯誤的認識，課堂上我會(huì )先用電子式表示出三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，說(shuō)出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據出寫(xiě)出一些常見(jiàn)的三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，并讓學(xué)生在黑板上板書(shū)。之后再指出錯誤所在，得出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項。這樣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)十分專(zhuān)心，印象也深。
6、課堂小結：
我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生一起回顧這節課所講的內容，列出本節課的知識框架，使學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)較為系統的認識。并留給學(xué)生的思考問(wèn)題：這節課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用？為下節課的學(xué)習做好鋪墊。
四、板書(shū)設計
化學(xué)鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱(chēng)為離子鍵。
成鍵本質(zhì)：靜電作用
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
相互作用：靜電作用
形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質(zhì)：離子化合物
二、電子式
1、定義：在元素符號周?chē)眯『邳c(diǎn)(或×)來(lái)表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子（陰、陽(yáng)離子）
2、用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程：
離子化合物（AB，A2B，AB2型）
AB型離子化合物：
AB2型離子化合物：
A2B型離子化合物：
注意：
1.離子須標明電荷。
2.相同的原子可以合并寫(xiě)，相同的離子要單個(gè)寫(xiě)。
3.陰離子要用方括號括起來(lái)。
??”寫(xiě)成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。
離子鍵說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)《離子鍵》，根據新課標的理念，本次說(shuō)課包括：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、及教學(xué)反思。
說(shuō)教材：
1、本節地位及作用
這次的教學(xué)課題是人教版必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)《離子鍵》，主要講述了離子鍵的含義，形成過(guò)程和形成條件。本節課是《化學(xué)鍵》的一部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習可以進(jìn)一步認識性質(zhì)和結構的關(guān)系。由于前面已學(xué)習了元素周期表，可以引導學(xué)生根據元素周期表的位置與原子結構和元素性質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)而分析離子鍵的形成。這節課要解決的問(wèn)題就是要從微觀(guān)角度來(lái)解釋化學(xué)反應是怎么發(fā)生的，生成物是怎么形成的。雖然這些知識很抽象，學(xué)生理解時(shí)會(huì )有些困難，但它將會(huì )幫助學(xué)生更好理解化學(xué)反應的發(fā)生，從而找出規律。若能在這章的學(xué)習中很好掌握變化規律及學(xué)習方法，并能把這些規律和方法運用到后面的化學(xué)學(xué)習中，那么原本瑣碎的知識將會(huì )系統化，學(xué)習也會(huì )輕松很多。
2、教學(xué)目標
根據素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標如下：知識技能:通過(guò)對NaCl形成過(guò)程的分析，理解離子鍵和離子化合物的涵義。學(xué)會(huì )用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過(guò)程。過(guò)程與方法：通過(guò)對離子鍵形成過(guò)程中的教學(xué)，培養學(xué)生抽象思維和綜合概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生用對立統一規律認識問(wèn)題，結合教學(xué)培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法
3、重、難點(diǎn)
離子鍵是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的東西，完全要靠學(xué)生的想象力來(lái)理解，所以本節課的
重點(diǎn)：離子鍵和離子化合物的涵義
難點(diǎn)：用電子式表示原子、離子、離子化合物以及離子化合物的形成過(guò)程。
說(shuō)學(xué)情：
高一學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但知識的儲備不充分，思維能力還有待提高。雖然他們在初中已學(xué)習了物質(zhì)的微觀(guān)構成，知道物質(zhì)是由原子，分子或離子構成，原子可通過(guò)得失電子，或共用電子對構成物質(zhì)。簡(jiǎn)單分析離子化合物的形成過(guò)程。也能畫(huà)微粒結構示意圖。但是學(xué)生的空間想象能力、對抽象理論知識理解能力還是比較弱。所以必須設法把理論直觀(guān)化，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生興趣，使之主動(dòng)投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中才能取得較好的效果。
說(shuō)教法：
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-討論式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。作為物質(zhì)組成的重要理論，離子鍵是一個(gè)純理論、極其抽象的知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，離子鍵沒(méi)有具體感官認知，是個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng )設一種氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入積極思考的最佳學(xué)習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-討論式教學(xué)就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以此調動(dòng)學(xué)生內在的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
另外，電腦多媒體以聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種形式強化對學(xué)生感觀(guān)的刺激，采取這種形式，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀(guān)世界放大，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等幫助學(xué)生理解知識，從而完成教學(xué)目標。
說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了對學(xué)生的引導。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識得以鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重提高自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析的能力。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮耄�
從學(xué)生身邊熟悉的知識入手，讓他們能很快并清楚地體會(huì )什么是作用力，從而引出新知識。
首先請學(xué)生回答：我們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，物質(zhì)是由哪些微粒構成的呢？（學(xué)生回答:分子、原子和離子）
然后又提出這些微粒又是怎么樣構成物質(zhì)的呢？由情景問(wèn)題引出新課，引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究意識。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
接著(zhù)由金屬鈉與Cl2實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。讓學(xué)生思考這這個(gè)實(shí)驗的微觀(guān)實(shí)質(zhì)是什么,并要求畫(huà)出鈉和氯的原子結構示意圖。思考氯化鈉是怎樣形成的。然后可以提出在氯化鈉晶體中，Na+和Cl-間存在哪些作用力？陰、陽(yáng)離子結合在一起，彼此的電荷是否會(huì )中和？由四個(gè)問(wèn)題引出這節課的教學(xué)內容—離子鍵。而這四個(gè)問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生積極思考透過(guò)實(shí)驗現象，探究變化本質(zhì)，從感性認識，到理性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法。
然后引導學(xué)生思考哪些物質(zhì)屬于離子化合物，含有離子鍵？并引出怎么樣用簡(jiǎn)單的方法表示這些離子，然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉電子式的書(shū)寫(xiě)，練習硫原子，硫離子，溴原子，溴離子的電子式，使同學(xué)們能確實(shí)掌握電子式。而這些練習可以培養學(xué)生獨立解題能力，檢查學(xué)生對新知識的掌握程度。從原子結構的`角度，用原子結構示意圖來(lái)表示Na原子和Cl原子發(fā)生變化生成NaCl的過(guò)程，通過(guò)對NaCl形成的討論，思考并理解用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。從原子結構入手，可以培養學(xué)生抽象思維能力、合作意識、分析綜合能力。學(xué)生討論完成練習氧化鎂和硫化鉀的形成過(guò)程，并進(jìn)行歸納。鞏固新知識展示學(xué)生的習題幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯誤
(三)小結歸納，拓展深化
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段。我用通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識？這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行總結。
�。x子鍵及離子化合物的概念，離子化合物的形成過(guò)程。）
(四)布置作業(yè)，提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我布置了作業(yè)用電子式表示下列離子化合物的形成過(guò)程：CaCl2、MgO、NaF，總的設計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
以上幾個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
教學(xué)反思：
本節課堂教學(xué)采用了多種教學(xué)手段如演示實(shí)驗、多媒體等輔助教學(xué)，在學(xué)生已有的知識基礎上，用問(wèn)題設置情景，把握教學(xué)梯度。在每個(gè)新知識點(diǎn)學(xué)習之后都及時(shí)配置習題，鞏固新知識，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，引導學(xué)生完成新知識的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力，合作學(xué)習的能力，獨立解題能力以及歸納總結能力，能取得很好的教學(xué)效果。
以上，我從教材、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)過(guò)程、及教學(xué)反思六個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
離子鍵說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
本節課是現行人教版高中化學(xué)必修1第二章第二節教學(xué)內容——離子反應，它是高中階段重要的基本概念基本理論知識。在學(xué)情上學(xué)生已有一定的實(shí)驗操作能力且初中已有復分解反應和酸堿鹽導電實(shí)驗是引入本節課的關(guān)鍵，而后面許多重要的元素化合物知識都會(huì )涉及離子反應的內容，故本節內容可以說(shuō)是貫穿了高中化學(xué)的始終，有著(zhù)極其重要的地位和作用。結合本節課的實(shí)際情況和新課標要求把本節課分為二個(gè)課時(shí)，確立學(xué)習目標和重難點(diǎn)如下。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
1、了解電解質(zhì)，非電解質(zhì)的概念。
2、了解電離極其方程式的書(shū)寫(xiě)。
過(guò)程與方法
通過(guò)演示實(shí)驗培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
設置問(wèn)題情境培養學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：①電解質(zhì)的定義；②電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：①電解質(zhì)的定義
四、說(shuō)教法，學(xué)法
在教法上采用實(shí)驗探究法，力求學(xué)生在探究的基礎上學(xué)會(huì )對比分析，歸納總結的科學(xué)學(xué)習方法。把被動(dòng)接受知識轉變成主動(dòng)學(xué)習�；谶@樣的想法我把學(xué)習過(guò)程設計如下。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一情境引導激發(fā)欲望。
實(shí)驗一，NaCl晶體，水，NaCl溶液導電問(wèn)題對比提出問(wèn)題：1、金屬導電的原理2、NaCl晶體，水為什么不導電，NaCl溶液導電的原理分析問(wèn)題：自由移動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節二組內合作自學(xué)討論
通過(guò)從NaCl晶體到溶液物質(zhì)存在形式由化合物轉變成離子的`過(guò)程討論探究電離的定義和電離方程式的書(shū)寫(xiě)環(huán)節三班內交流確定難點(diǎn)【練習】NaCl，NaOH、HCl，CuSO4，H2SO4，Ba（OH）2電離方程式的書(shū)寫(xiě)歸納總結酸堿鹽的定義酸：在溶液中（或在融熔狀態(tài)下）電離出的陽(yáng)離子全部都是H+（氫離子）的為酸。
堿：在溶液中（或在融熔狀態(tài)下）電離出的陰離子全部都是OH—（氫氧根離子）的為堿。
鹽：在溶液中（或在融熔狀態(tài)下）電離出的既有陰離子，又有陽(yáng)離子，是鹽。
【過(guò)渡】酸堿鹽從物質(zhì)分類(lèi)上說(shuō)均為化合物，統稱(chēng)電解質(zhì)。
環(huán)節四點(diǎn)撥精講解難釋疑
學(xué)習定義，分析辨別電解質(zhì)和非電解質(zhì)的方法
電解質(zhì)：電解質(zhì)是溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就能夠導電（電解離成陽(yáng)離子與陰離子）并產(chǎn)生化學(xué)變化的化合物。
非電解質(zhì)：電解質(zhì)是溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就不能夠導電（電解離成陽(yáng)離子與陰離子）并產(chǎn)生化學(xué)變化的化合物。
【總結】1電解質(zhì)，非電解質(zhì)均為化合物。
2一般酸，堿，鹽，活潑金屬氧化物，水為電解質(zhì)。
非金屬氧化物，非金屬氫化物，絕大多數有機物為非電解質(zhì)環(huán)節五隨堂練習當堂反饋結合導學(xué)案練習鞏固電離方程式的書(shū)寫(xiě)，并理解電解質(zhì)和導電的關(guān)系環(huán)節六歸納總結科學(xué)評價(jià)縱觀(guān)本節課的內容發(fā)現電解質(zhì)與導電的關(guān)系學(xué)生認識模糊，還需要從電離的角度進(jìn)一步分析，當然如果學(xué)生對本節內容掌握的較好，還可補充強弱電解質(zhì)的學(xué)習，為后面電離方程式的書(shū)寫(xiě)提供更確切的依據。
六、說(shuō)板書(shū)設計
左板：一、離子反應的定義
中板：二、離子反應方程式
1、書(shū)寫(xiě)步驟
2、意義
右板：三、復分解型離子反應發(fā)生的條件
離子鍵說(shuō)課稿 6
各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課題目是《離子反應》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《離子反應》這節課是人民教育出版社高中化學(xué)必修1第二單元課題二第二課時(shí)的內容。本節是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性實(shí)驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的必備技能，是中學(xué)生現在及至以后學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生情況：學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中;學(xué)生能夠歸納收集自己積累的知識，結合新課標的學(xué)習和教學(xué)評價(jià)，積極參與課堂活動(dòng)，積極提出疑問(wèn)，進(jìn)行交流、討論、辯論，初步具備化學(xué)知識積累研究的能力;在知識學(xué)習上學(xué)生仍需借助感性材料等諸多特點(diǎn)。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】認識離子反應的含義及其產(chǎn)生的條件，學(xué)會(huì )離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。并能運用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)離子共存問(wèn)題，解決有關(guān)問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對常見(jiàn)離子反應探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗的科學(xué)方法獲取信息，并用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，提高科學(xué)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)探索的興趣，培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;引導透過(guò)現象看本質(zhì)，認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】離子反應及其發(fā)生條件。
【難點(diǎn)】離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
過(guò)渡：學(xué)無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
本節課采用了實(shí)驗探究及自主建構法：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗能給學(xué)生帶來(lái)深刻的認識，對本節課，我準備采用教師演示，學(xué)生參與的方法，體現學(xué)習中學(xué)生的主體地位，極大激發(fā)學(xué)生求知的熱情，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，分析，充分發(fā)揮實(shí)驗對學(xué)生認知、情感、態(tài)度、方法的激勵和引導作用，也訓練了學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的思維，配合清晰的板書(shū)強化重點(diǎn)知識。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)。層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：導入新課
在這一個(gè)環(huán)節首先讓學(xué)生對上節課所學(xué)電離知識進(jìn)行回憶，并完成習題中關(guān)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的分類(lèi)，由此開(kāi)始引導學(xué)生建立電解質(zhì)在溶液中電離為離子的概念。然后進(jìn)入我的教學(xué)第二個(gè)環(huán)節。
這樣設計，一方面可以檢查學(xué)生上節課知識掌握情況，另一方面可以溫故知新，建立知識間的聯(lián)系。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
新課教學(xué)主要分三部分，離子反應的認識，離子反應方程式及其書(shū)寫(xiě)，離子反應發(fā)生的條件。這三部分知識的學(xué)習，我們先看第一部分離子反應的認識。
1.離子反應
(1)探究電解質(zhì)溶液中反應的實(shí)質(zhì)：
引導學(xué)生思考，既然電解質(zhì)在溶液中以離子的形式存在，那么溶液中電解質(zhì)之間發(fā)生了化學(xué)反應，從微觀(guān)層面來(lái)看，具體發(fā)生了什么反應?學(xué)生通過(guò)思考，大膽猜想就是離子發(fā)生了反應，老師及時(shí)給予肯定。
(2)體會(huì )離子反應的含義：
在老師的帶領(lǐng)下，一起歸納出離子反應概念：由于電解質(zhì)溶于水后電離成離子，所以，電解質(zhì)在溶液中的反應實(shí)質(zhì)是離子之間的反應，我們把這樣的反應叫做離子反應。
這一部分的設計主要是和導入部分的習題形成很好的銜接，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主發(fā)現電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。
其次，根據上面所學(xué)知識，老師帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上演示參加反應電解質(zhì)的電離方程式，再按照化學(xué)反應方程式進(jìn)行合并，將左右端同時(shí)存在的`等數離子刪掉，形成最后的離子方程式。帶學(xué)生回顧書(shū)寫(xiě)過(guò)程，總結離子反應方程式書(shū)寫(xiě)四步法，明確離子方程式含義。配合練習題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方法鞏固。
最后，請學(xué)生上臺，參與到演示實(shí)驗中，通過(guò)觀(guān)察分析實(shí)驗生成物，總結出離子反應發(fā)生的條件。
在這一部分設計中，發(fā)揮教師引導作用，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，倡導合作學(xué)習，主動(dòng)建構理念，通過(guò)分析對比得到結論，很形象直觀(guān)的突破了重難點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗培養科學(xué)的態(tài)度。
第三環(huán)節：鞏固提高
這一環(huán)節給學(xué)生準備了典型的練習題，一方面通過(guò)習題集中學(xué)生的注意，另一方面檢測學(xué)生這節課的掌握程度，這些練習題與本節課學(xué)習內容針對性強，如離子方程式的辨別以及離子共存問(wèn)題的判斷。雖然是選擇題的形式，但是習題存在一定難度，學(xué)生通過(guò)練習可進(jìn)一步提升對知識的理解，增強運用意識，也可從中培養他們克服困難的精神。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
鞏固提高環(huán)節是由老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶都學(xué)習了哪些知識?
這樣學(xué)生通過(guò)回憶，對知識進(jìn)行鞏固，提高了學(xué)習效率。
最后布置作業(yè)，作業(yè)是查閱思考總結難溶鹽的特點(diǎn)及課后習題。之所以這樣設計是因為，鞏固練習的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究，學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，成功從來(lái)都沒(méi)有捷徑，樹(shù)立他們勤奮獲得成就的意識。
離子鍵說(shuō)課稿 7
各位評委老師：
大家好！我是高中化學(xué)組的01號考生，今天我說(shuō)課的題目是《離子反應》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一。說(shuō)教材
1.教材的地位與作用：
本節課是人教版化學(xué)必修1，第二章，第二節的第一課時(shí)的內容。本節是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性實(shí)驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的必備技能，是中學(xué)生現在及至以后學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標：
(1)知識目標：
A.了解電解質(zhì)的概念；B.引導學(xué)生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)；C.使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的實(shí)質(zhì)。
(2)能力目標：通過(guò)演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)模擬訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，概括能力
(3)情感目標：激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過(guò)程中進(jìn)行一絲不茍、實(shí)事求是的.科學(xué)態(tài)度的教育，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)。
3.教材的重、難點(diǎn)：
(1)重點(diǎn)：理解電解質(zhì)，電離的定義，會(huì )用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)。
(2)難點(diǎn)：用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，對酸，堿，鹽本質(zhì)的。理解。
二。說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！备鶕抡n改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：
本節課主要采用問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。采用這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習創(chuàng )造必要的條件。限于新高一學(xué)生的能力，本節課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計算機輔助教學(xué)為手段，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
三。說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識學(xué)習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
充分運用實(shí)驗和多媒體教學(xué)手段，盡可能增加實(shí)驗可見(jiàn)度，加強感性認識；利用計算機軟件的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行全面觀(guān)察，理解微觀(guān)本質(zhì)。
四。說(shuō)教學(xué)
1.提出問(wèn)題，引導探究
演示溶液導電性實(shí)驗，觀(guān)察分析，同時(shí)展示多媒體教學(xué)軟件，從微觀(guān)領(lǐng)域明確溶液導電的本質(zhì)——溶液中存在自由移動(dòng)的離子。
在此基礎上，介紹氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電，這樣很順利的引出電解質(zhì)的概念。
然后通過(guò)介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出氯化鈉電離方程式的書(shū)寫(xiě)，以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排“思考與交流”活動(dòng)，引導學(xué)生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。
2、通過(guò)上面的討論，使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液里所起反應的實(shí)質(zhì)是離子之間的反應后，即可很自然地轉入到對離子反應的討論。
3、鞏固練習，理解內化
能夠很快地辨別出那些物質(zhì)是電解質(zhì)，能夠正確地書(shū)寫(xiě)電離方程式，能夠運用定義辨別出酸，堿，鹽。
4、布置作業(yè)，應用遷移
結合本節知識，課后討論離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝各位考官。
離子鍵說(shuō)課稿 8
各位評委老師:
大家好!我是xx縣xx中學(xué)的化學(xué)教師xxx,今天我說(shuō)課的內容是高中化學(xué)人教版（必修１）第二章第二節“離子反應”第二課時(shí)。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材與學(xué)情分析：
1、教材的地位和作用：
《離子反應》屬于高一課本第一章第二節內容�！峨x子反應》在中學(xué)階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)。
《化學(xué)新課程標準》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗認識離子反應及其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗方法。學(xué)好這一節內容，能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)內容。
2、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了第一章“從實(shí)驗學(xué)化學(xué)”，能夠初步運用實(shí)驗的手段來(lái)探究學(xué)習化學(xué)，通過(guò)第二章第一節“物質(zhì)的分類(lèi)”的學(xué)習，了解了化學(xué)反應常用的分類(lèi)方法，在大腦中對“離子反應”有了一個(gè)模糊的概念。
但是元素化合物知識不豐富，電離理論又沒(méi)有學(xué)習，所以本節知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的難度。這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講電解質(zhì)。第二課時(shí)講離子反應、離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。
二.教學(xué)目標與重難點(diǎn)的確定：
1、教學(xué)目標：
根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，將教學(xué)目標設定如下：
�。�1）知識與技能：
�、匐x子反應和離子方程式的含義；
�、谡莆针x子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法； 過(guò)程與方法：
�、弁ㄟ^(guò)稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)
�、軙�(huì )運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗研究方法。
�、輰W(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。
�。�2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、倌芤浴奥�(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、谀芤浴斑w移·應用”讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感。
�、勰芡ㄟ^(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識。
�、苣芙柚爸R點(diǎn)擊”讓學(xué)習有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無(wú)窮魅力。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：離子反應、常見(jiàn)酸、堿、鹽的簡(jiǎn)單離子方程式的書(shū)寫(xiě)。
�。�2）難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑
三、說(shuō)教法與學(xué)法：
教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展，根據這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，理解并掌握離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)。
2、情景激學(xué)法：創(chuàng )設問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。
3、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗、歸納，最終掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
4、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀(guān)現象宏觀(guān)化，有助于學(xué)生掌握離子反應。
現代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習。因此在本節教學(xué)中我注意以下方面：
1、用實(shí)驗來(lái)導出問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課引入用實(shí)驗，知識的鞏固、升華用實(shí)驗。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗最大作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。
2、著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實(shí)現知識和能力的.遷移的目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
合理安排教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了使教學(xué)過(guò)程有條不紊，便于學(xué)生學(xué)習，我把教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┯霉适聦胄抡n。
三國時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥呢？
原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應生成沉淀而失去了毒性。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強求知欲望，所以精心設計同學(xué)們熟知的故事導入新課。指導學(xué)生閱讀教材Ｐ31,由學(xué)生歸納出“離子反應”概念。
1、實(shí)驗：硫酸銅與氯化鋇溶液的反應。（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、討論、總結，從而得出離子反應的概念。）
2、課件展示：播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解離子反應。
3、目的：這樣導入新課能抓住學(xué)生的好奇心，求知欲，使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解，并把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ⿲W(xué)習新課。
1、指導學(xué)生進(jìn)行閱讀并討論，得出“離子反應”的定義。 有離子參加的反應叫離子反應。
�。�1）教師設問(wèn)：“電解質(zhì)在溶液中的反應都是離子反應，那么是不是所有的電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生反應呢？”（學(xué)生分組實(shí)驗，記錄現象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，討論反應原理）
�。�2）教師設問(wèn)：通過(guò)分析，反應過(guò)程中離子的數量有沒(méi)有發(fā)生變化？是部分離子還是所有離子的數目發(fā)生了變化？（學(xué)生回答，教師總結）得出“離子方程式”的定義。
用實(shí)際參加反應的離子符號表示離子反應的式子叫離子方程式。
�。�3）目的：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不僅增強了學(xué)生實(shí)驗能力，而且還培養了學(xué)生觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力，增強好奇，激發(fā)學(xué)習熱情。讓學(xué)生明白實(shí)驗在化學(xué)科目中的重要地位。
2、突破離子方程式書(shū)寫(xiě)方法：寫(xiě)、拆、刪、查
初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“拆”是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?以硝酸銀與氯化銅反應為例子，詳細引導學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)步驟。
教師引導學(xué)生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。 （組織學(xué)生積極思考、討論、最后歸納總結）
結論：強酸、強堿、易溶于水的鹽寫(xiě)成離子。
難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。（不完整的由教師補充，然后讓學(xué)生練習）
在此，使學(xué)生所掌握知識具體化。通過(guò)“引導→設問(wèn)→討論→總結→練習”五步曲，攻克了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第三步“刪”是書(shū)寫(xiě)過(guò)程中最易掌握的內容，只需認真對待就可以了。
教師設問(wèn)：第四步“查”也不容忽視，應檢查什么？（組織學(xué)生積極思考、討論、最后歸納總結）
結論：檢查（1）質(zhì)量守衡。（2）電荷守衡。（3）電子得失守衡（若是氧化還原反應）。
目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體問(wèn)題上找出答案的方法，充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。讓學(xué)生體會(huì )到成就感。
教師總結：書(shū)寫(xiě)四步中，“寫(xiě)”是基礎，“拆” 是關(guān)鍵，“刪”是途徑，“查”是保證。離子方程式的書(shū)寫(xiě)是本節課的重點(diǎn)也是考試當中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對該知識點(diǎn)學(xué)習過(guò)程教師要多安排一些時(shí)間，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)等多種形式以達到突破重點(diǎn)的學(xué)習目的。
教師精心設置訓練題目，學(xué)生練習并討論，啟發(fā)學(xué)生，得出離子方程式的意義即“離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且可表示所有同一類(lèi)型的離子反應”。
3、討論離子反應發(fā)生的條件：
[課件展示]根據提供的試劑，學(xué)生自行設計實(shí)驗，書(shū)寫(xiě)符合要求的離子方程式并分析其反應特點(diǎn)。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生歸納離子反應發(fā)生的條件。
本節課教學(xué)過(guò)程中，變教師演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗，變教材驗證實(shí)驗為探索實(shí)驗�？梢愿臃奖阌谒袑W(xué)生觀(guān)察，使眾多學(xué)生都能積極地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運用多媒體教學(xué)手段，可以增大教學(xué)知識的容量，加深對重難點(diǎn)知識的理解，更加深刻地領(lǐng)悟難點(diǎn)知識。
�。ㄈ┬〗Y：
離子反應小結。采取學(xué)生先小結，老師后總結的方式，這樣可以訓練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
�。ㄋ模┱n堂練習：
教師根據大綱的要求，結合本節課內容特點(diǎn)設計練習內容，該練習對本節所學(xué)內容起到鞏固作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對本節重點(diǎn)知識的掌握。
我說(shuō)課的內容到此結束，謝謝大家！
離子鍵說(shuō)課稿 9
一、教材分析
教材的地位及其作用
本節課選自人教版的必修本一《化學(xué)》第二章第二節。離子反應是貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習的重要線(xiàn)索之一。研究離子反應發(fā)生的條件及其書(shū)寫(xiě)，對以后的學(xué)習或是進(jìn)一步深造都是很有必要的。有電解質(zhì)參與的反應通常情況下都能寫(xiě)成離子反應方程式，只有讓學(xué)生掌握離子反應方程式的基本知識，才能使他們理解 這些反映的實(shí)質(zhì)。所以，本節內容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、三維目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．使學(xué)生了解離子反應和離子反應方程式的含義。 2．通過(guò)實(shí)驗掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件。
3.通過(guò)交流、發(fā)言、實(shí)驗等磨練了學(xué)生的思維能力，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓練了學(xué)生的科學(xué)方法，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗——觀(guān)察——分析——討論——結論”的程序，探究離子反應的本質(zhì)和離子反應發(fā)生的條件。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，體驗了實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。
2．培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，使之善于觀(guān)察，敢于實(shí)踐。
3．通過(guò)討論與交流等活動(dòng)，培養學(xué)生與他人進(jìn)行交流與反思的習慣。發(fā)揚與他人合作的精神，分享實(shí)驗探究成功后的喜悅之情。感受同學(xué)間的相互合作與取得成功的關(guān)系。
三、教學(xué)構思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn): 離子反應發(fā)生的條件的探究和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力。 難點(diǎn)：引導學(xué)生設計離子反應發(fā)生的條件的探究方案及離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)。
�。ǘ┙虒W(xué)設想
精心設計實(shí)驗：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，所以精心設計實(shí)驗顯得尤為重要。我首先設計一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的實(shí)驗，其次設計了一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的flash畫(huà)面，用來(lái)揭示離子反應的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生的思維推向一個(gè)高潮，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。然后又設計了產(chǎn)生無(wú)色、無(wú)味的二氧化碳氣體的實(shí)驗，最后設計了中和反應實(shí)驗，利用顏色的變化及Flash動(dòng)態(tài)畫(huà)面又一次激活學(xué)生的.思維，體驗反應的進(jìn)行，最終達到了通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生認識離子反應發(fā)生的條件是產(chǎn)生沉淀、氣體和水。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式
本節課采取的是“科學(xué)探究”的教學(xué)方式,即：“老師提出問(wèn)題→學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗、交流→分析思考→獲取結論” 。
�。ㄋ模┙虒W(xué)思路和過(guò)程
積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動(dòng)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生在課堂上力爭形成一個(gè)良性的、具有和諧關(guān)系的公共空間，在此空間中通過(guò)課堂師生間、生生間合作與交流，使學(xué)生作為主體主動(dòng)積極參與到一種競爭與合作的學(xué)習環(huán)境中來(lái)，因此，在學(xué)法設計上采用實(shí)驗探究與交流活動(dòng)相結合，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養學(xué)生交流的習慣。
教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設“問(wèn)題情景，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深層次的認知興趣和求知欲望；教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )思維、學(xué)會(huì )交流合作，整個(gè)過(guò)程老師充分發(fā)揮主持人的角色。
離子鍵說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
《離子反應》人教版高中化學(xué)必修(1)第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第二節內容�！峨x子反應》是重要的化學(xué)用語(yǔ)，在中學(xué)階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)�！痘瘜W(xué)新課程標準》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗認識離子反應極其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒(méi)有學(xué)習，因此本節知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的難度。這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講酸堿鹽在水溶液中的電離;第二課時(shí)講離子反應及其發(fā)生條件。學(xué)好這一節內容，能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中幾乎年年考。
2、本課時(shí)的教學(xué)目的：
根據課程標準、教材要求、學(xué)生情況制定的教學(xué)目標為：
知識與技能目標：1、認識離子反應及其發(fā)生的條件，初步學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度認識物質(zhì)在水溶液中的存在形式以及所發(fā)生的反應。2、會(huì )書(shū)寫(xiě)易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復分解反應的離子方程式。3、掌握化學(xué)離子反應的實(shí)質(zhì)，理解離子反應和離子方程式的意義。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )探究、分析化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，培養學(xué)生抽象思維能力、歸納總結能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)觀(guān)察反應和反應事實(shí)，使學(xué)生了解研究事物從個(gè)別帶一般的思想方法，體驗研究問(wèn)題尋找規律的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)驗操作，培養學(xué)生動(dòng)手參與能力，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)，勇于探索的科學(xué)態(tài)度和透過(guò)現象看本質(zhì)的辯證和唯物主義教育。
3、本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1、認識復分解反應類(lèi)型離子反應及其發(fā)生的條件。2、知道常見(jiàn)的易溶、易電離的酸、堿、鹽并會(huì )寫(xiě)這些物質(zhì)之間發(fā)生的復分解反應的離子方程式。
教學(xué)難點(diǎn)：知道哪些物質(zhì)是易溶、易電離的物質(zhì)，并據此學(xué)會(huì )判斷離子大量共存問(wèn)題和常見(jiàn)離子的檢驗。
二、 說(shuō)教法
教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展，根據這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，理解并掌握離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)。
2、 情景激學(xué)法：創(chuàng )設問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。
3、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗、歸納，最終掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
三、 說(shuō)學(xué)法
現代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習。因此在本節教學(xué)中我積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動(dòng)的教學(xué)方法，在學(xué)法設計上采用實(shí)驗探究與交流活動(dòng)相結合，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養學(xué)生交流的習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、適當復習，引入正題
由于電解質(zhì)等概念對離子方程式的書(shū)寫(xiě)非常重要，可做適當復習。并通過(guò)復習電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應，引入題。
2、精心設疑，實(shí)驗探究
【思考1】是否有離子就能夠發(fā)生反應呢?
【學(xué)生實(shí)驗探究1】
�、傧蚴⒂�5mlCuSO4溶液的試管里加5ml稀NaCl溶液。
�、谙蚴⒂�5mlCuSO4溶液的試管里加5mlBaCl2溶液。
觀(guān)察分別有什么現象?
�、贌o(wú)現象 ②白色沉淀，且溶液仍為藍色
【學(xué)生思考與交流】：白色沉淀是什么?是通過(guò)什么離子結合而成的?混合后的溶液中，哪些離子個(gè)數減少?哪些離子個(gè)數沒(méi)有變化?
【結論】不是有離子就能發(fā)生反應，在反應的過(guò)程中有些離子并沒(méi)有參加反應，實(shí)驗②的實(shí)際：Ba2++SO42-===BaSO4 ↓，由此引入了離子方程式
【思考2】離子反應發(fā)生的條件是什么呢?
【學(xué)生實(shí)驗探究2】
現象 生成物特征
�、�5mlNa2SO4+5mlBaCl2 白色沉淀 沉淀
�、�5mlNaOH+酚酞+適量HCl 先變紅后退色 水
�、�5mlNa2CO3+5mlHCl 有氣泡冒出 氣體
【討論后的結論】離子反應發(fā)生的條件：生成沉淀或水或氣體
3、逐步講解，有詳有略
【詳】離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟：
�、賹�(xiě)：寫(xiě)出化學(xué)方程式：例：CuSO4 + BaCl2 ═ CuCl2 + BaSO4↓
�、诓穑喊岩兹苡谒忠纂婋x的物質(zhì)拆寫(xiě)成離子形式， 難溶或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示。
Cu2++SO42-+Ba2++2Cl-== Cu2++2Cl-+ BaSO4↓
�、蹌h：刪去方程式兩邊形式相同的離子。
Cu2++SO42-+Ba2++2Cl-== Cu2++2Cl-+ BaSO4↓
�、懿椋赫矸匠淌讲z查兩邊各元素的原子個(gè)數和電荷總數是否相等。
Ba2++SO42-===BaSO4 ↓
【略】①離子反應發(fā)生的條件(上面已講)
離子方程式的意義
分組練習：完成下列反應的離子方程式
HCl+NaOH：H++OH-===H2O
H2SO4+KOH：H++OH-===H2O
討論后的結論：離子方程式的意義：不僅可表示某一個(gè)具體的化學(xué)反應，而且還可以表示同一類(lèi)型的離子反應，并揭示這類(lèi)化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)
4、精講例題，規范要求
例1：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
例2： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
在講解例題的過(guò)程中，除了復習書(shū)寫(xiě)離子方程式的一般步驟之外，還要向學(xué)生講清書(shū)寫(xiě)離子方程式的一般規則和要求，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確規范的使用化學(xué)語(yǔ)言。所選例題不要太多，以?xún)蓚�(gè)為宜，難度不宜太大，但在教材上的例題與所選的兩個(gè)例題之間要有適當的梯度。
5、學(xué)生演排，集體訂正
寫(xiě)出下列反應的離子方程式
(1)CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4
(2)Ba(OH)2+H2SO4=BaSO4↓+2H2O
(3)Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑
集體訂正的作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)應用反例法，能加深學(xué)生對書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)常見(jiàn)錯誤的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何發(fā)現錯誤，改正錯誤，減少錯誤的產(chǎn)生。
6、學(xué)生作業(yè)，鞏固技能
(1)CuSO4+Ba(OH)2=BaSO4↓+Cu(OH)2↓
(2)BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2↑
(3)Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O
(4)Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O
由于學(xué)生是初次學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)，所布置的作業(yè)難度不宜過(guò)大，最好所講例題類(lèi)型相似，且所選物質(zhì)以學(xué)生較熟悉的物質(zhì)為宜。但難度也不宜太小，以讓學(xué)生“跳一下，夠得著(zhù)”為宜。
五、說(shuō)課堂教學(xué)反思
高一的學(xué)生處于個(gè)性張揚但缺少理性的時(shí)期，對于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要加強過(guò)程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終生受用的方法。
新課標的理念重在培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和興趣.學(xué)生剛進(jìn)高一，元素化合物知識不豐富，離子符號的書(shū)寫(xiě)把握的還不是很好，因此本節知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度.所以在課本已有知識的基礎上不能增加太多知識，更不能增加太難的知識，尤其對于基礎知識不牢固的我校學(xué)生來(lái)說(shuō)。所以，學(xué)生只要都掌握了沉淀、氣體、水、氧化物、單質(zhì)不拆，這節課就成功了。
附 板書(shū)設計
離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法
一、離子方程式
1.定義：用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2.意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
二、離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法：
四步：寫(xiě)、拆、刪、查。
離子鍵說(shuō)課稿 11
尊敬的各位評委：
你們好！今天我要說(shuō)課的題目是《離子反應》，下面我將從說(shuō)教學(xué)背景、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思五個(gè)方面對本節內容進(jìn)行說(shuō)明。
一、教學(xué)背景
1、教材的地位和作用
《離子反應》位于高中化學(xué)必修一第二章第二節，在中學(xué)階段的基本概念和基本理論知識中占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終；在中學(xué)化學(xué)中許多重要元素及其化合物的知識都可能涉及到離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)。從教材體系來(lái)看：他是初中學(xué)習溶液導電性、酸堿鹽電離知識的延續和深化；也為后面學(xué)習元素化合物知識、選修4奠定了基礎，所以學(xué)好本節內容顯得尤為重要。新考綱明確指出“了解離子反應的概念、能正確書(shū)寫(xiě)離子反應方程式、了解離子反應發(fā)生的條件”，所以在教材處理上我將讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗事實(shí)認識離子反應及復分解型離子反應發(fā)生的條件，讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)實(shí)驗是科學(xué)探究過(guò)程中的一種重要方法，通過(guò)教師示范學(xué)生練習初步掌握離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)。
【過(guò)渡語(yǔ)】新課改強調“以人為本”強調“學(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)情不能忽視
2、學(xué)情分析
(1)知識基礎 第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道“電解質(zhì)在溶液中反應的實(shí)質(zhì)”和“電離方程式”的知識， 已經(jīng)意識到用實(shí)驗的方法去進(jìn)行化學(xué)探究，但學(xué)生元素及其化合物知識儲備不足， 物質(zhì)離子式不熟悉，所以本節課在完成基本內容的基礎上不能隨意拔高難度
�。�2）認知基礎
通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)，我們知道高中生思維具有更高的概括性，辯證思維也迅速發(fā) 展，處于具體思維向抽象思維發(fā)展的前期，但學(xué)生的抽象理解能力還稍弱，不能直 接給出概念或結論，需要借助一些直觀(guān)的手段。
【過(guò)渡語(yǔ)】根據教材和學(xué)情的分析，確立了以下三維目標和重難點(diǎn)內容：
3、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能
A、了解離子反應的概念；
B、會(huì )書(shū)寫(xiě)易溶、易電離的酸堿鹽之間的離子方程式，了解離子方程式的含義；
C、掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件
�。�2）過(guò)程與方法
學(xué)習用化學(xué)實(shí)驗的'方法進(jìn)行科學(xué)探究，培養學(xué)生動(dòng)手能力；
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)用化學(xué)實(shí)驗的方法進(jìn)行科學(xué)探究
培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度和透過(guò)現象看本質(zhì)的唯物辯證主義思想觀(guān)
4、重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)；
復分解型離子反應發(fā)生的條件
難點(diǎn)：離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)（特別是學(xué)生分不清哪些需要拆成離子式，哪些 仍然寫(xiě)化學(xué)式，需要借助教師歸納，并不斷練習強化）
【過(guò)渡語(yǔ)】為達到預期教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法和學(xué)法
二、教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
【過(guò)渡語(yǔ)】教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮“學(xué)生主體，教師主導”的作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展
根據這一原則我主要采用“創(chuàng )設問(wèn)題情境法”引導學(xué)生通過(guò)用化學(xué)實(shí)驗的方法對“離子反應和復分解型離子反應發(fā)生條件”探究，針對離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)，采用教師示范，學(xué)生多過(guò)手練習，從而突破難點(diǎn)內容
2、說(shuō)學(xué)法
采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、實(shí)驗探究學(xué)習，遵循由感性----理性的認知規律
【過(guò)渡語(yǔ)】教學(xué)有法，教無(wú)定法，根據新教材編寫(xiě)特點(diǎn)，結合實(shí)際情況，我將從四個(gè)環(huán) 節展開(kāi)教學(xué)
三、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，引入新課（3min）
通過(guò)一則小故事拉開(kāi)本節課的序幕“三國時(shí)期，諸葛亮的軍士們誤飲了啞泉，后又喝了泉水才轉危為安”，吸引學(xué)生眼球，再讓學(xué)生回顧“電解質(zhì)在水溶液中反應實(shí)質(zhì)”引入離子反應的概念
�。康模簭脑信f知識中生長(cháng)出新知識，更容易被學(xué)生接納，吸收）
2、實(shí)驗探究，獲得新知（30min）
A、[創(chuàng )設問(wèn)題情境一]，讓學(xué)生思考“是否有離子就能發(fā)生反應”，進(jìn)行猜想，做探究實(shí)驗驗證猜想
【實(shí)驗2-1】 a、向盛有2mlNa2SO4溶液的試管里加入2ml稀KCl溶液
b、向盛有2mlNa2SO4溶液的試管里加入2ml稀BaCl2溶液 現象：a中沒(méi)有現象b有白色沉淀生成
分析：a中Na2SO4電離出的Na+和SO42-與KCl電離出的K+和Cl-混合，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應；b中Na2SO4、BaCl2在溶液中發(fā)生了電離，Na+與Cl-沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應，而SO42-與Ba2+發(fā)生了化學(xué)反應，這個(gè)反應的實(shí)質(zhì)是：SO42-+Ba2+====BaSO4
從而得出結論：“不是有離子就能發(fā)生離子反應，有些離子在反應過(guò)程中并沒(méi)有參與反應”，進(jìn)而引入離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)。 （目的：讓學(xué)生學(xué)習用化學(xué)實(shí)驗的方法進(jìn)行科學(xué)探究；通過(guò)對現象的分析，培養 學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的唯物辯證主義思想觀(guān)）
B、以Na2SO4+BaCl2反應為例，詳細講解離子反應方程式書(shū)寫(xiě)步驟，我把它總結成四個(gè)簡(jiǎn)單的字便于學(xué)生記憶，即：“寫(xiě)、拆、刪、查”。教師強調“強酸、強堿、可溶性的鹽要拆成離子式，單質(zhì)、氧化物、氣體和難溶物仍然寫(xiě)化學(xué)式”，強調學(xué)生不要忘記“查元素是否守恒、電荷是否守恒”；
讓學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)“NaOH+HCl，KOH+HCl，NaOH+H2SO4，KOH+H2SO4”的離子反應方程式 ；學(xué)生發(fā)現四個(gè)反應的離子方程式都是“H++OH-===H2O”教師進(jìn)而提出離子反應方程式的意義------“不僅表示一個(gè)化學(xué)反應，還可以表示一類(lèi)離子反應” （目的：通過(guò)詳細講解離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)并練習強化，讓學(xué)生突破本節課的難 點(diǎn)內容）
C、[創(chuàng )設問(wèn)題情境二]讓學(xué)生思考“復分解型離子反應發(fā)生的條件”，根據復分解反應發(fā)生條件進(jìn)行猜想，做探究實(shí)驗驗證猜想
【實(shí)驗2-3】a向盛有2mlCuSO4溶液的試管里加入2mlNaOH溶液
b向盛有2mlNaOH稀溶液的試管里滴入幾滴酚酞試液，再用滴管向試管 里慢慢加入稀鹽酸，至溶液恰好變色為止
c向盛有2mlNa2CO3溶液的試管里加入2ml稀鹽酸
學(xué)生描述反應現象，并書(shū)寫(xiě)離子反應方程式
分析：由上面abc三組實(shí)驗得出復分解型離子反應發(fā)生的條件：生成沉淀、生成水或放出氣體”
�。康模鹤寣W(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用規范的化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗現象，強化學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗的方 法進(jìn)行科學(xué)探究）
3、知識應用，加深理解（5min）
根據本節課的重難點(diǎn)，設置隨堂練習
�。康模鹤寣W(xué)生及時(shí)鞏固新知識，準確把握重難點(diǎn)，也可以檢驗出學(xué)生知識掌握情況）
4、歸納整理，理性提升（2min）
為強化認識，教師小結本節課的主要內容，強調本節課的重點(diǎn)內容
四、板書(shū)設計
為求板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，我采用提綱式板書(shū)，現將板書(shū)劃分為三版： 左板：一、離子反應的定義
中板：二、離子反應方程式
1、書(shū)寫(xiě)步驟
2、意義
右板：三、復分解型離子反應發(fā)生的條件
五、教學(xué)反思
本節課通過(guò)教師不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生設計實(shí)驗、描述現象、分析現象、得出結論的主線(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習用化學(xué)實(shí)驗的方法進(jìn)行科學(xué)探究、明確化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，讓學(xué)生自主完成知識的建構，強調了學(xué)生學(xué)習的主體性和主動(dòng)性。當然本節課還存在很多不足，希望各位給予批評指正。
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