張騫通西域說(shuō)課稿
張騫出使西域又稱(chēng)張騫通西域，指的是漢武帝時(shí)期希望聯(lián)合月氏夾擊匈奴，派遣張騫出使西域各國的歷史事件。下面是小編整理收集的張騫通西域說(shuō)課稿，歡迎閱讀參考！
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
川教版七年級上冊共5個(gè)學(xué)習主題，講述遠古至南北朝時(shí)期的歷史。本課所在的第三學(xué)習主題“統一國家的建立” 講述秦朝和漢朝的歷史。秦漢時(shí)期是中國歷史上統一國家的建立時(shí)期，從此，統一成為中國歷史發(fā)展的主流。故本學(xué)習主題在教材體系中占有重要地位。
《張騫通西域》作為本學(xué)習主題5課中的第4課，上承“漢武帝的文治武功”、下啟“絲綢之路的開(kāi)辟”，展現了統一國家初步發(fā)展的歷史畫(huà)卷：從政治上講，擴大了漢朝的疆域和統一，也有利于地區的開(kāi)發(fā)；從民族關(guān)系上看，是我國多民族國家形成和民族融合的因素，也為后邊教材的北方民族內遷及民族融合高潮的出現埋下伏筆；在對外關(guān)系方面，通過(guò)西域，東西方經(jīng)濟、文化等進(jìn)行了廣泛地交流，古老中國不再是一個(gè)封閉的區域，我們吸收著(zhù)外來(lái)文明的精華，同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。偉大史學(xué)家司馬遷把他的兩次出使稱(chēng)為“鑿空”。從這個(gè)意義上說(shuō)，“張騫通西域”在本學(xué)習主題中占有重要地位。而西域位于祖國西北，有著(zhù)獨特的風(fēng)土人情和資源，加深了歷史和和地理學(xué)科的聯(lián)系。
(二)學(xué)情分析
1、初一學(xué)生思維活躍、有強烈的自我發(fā)展意識和展示自我的需要，對感性的事物比較容易理解，也初步具備收集資料、分析資料和運用資料的能力及合作探究的學(xué)習品質(zhì)，從而為學(xué)生樂(lè )于仔細“研究”本課知識、分組搜集與本課人物、事件有關(guān)的歷史資料（文字、劇照、圖片等）、擬寫(xiě)漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書(shū)、結合書(shū)上《張騫出使西域壁畫(huà)》設計一段漢武帝與張騫的對話(huà)、編排表演歷史短劇、爭做“小導游”等活動(dòng)奠定了基礎，為開(kāi)展活動(dòng)性的課堂學(xué)習創(chuàng )造了有利條件，所以本課以學(xué)生的參與、動(dòng)手、動(dòng)腦為主。
2、學(xué)生個(gè)體具有差異性，但教學(xué)應面向全體學(xué)生，所以在本課的活動(dòng)中及課后作業(yè)設計上都注意了層次性和學(xué)生自主性。
(三)設計理念
1、教師不應拘泥于課本，應該從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，通過(guò)改革課堂教學(xué)的手段和方式，把最生動(dòng)的歷史知識呈現給每一個(gè)學(xué)生；
2、歷史是一門(mén)人文性學(xué)科，學(xué)生應在感知歷史中感悟歷史；
3、歷史原于生活，歷史教學(xué)應把學(xué)生引入到現實(shí)生活 基于上述理念，我將以活動(dòng)課形式呈現本課教學(xué)內容。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標及其重難點(diǎn)：
1、教學(xué)目標及確定依據
依據教學(xué)設計理念和“課標”要求，根據以上對教材和學(xué)情的分析，確定三維目標：
�。�1）識記和理解：記住西域的地理范圍，理解張騫兩次出使西域和西域都護設置的意義
�。�2）能力和方法：通過(guò)引導學(xué)生運用課內外的歷史資料，想象歷史情景，評價(jià)歷史人物，初步培養學(xué)生運用歷史地圖能力、歷史想象能力和對歷史人物的評價(jià)能力；初步掌握史地結合的學(xué)習方法
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，認識并感悟張騫敢于冒險、勇于開(kāi)拓、鍥而不舍、忠于國家的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步樹(shù)立正確的人生觀(guān)；認識新疆自古就是中國的領(lǐng)土，尊重各地區、各民族習俗，自覺(jué)維護國家統一
2、教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據
�。�1）重點(diǎn)：西域的地理范圍（狹義）；張騫第一次出使西域；
根據新課標的“知識與能力”目標要求和“張騫兩次出使西域”的意義，確定二者為教學(xué)重點(diǎn)；
�。�2）難點(diǎn)：西域的地理范圍；理解張騫出使西域的意義
初一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習地理，識讀地圖能力較差，且“西域”是古地名，讓學(xué)生記住其地理范圍有一定的難度；再讓他們理解抽象的隱含知識更不容易，所以確定其為難點(diǎn)。
二、教法選擇及依據
1、問(wèn)題探究法：新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式； 2、情景教學(xué)法，創(chuàng )設教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機； 3、根據“論從史出”的學(xué)科特點(diǎn)選擇了史料分析法；
4、依據歷史教學(xué)的直觀(guān)性原則、初中學(xué)生認知規律和心理特征采用多媒體輔助教學(xué)法。
三、學(xué)法選擇及依據
根據新課標的目標要求、教學(xué)內容與初一學(xué)生特點(diǎn)選擇了：
1、表演法 2、識圖法、講述法 3、辯論 4、問(wèn)題探究法等 在教學(xué)中，教法學(xué)法相輔相成，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習結合，生生、師生交流互動(dòng)，達到讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗歷史的目的。
四、教學(xué)過(guò)程設計
根據以上分析，這堂名為“重走張騫通西域路”的活動(dòng)課的總體設計思路是： 收集歷史資料 — 感受歷史場(chǎng)景 — 探究歷史人物 — 關(guān)注現實(shí)生活 — 鞏固小結 —課后作業(yè)
�。ㄒ唬┦占瘹v史資料——課前師生積極準備
1、確定主題、根據興趣學(xué)生分成4組；各組同學(xué)根據需要收集與本課有關(guān)的網(wǎng)絡(luò )文字圖片影像資料，在此基礎上，各組同學(xué)分別準備： 第1組同學(xué)通過(guò)對教材文字、圖片內容的預習和理解，課外相關(guān)資料的收集處理及經(jīng)歷想象后，分工擬寫(xiě)漢武帝招募出使西域人才的詔書(shū)、設計張騫臨行前與漢武帝告別的對話(huà)、編排歷史短��； 第2組同學(xué)把張騫首次出使西域路線(xiàn)分為4段：長(cháng)安——玉門(mén)關(guān)、玉門(mén)關(guān)——大月氏、大月氏——陽(yáng)關(guān)、陽(yáng)關(guān)——長(cháng)安，學(xué)生扮演的“導游”1、2、3、4分別準備解說(shuō)詞、進(jìn)行練習；“導游”5對張騫第二次出使西域的情況做了簡(jiǎn)潔敘述的準備； 第3組同學(xué)分成正反雙方，在教師的指導下，從張騫出使的背景、目的、經(jīng)歷、結果、影響等方面選擇材料進(jìn)行辯論準備； 第4組同學(xué)收集圖片、文字材料，準備“歷史的思考”這一環(huán)節的活動(dòng)。
2、教師鼓勵并教給學(xué)生收集資料的方法：上網(wǎng)、書(shū)刊、影視等，指導各組學(xué)生的活動(dòng)，制作多媒體教學(xué)課件等；
�。ǘ└惺軞v史場(chǎng)景、探究歷史人物、關(guān)注現實(shí)生活——課堂活動(dòng)成果展示 1、圖片導入：教師扮演主持人，媒體展示敦煌莫高窟第323窟北壁壁畫(huà)，告訴學(xué)生此壁畫(huà)反映的是中國古代史上一重大歷史事件，對中國歷史發(fā)展有著(zhù)巨大影響。激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，導入“重走張騫通西域路”主題活動(dòng)
2、活動(dòng)展示：
�。�1）第1組同學(xué)表演歷史短劇《第323窟壁畫(huà)》 劇情簡(jiǎn)介：
大殿上（教室前半部分），“漢武帝”正在批閱奏折，“信使”飛報：匈奴南侵，又將威脅長(cháng)安！“漢武帝”氣惱、焦慮，思考對策；一“大臣”獻策：聽(tīng)說(shuō)漢王朝西邊的西域地區有個(gè)大月氏，與匈奴有不共戴天之仇，可派使者出使，以聯(lián)合抗擊匈奴。旁白介紹“神秘”的西域和大月氏的有關(guān)情況后，“漢武帝”采納建議，決心抗擊匈奴。
“漢武帝”擔心：西域與西漢相距遙遠，路途艱險，朝臣與百姓都心存畏懼，誰(shuí)愿意去呢？“大臣2”獻計道：“陛下可下昭招募�！庇谑�，“漢武帝”頒布昭書(shū)，招募出使人才；“張騫”主動(dòng)請纓，向“武帝”推薦自己；“武帝”決定派張騫出使。
長(cháng)安城外，“漢武帝”和隨從送別張騫一行?? 目的及依據：“皇帝的決心”、“神秘的西域”、“下詔招募”、“張騫應征”、“長(cháng)安送別”5個(gè)歷史片段呈現出張騫首次出使西域的背景、目的及西域的地理范圍與人民的生活狀況，初步感受到張騫迎困難而上、報效祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。模擬“歷史情景”，突破了傳統歷史教學(xué)模式的時(shí)空限制，有利于學(xué)生感悟歷史及培養學(xué)生課前預習良好習慣和運用課本資料的能力及語(yǔ)言表達和表現等能力，營(yíng)造了積極的學(xué)習氛圍。
�。ㄖ鞒秩嗽O問(wèn)“張騫一行百多人的征程，是否一切順利”過(guò)渡到）
�。�2）第2組同學(xué)扮演導游介紹《漫漫西行路》 “導游”1介紹張騫從長(cháng)安到玉門(mén)關(guān)的所見(jiàn)所聞，并點(diǎn)明玉門(mén)關(guān)名稱(chēng)的由來(lái)；“導游”2播放電視劇《漢武大帝》片段，表現“張騫”一行被匈奴所扣，十多年間，張騫矢志不渝，終于抓住機會(huì )，擺脫匈奴控制，到達大月氏，拜見(jiàn)大月氏首領(lǐng)，表明來(lái)意等情節�！皩в巍�3介紹張騫等人在大月氏由于自身情況不能聯(lián)合出兵后，沿南線(xiàn)返回陽(yáng)關(guān)的路途上的經(jīng)歷，并聯(lián)系唐朝詩(shī)人王維的相關(guān)詩(shī)句；“導游4”簡(jiǎn)介張騫等人從陽(yáng)關(guān)返回長(cháng)安、受到漢武帝接見(jiàn)的情景；“導游5”簡(jiǎn)介張騫第二次出使西域的.情況。
目的及依據：描述起張騫等人的兩次出使沿途上的風(fēng)土人情、資源、自然條件、遭遇等，由此，同學(xué)們對“張騫兩次出使西域”的背景、任務(wù)、始返時(shí)間、主要經(jīng)歷、活動(dòng)結果等了解得比較清楚，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。這體現了教學(xué)源于教材而又高于教材。有利于學(xué)生把課本和課外收集到的資料的處理運用能力的培養，也有利于培養表達能力、合作意識。
�。ㄖ鞒秩顺鍪尽皬堯q兩次出使西域情況比較表”、學(xué)生填寫(xiě)、主持人強調后過(guò)渡到）
�。�3）第3組同學(xué)圍繞“再說(shuō)張騫”主題展開(kāi)辯論 出示辯題“嚴格來(lái)說(shuō)，張騫兩次出使西域都未能完成任務(wù)。你認為他是成功還是失��？”第三組同學(xué)，根據準備、出示材料，進(jìn)行針?shù)h相對辯論。
目的及依據：在辯論中學(xué)生從經(jīng)濟、政治、精神影響方面理解了“張騫出使西域的意義”及“西域都護設置的條件、職責和意義”，通過(guò)學(xué)生對歷史人物的了解，又促進(jìn)其對歷史事跡的了解，突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養學(xué)生客觀(guān)公正的分析評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力，升華情感
�。ㄖ鞒秩嗽僖龑W(xué)生正確評價(jià)歷史人物中關(guān)注由歷史的認識轉化為對現實(shí)的思考，從而過(guò)渡到）
�。�4）第4組同學(xué)圖文對照引發(fā)同學(xué)們“歷史的思考” 展示圖片、文字資料，讓學(xué)生了解到西域物產(chǎn)對內地及我們今天生活的影響，引出兩個(gè)思考：“1家鄉特色水果的發(fā)展” 、“2西北地區的環(huán)境保護”。組織同學(xué)討論，獻計獻策。
目的及依據：這有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗去主動(dòng)探索、又有利于學(xué)生感受到現實(shí)是歷史的延續和發(fā)展，提高學(xué)生對生活的深刻理解和感悟。注意了學(xué)生分析問(wèn)題能力與關(guān)注現實(shí)及環(huán)保意識的培養。
3、教師歸納總結、引導學(xué)生評價(jià)
目的是全面是了解學(xué)生學(xué)習狀況、激勵學(xué)生的學(xué)習熱情、關(guān)注過(guò)程與結果、促進(jìn)學(xué)生可持續性發(fā)展。
4、課后活動(dòng)：（任選一題）
�。�1）重走張騫出使西域路\繪制張騫出使西域路線(xiàn)圖\
�。ㄒ螅簣D的尺幅大小、圖例、路線(xiàn)、必標地--長(cháng)安、蔥嶺、大月氏人生活地）
�。�2）小作文（二選一）： 我眼中的張騫
淺議張騫通西域對我們今天生活的影響
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