落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材分析
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第四單元的第三篇文章。本組文章由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀文章和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀文章組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇文章，《落花生》是一篇經(jīng)典文章，它通過(guò)借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握文章內容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識內化為寫(xiě)作能力就有一定的難度了。
說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)預習，掌握本課的生字；
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內容，體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀文章，把握文章主要內容與寫(xiě)作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養善于觀(guān)察善于感受的習慣。
說(shuō)教法
1、觀(guān)察文章插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書(shū)中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是文章內容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說(shuō)的“思維能力的發(fā)展影響著(zhù)語(yǔ)言能力的學(xué)習與發(fā)展，而語(yǔ)言又會(huì )在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調語(yǔ)言教學(xué)與思維訓練同步，現代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結合，促進(jìn)知識轉化為能力。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習方式。
以讀為主，掌握通過(guò)對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過(guò)交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話(huà)”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
說(shuō)教學(xué)流程
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬� 謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣
老師說(shuō)出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，（謎語(yǔ)以課件的形式呈現）然后學(xué)生說(shuō)出謎底。老師板書(shū)課題——15.落花生。
以謎語(yǔ)的形式導入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
�。ǘ┳x通文章，把握主要內容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話(huà)，把握文章的主要內容。
首先讓學(xué)生自讀思考：文章圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內容？
接著(zhù)，通過(guò)抽讀和交流討論檢查自讀情況。老師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握文章主要內容，體現“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
�。ㄈ┳プ￡P(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看文章插圖，找相應段落和句子。（文章插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現）讓學(xué)生仔細看文章中的插圖同時(shí)給出問(wèn)題：
�。�1）從圖片中你看到了什么？（2）通過(guò)看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認識。
第二步，在文章中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話(huà)，老師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì )作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人
準確理解父親話(huà)的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話(huà)深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
老師提問(wèn)：一個(gè)“印”字表明，父親的話(huà)成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì )怎樣稱(chēng)贊自己的兒子？
最后老師總結：讓我們一起把父親這句話(huà)背下來(lái)，希望它也成為我們做人的準則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結合方式完成學(xué)生與文本的深度對話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統，《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語(yǔ)言、訓練語(yǔ)感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過(guò)程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋(píng)果”之類(lèi)的辯論，似乎沒(méi)有體現尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語(yǔ)言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫(xiě)作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語(yǔ)境中，我的話(huà)也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
�。ㄋ模w會(huì )寫(xiě)法
老師引導學(xué)生找出些其他內容的段落，并指導自讀理解。
老師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個(gè)月、一百多個(gè)日夜會(huì )發(fā)生些什么？作者只用了幾個(gè)字概括？吃花生、議花生只是一個(gè)晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來(lái)敘述，這是為什么？
讓學(xué)生體會(huì )文章詳略得當的特點(diǎn)，明白表達要根據目的確定重點(diǎn)。（板書(shū)：詳、略）
老師接著(zhù)說(shuō)：寫(xiě)花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書(shū)：學(xué)做人）這樣的寫(xiě)作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書(shū)：借物喻人）
指導學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫(xiě)的”，這樣學(xué)生學(xué)語(yǔ)言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫(xiě)法就很容易理解了。但是，這種寫(xiě)作知識要變成寫(xiě)作的能力，就不是一蹴而就的事情。
�。ㄎ澹┭a文閱讀，突破難點(diǎn)
總結學(xué)法：反復讀、抓主要內容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）
老師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫(huà)出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫(huà)出的句段，交流讀后體會(huì )。
老師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀(guān)察、勤于思考、用心感受，就會(huì )發(fā)現一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著(zhù)情與理。（板書(shū)：悟情明理）下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì )帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養，回應和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀文章作為補文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻，讓學(xué)生學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
2、教學(xué)目標和重難點(diǎn)我是這樣確立的通過(guò)學(xué)習：
�。�1）體會(huì )父親贊美花生的話(huà)的含義，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。教學(xué)目標1：我是根據現在學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，就是現在的學(xué)生往往只講究外表好看，針對這個(gè)特點(diǎn)以及文章內容來(lái)確立的。
�。�2）在學(xué)生讀完本課的基礎上，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理。教學(xué)目標2：我是根據本課的重點(diǎn)訓練確立的。
�。�3）訓練學(xué)生有感情的朗讀文章。教學(xué)目標3：是培養學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習文章初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)我對教材的理解，我認為本課的難點(diǎn)在于體會(huì )父親贊美花生的話(huà)是什么含義，又有什么目的？
3、說(shuō)過(guò)程
在確立了本課的教學(xué)目標以及重難點(diǎn)之后，貫穿全文，培養學(xué)生根據段意主動(dòng)思考，歸納主要內容的能力。并體會(huì )本課所要講述的道理。
�。�1）層層訓練，概括段意
我是分三個(gè)層次訓練學(xué)生概括段意的。首先，導入新課，我會(huì )出一個(gè)謎語(yǔ)，讓同學(xué)們猜猜謎底是什么？“根據胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！保ò鍟�(shū)：落花生）
第一層，默讀文章，想一想文章主要寫(xiě)了一些什么事？訓練學(xué)生概括以下內容：（寫(xiě)過(guò)花生收獲節時(shí)，一家人談?wù)摶ㄉ氖虑椋?/p>
那么文章圍繞“花生”又講了一些什么事情，我會(huì )請同學(xué)們先試著(zhù)用小標題的形式概括出，我會(huì )引導學(xué)生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。
第二層，再次讀文章，思考文章是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根據前面四個(gè)小標題的提示同學(xué)們歸納出是按事情發(fā)展的順序記敘的，并按照事情發(fā)展的順序劃分全文的層次。
第三層，根據學(xué)生們的討論發(fā)現有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段，第2自然段為一段，第3至15自然段為一段。第二種是第1-2自然段為一段，第3-14自然段為一段，最后一自然段為一段，因為本課詳略分明，所以?xún)煞N分法都算正確。
我是用第一種的劃分方法為同學(xué)們講解的，并請同學(xué)們概括出第一種劃分的段意：
第一段的段意是寫(xiě)種花生和收花生。
第二段的段意是寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并做好準備。
第三段的段意是寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的贊揚，使“我”對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。因為有兩種劃分的方法，所以我又請同學(xué)們概括出第二種劃分的段意：
第一段的段意是寫(xiě)種花生、收花生和嘗花生。
第二段的段意是寫(xiě)“議”花生。
第三段的段意是寫(xiě)“我受到深刻的教育�！�
�。�2）分段學(xué)習，品味本課。
根據第一種的劃分方法，開(kāi)始分段學(xué)習，默讀第一段老師提出疑問(wèn)：從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，文章卻只用了幾個(gè)詞一筆帶過(guò)，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，找到這幾個(gè)詞？同學(xué)們都找到了是“買(mǎi)種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來(lái)我會(huì )請同學(xué)們自己動(dòng)手，借住字典查出“開(kāi)辟”和“翻地”分別是什么意思�！熬尤弧痹诒径沃衅鹗裁醋饔�？我會(huì )引導學(xué)生結合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這里是表現大家喜悅的心情。為了加強同學(xué)們對居然的理解，我會(huì )讓同學(xué)們用“居然”一詞造幾個(gè)句子，目的是訓練同學(xué)們勞力結合。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材(首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對教材的理解)
《落花生》是人教版語(yǔ)文第九冊第四組的一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒(méi)有華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，行文樸實(shí)、自然、親切，但在寫(xiě)法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過(guò)借物喻人的寫(xiě)作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生夢(mèng)想和價(jià)值觀(guān)。
本組課文教學(xué)重點(diǎn)是把握課文主要資料，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說(shuō)的話(huà)含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據以上教材分析和五年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我預設教學(xué)目標如下：
1、會(huì )寫(xiě)課文7個(gè)生字，能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人“的道理。
3、了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習課文的寫(xiě)作方法來(lái)試寫(xiě)一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學(xué)目標，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會(huì )做人的道理。難點(diǎn)是學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作方法，分清主次來(lái)內化知識，寫(xiě)一樣事物。
二、說(shuō)教法學(xué)法
結合本組課文的訓練重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這一節課，我主要運用重點(diǎn)詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話(huà)。而五年級的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點(diǎn)句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀，并以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習本事。
本節課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，，力求讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多讀書(shū)，拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓練法，經(jīng)過(guò)想象說(shuō)話(huà)，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。
三說(shuō)教學(xué)流程
為了把目標落到實(shí)處，我準備安排兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò )，概括每一節的段落大意，以及學(xué)習課文第一二自然段種花生收花生的過(guò)程;第二課時(shí)：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫(xiě)作方法。下頭我著(zhù)重講講第二課時(shí)的教學(xué)安排。
一、第一板塊復習舊知導入新課
我是這樣導入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習了《落花生》這篇課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。
學(xué)生根據上節課的學(xué)習，說(shuō)出：種花生、收花生、過(guò)花生收獲節時(shí)議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫(xiě)，議花生是詳寫(xiě)。
然后我板書(shū)課題：落花生這節課，就讓我們也跟著(zhù)他們一家人，一齊去過(guò)一過(guò)收獲節，一齊去議一議花生吧。
(這一環(huán)節，我用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門(mén)，可謂:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當。)
二、第二板塊研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價(jià)這一環(huán)節我進(jìn)行略處理，因為資料很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，所以我點(diǎn)到即止，不做過(guò)多沒(méi)有必要的指導。把時(shí)間花在刀刃上。
我是這樣來(lái)處理的：同學(xué)們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話(huà)中，你能概括出花生的特點(diǎn)么拿起筆，把這些特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，很快就能概括出花生的特點(diǎn)：味兒美、能榨油、;價(jià)格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書(shū)：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話(huà)
過(guò)渡到第二環(huán)節，研讀父親的話(huà)。
(這一板塊是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，所以，給學(xué)生較多的時(shí)間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學(xué)習作好充分的準備)
出示父親的話(huà)，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才明白�！�
我先請學(xué)生細讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中，你讀懂了什么
此時(shí)，學(xué)生談的體會(huì )應當是淺層次的，表面的。在學(xué)生認知基礎上，我將重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)層次去理解：
第一層;經(jīng)過(guò)比較描述，理解花生的品質(zhì):
指名學(xué)生讀這段話(huà)，請其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當中思考：作者為什么不直接寫(xiě)花生的好處，而是先寫(xiě)桃子、石榴、蘋(píng)果呢這樣一個(gè)問(wèn)題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫(xiě)作特點(diǎn)：比較描述。預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：把桃子、石榴、蘋(píng)果和花生做比較，能夠更好地體現出花生的好處。
然后我和學(xué)生進(jìn)行這樣的對話(huà)：桃子、石榴、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)(學(xué)生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來(lái)談)如果它們會(huì )說(shuō)話(huà)，猜一猜，它們會(huì )說(shuō)什么(學(xué)生說(shuō)：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學(xué)生說(shuō)：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學(xué)生抓：矮矮地、必須、挖起來(lái)才明白談體會(huì ))我小結：多么鮮明的比較呀!此時(shí)此刻，你覺(jué)得落花生怎樣樣如果要你用一個(gè)成語(yǔ)形容它，你會(huì )用什么成語(yǔ)，然后板書(shū)：默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻
最終，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導朗讀：你能帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感覺(jué)，帶著(zhù)這種強烈的比較，讀好這一段話(huà)嗎
第二層經(jīng)過(guò)聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來(lái)進(jìn)行。
第一步請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻呢你能說(shuō)一說(shuō)它們的可貴之處么”(預設學(xué)生會(huì )說(shuō)蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學(xué)生留下了無(wú)盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒(méi)有像花生那樣的人呢”經(jīng)過(guò)上一步的說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無(wú)聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。然后，我安排了下頭這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，課件出示句子：
1、一個(gè)夜深人靜的夜晚，我正看著(zhù)書(shū)，突然停電了。我點(diǎn)起蠟燭，看著(zhù)蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……
2、教師在黑板上飛快地寫(xiě)著(zhù)，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著(zhù)教師手中那根越來(lái)越短的粉筆，我突然思緒萬(wàn)千-
3、“寫(xiě)錯了沒(méi)關(guān)系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著(zhù)我的頭，遞過(guò)來(lái)一塊橡皮擦。盯著(zhù)橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到
學(xué)生聯(lián)系情境，想象說(shuō)話(huà)。
然后我板書(shū)：借物喻人。并且解釋?zhuān)合瘛堵浠ㄉ愤@篇課文這樣，借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種
品格的寫(xiě)作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說(shuō)的，借花生，比喻默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人;借粉筆，比喻無(wú)私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫(xiě)作手法。并且在剛才的說(shuō)話(huà)訓練中，你們已經(jīng)不知不覺(jué)中把這種寫(xiě)作手法用起來(lái)了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！边@一板塊是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)處，我采用情境創(chuàng )設法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望
我這樣過(guò)渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學(xué)們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過(guò)贊美花生表達什么呢學(xué)生反饋后
創(chuàng )設言語(yǔ)情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
(1)“我”心悅誠服地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)――讀父親的話(huà)那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“……�！�
(3)父親微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：對，我期望你們做……”[這句話(huà)是文章所揭示的一個(gè)道理，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對父親話(huà)的深入剖析和體會(huì )，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經(jīng)能夠水到渠成，不用再重復提問(wèn)：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營(yíng)養，明白做人的道理了]
第四板塊拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收獲節上的話(huà)深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個(gè)“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫(xiě)作手法寫(xiě)一篇小短文
四、說(shuō)板書(shū)設計
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用默默無(wú)聞
板書(shū)的設計一目了然，即說(shuō)明了花生的特點(diǎn)，又概括了花生的品質(zhì)，同時(shí)又感受到了作者的寫(xiě)作方法：借物喻人。讓學(xué)生無(wú)形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫(xiě)法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動(dòng)生成的，在具體操作過(guò)程中，我會(huì )從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，使預設和生成到達和諧統一無(wú)私奉獻
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
今日我要說(shuō)的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。
結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語(yǔ)。繼續練習點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句。
3、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
這篇課文，我打算分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，那里我說(shuō)一個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現這一轉變，我在設計課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親的話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì )全文思想感情�；舅悸肥牵涸O疑導入，激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)―激勵質(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見(jiàn)――設計擴展活動(dòng)，實(shí)現知識遷移。
這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的：
1、指名朗讀第一段，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2、教師小結：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間，竟然長(cháng)出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。
一開(kāi)始就直接切入重點(diǎn)段。在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么啟示呢？
在重點(diǎn)段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我根據自身講課的特點(diǎn)，給他們調換了順序。
第一步，讀讀，引導學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師巡視，個(gè)別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學(xué)生分主角讀，自由結合讀。
第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自我對這個(gè)啟示的想法和看法。
第三步：講講，對自我的小組成員，結合生活實(shí)際講一講自我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實(shí)做人，做有用的人的重要性；
第四步：練練，在那里，教師能夠將父親說(shuō)的富有哲理的那段話(huà)制成課件，展示出來(lái)，讓孩子們反復閱讀，到達背誦的目的。
為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)完課文后舉行“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”辯論會(huì )。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會(huì )，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋(píng)果那樣的人坐在下頭，分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論，教師當主持人。來(lái)理解和體會(huì )做人的道理，使學(xué)生受到教育。
為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增加教學(xué)的直觀(guān)性。本課的教學(xué)設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時(shí)，使用多媒體顯示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)；其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)時(shí)，多媒體出示這兩段話(huà)，既向學(xué)生提示了學(xué)習的重點(diǎn)，又方便了教師指導學(xué)生理解這兩段話(huà)的意思和指導朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
三、說(shuō)學(xué)法。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學(xué)時(shí)我采用開(kāi)放式教學(xué)和情景教學(xué)相結合的方法來(lái)組織教學(xué)。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經(jīng)過(guò)設疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會(huì )、讀寫(xiě)結合、拓展活動(dòng)等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng )造一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，進(jìn)取倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實(shí)現教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
(一)設疑導入，激發(fā)閱讀興趣
1、師問(wèn)：同學(xué)們，此刻教師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？有誰(shuí)明白花生的生長(cháng)過(guò)程？它為什么又叫落花生呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題去揭示課題，我期望經(jīng)過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的進(jìn)取性。
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
(二)發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書(shū)。
1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。
3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：種花生-收花生-吃花生-議花生。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習資料。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個(gè)問(wèn)題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著(zhù)名作家許地山先生會(huì )從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選資料，學(xué)習體會(huì )。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )應對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
(三)激勵質(zhì)疑問(wèn)難，引導讀中感悟
古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機引導學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習最可貴的是要能發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現小問(wèn)題會(huì )有小提高，發(fā)現大問(wèn)題會(huì )有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現問(wèn)題。請拿出筆來(lái)，把你發(fā)現問(wèn)題的地方全都標上記號。這樣，便會(huì )大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養了學(xué)生的求異思維本事。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話(huà)。
(2)讓學(xué)生理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自我讀，自我學(xué)，之后把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組為單位進(jìn)行團體交流。
(3)指導朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋(píng)果、石榴的不一樣點(diǎn)，畫(huà)出比較的詞句，然后練習有感情地朗讀。經(jīng)過(guò)自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3.學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習詳略得當的表達方式。
四、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，在教學(xué)中，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)流程
(一)激發(fā)興趣，直奔主題
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，接著(zhù)出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說(shuō)樣子、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設計了這樣的導語(yǔ)：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解，今天我們一起來(lái)學(xué)習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫(xiě)父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
(二)抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對比，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話(huà)——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà)，明白做人的道理時(shí)，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫(xiě)法。
(三)對比學(xué)習，體會(huì )文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學(xué)生通過(guò)對比：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時(shí)有什么不同?通過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
(四)課堂延伸，引導學(xué)生求發(fā)展
針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段， 好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元訓練重點(diǎn)（把握課文的主要內容，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。）和學(xué)生的實(shí)際情況確立以下教學(xué)目標：
1、掌握本課7個(gè)生字，能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì )用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理
3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文那些內容是詳寫(xiě)的，那些內容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理
重點(diǎn)難點(diǎn)的確定均根據課文內容和學(xué)生的知識結構。
四、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標志�！币虼�，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，授之以漁，我著(zhù)重引導學(xué)生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說(shuō)、議、悟的學(xué)習方法。
六、說(shuō)教學(xué)準備
一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學(xué)生預習生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)。
七、說(shuō)課時(shí)安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程
八、說(shuō)教學(xué)流程
一）激趣導入，設疑入文。
興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發(fā)問(wèn)：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問(wèn)，又激起了學(xué)生學(xué)習的欲望。
二）巧解字詞，理清脈絡(luò )。
雖然已是五年級學(xué)生，但我認為字詞的學(xué)習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學(xué)生預習，課堂進(jìn)行生字詞檢查，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò )。
三）分清主次，學(xué)習質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)”。我在讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)段后，仔細、認真的讀重點(diǎn)段，提出自己不懂的問(wèn)題。
四） 抓住重點(diǎn)，釋疑解難。
這一環(huán)節設計是一個(gè)亮點(diǎn)。我們常說(shuō)要引導學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)鍵在于怎么解決問(wèn)題。
我出示了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片，讓學(xué)生從對比中體會(huì )花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并通過(guò)情感朗讀，體會(huì )父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )了自己提出問(wèn)題，通過(guò)研究探討解決問(wèn)題，嘗到了自主學(xué)習的快樂(lè )。
五） 模擬辯論，精煉總結。
為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會(huì )，讓想做花生那樣的人站起來(lái)，想做蘋(píng)果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)，開(kāi)展一次小小的辯論賽。通過(guò)辯論讓學(xué)生明白在現代社會(huì )，既需要落花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人，也需要像桃子、蘋(píng)果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學(xué)生的實(shí)際情況確定本課的教學(xué)目標，重難點(diǎn)和課時(shí)安排。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“吩咐、茅房、榨油、價(jià)錢(qián)、石榴、愛(ài)慕等詞語(yǔ)。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
4、初步學(xué)習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學(xué)習作者主次分明的表達方法。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、理解父親贊美花生的`話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。
2、初步學(xué)習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
�。ㄈ�、課時(shí)安排
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
三、說(shuō)學(xué)法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣擅罴と�，導入新課
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
�。ǘ┳宰x自悟，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫(xiě)成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡(luò )。
�、僬埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形�？纯赐ㄟ^(guò)讀課文，你知道了什么？
�、谡埻瑢W(xué)們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒(méi)讀懂的地方，請你做好一個(gè)記號，等會(huì )提出來(lái)大家一起討論來(lái)解決。
�、壅埻瑢W(xué)們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f(shuō)說(shuō)本文主要講了哪一件呢？
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，精讀領(lǐng)悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點(diǎn)精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說(shuō)的第一段話(huà)，思考：落花生和石榴、蘋(píng)果、桃子有哪些不同？
�。ㄗ寣W(xué)生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來(lái)才知道和“一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”等對比詞語(yǔ)，明確石榴、蘋(píng)果、桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。而落花生沒(méi)有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，而是內含而不外露，質(zhì)樸無(wú)華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話(huà)。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說(shuō)的第二段話(huà)，進(jìn)一步領(lǐng)悟父親的話(huà)是由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡的做人的道理。
�。浠ㄉ獗聿缓每�，但之有用，有益于人類(lèi)，有著(zhù)內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒(méi)有實(shí)用的東西“是指只會(huì )炫耀自己，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會(huì )沒(méi)有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說(shuō)的這段話(huà)，你還有什么話(huà)要說(shuō)？（鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解）。
6、學(xué)習重點(diǎn)句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。這句話(huà)是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話(huà)永遠伴隨我們成長(cháng)。
7、反復讀以上幾段話(huà)，并且背誦，感悟做人的道理。
�。ㄒ苍S有些同學(xué)這樣認為：蘋(píng)果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷(xiāo)自己，很有用處，我也愿做像蘋(píng)果那樣的人。教師對不同見(jiàn)解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來(lái)寫(xiě)了嗎？
9、師生小結：作者寫(xiě)落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分清，詳略得當。
�。ㄋ模┩卣咕毩�，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。
2、你能以一種常見(jiàn)的事物為例，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到的道理？
通過(guò)這些拓展思維的練習，加深學(xué)生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū)，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會(huì )中心，達到事半功倍的效果。
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課，課文通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種→收→吃→議四個(gè)部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
二、教學(xué)目標
小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開(kāi)始逐步走向成熟�；趯滩暮蛯W(xué)生們特點(diǎn)的的認知，根據課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為如下三個(gè)方面：
1、知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會(huì )造句，在學(xué)習過(guò)程中了解花生的生長(cháng)過(guò)程。
2、過(guò)程與方法
分清課文主次，體會(huì )詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據本單元及本課的教學(xué)目標，我把本節的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里，從花生的生長(cháng)過(guò)程了解花生的可貴之處，理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章表達上的詳略分明，以及如何通過(guò)花生的品格悟出做人的道理。
四、教法學(xué)法
正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習中展現個(gè)性，培養個(gè)性，塑造個(gè)性。
為了讓每個(gè)學(xué)生們在學(xué)習中積累知識，獲得學(xué)習能力和情感認知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法
五、教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，根據課標要求，結合學(xué)生們特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過(guò)程定為兩個(gè)課時(shí)，今天，我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會(huì )提問(wèn)：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習過(guò)，很容易可以歸納為：
1：寫(xiě)出了種花生的結果。
2：豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結的過(guò)程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)能力。然后我會(huì )隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。
對于上節課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀(guān)察花生的生長(cháng)過(guò)程，我會(huì )出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結果與圖片進(jìn)行比較，總結出花生“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣，這樣一來(lái)，也不會(huì )使課堂顯得過(guò)于沉悶，引出了課文《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會(huì )特點(diǎn)
在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的？”。在學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會(huì )有所感悟，同時(shí)會(huì )有所疑問(wèn)。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書(shū)交流，再推薦一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的”等等。（板書(shū)：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過(guò)程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現，同時(shí)要對學(xué)生們的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵。
接下來(lái)可采用計時(shí)法來(lái)看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個(gè)計時(shí)員，對“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計時(shí)，從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。
課文略寫(xiě)的是種花生，收花生，吃花生，詳寫(xiě)的是議花生。再通過(guò)小組討論，從文本的寫(xiě)作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀(guān)、形象、而且學(xué)生們樂(lè )于接受。在學(xué)生們易理解、樂(lè )接受的基礎上突破了本課的難點(diǎn)。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來(lái)，再通過(guò)“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀，即通過(guò)小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說(shuō)的話(huà)，然后挑選一名學(xué)生們把自己覺(jué)得父親的話(huà)中最能表現出花生品質(zhì)的話(huà)讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，就有機會(huì )談自己的體會(huì )。這樣一來(lái)，大大地提高了學(xué)生們讀書(shū)的興趣，而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時(shí)也是培養學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )，由此一來(lái)，本課的重點(diǎn)也就凸現出來(lái)。
在此基礎上，我向學(xué)生們提出問(wèn)題“父親把花生與桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對比，能夠體現出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問(wèn)題通過(guò)對比和討論來(lái)加深理解，在交流的過(guò)程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結合本課，再通過(guò)一些小故事，讓學(xué)生們了解借物喻人的寫(xiě)作手法，然后由學(xué)生們講此類(lèi)故事，在講故事的過(guò)程中體會(huì )此類(lèi)寫(xiě)作手法的好處。（板書(shū)：寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人）整個(gè)過(guò)程中要求對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，允許學(xué)生們從不同的角度去體會(huì )，用不同的方式表述自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維，實(shí)現文本開(kāi)放，同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。
4、讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會(huì )采用電視《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們說(shuō)實(shí)話(huà)，辯論的內容為“在當今社會(huì )中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？”
學(xué)生們在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn)，第二輪講述對方的缺點(diǎn)。只有通過(guò)辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書(shū)：中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時(shí)代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生們進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。
六、板書(shū)設計
板書(shū)是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場(chǎng)面的屏幕，是教學(xué)內容的濃縮，本課我將板書(shū)設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫(xiě)作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人
將板書(shū)設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導、評委老師的指導！
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實(shí)的記敘了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育，它語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生節的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。許地山始終沒(méi)有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現了這一心愿。
二、說(shuō)教法
以點(diǎn)帶面，深究?jì)群�。緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行挖掘，借以體會(huì )其感情，內涵，達到牽一線(xiàn)而動(dòng)一身的效果。
三、說(shuō)學(xué)法
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
四、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲�。出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”。由謎語(yǔ)導出新課，接著(zhù)介紹作者筆名，講解筆名與課題的關(guān)系，設疑：他的父親與他談了有關(guān)花生的什么問(wèn)題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題，問(wèn)題始思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力�！蔽也捎貌轮i的方式導入新課能營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┲v授新課
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學(xué)習種花生，找出相關(guān)語(yǔ)句，細細體會(huì )，揣摩作者及兄妹的心情，指導學(xué)生朗讀，培養學(xué)生朗讀習慣。
文中關(guān)于“議花生”進(jìn)行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學(xué)，引導學(xué)生了解作者的寫(xiě)作方法——比較法，在比較過(guò)程中體會(huì )作者的習作方法，體會(huì )花生的精神，在讀中感悟花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。讀是語(yǔ)文環(huán)節中最重要的一環(huán)，我們在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語(yǔ)感。
進(jìn)入第二次議論。教師引導學(xué)生體會(huì )理解父親的話(huà)，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話(huà)，并結合個(gè)人的理解，聯(lián)想生活中具有花生品質(zhì)的人，正如陶行知先生所說(shuō)“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學(xué)在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
學(xué)習語(yǔ)文是為習作作基礎，教師在講授本課時(shí)抓住本課習作特點(diǎn)，進(jìn)行習作指導，是讓閱讀更好的為寫(xiě)作服務(wù)。
五、課堂小結。
學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，倡導學(xué)生自由闡述，讓他們敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，概括本課所學(xué)、所感，真正成為學(xué)習的主人。 《落花生》是一篇敘事散文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略；把在過(guò)收獲節時(shí)談?wù)摶ㄉ鰹橹饕獌热�，�?xiě)得比較詳細，并在看似隨意的家常談話(huà)中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實(shí)、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學(xué)目標是：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”。對他人有益，對社會(huì )有用，是一個(gè)人的真正價(jià)值，是一個(gè)人真正的“體面”；初步體會(huì )學(xué)習在自讀、交流后，把要點(diǎn)復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
六、圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
針對學(xué)生的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
師：現在老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著(zhù)名作家、學(xué)者，因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看看課文。帶著(zhù)這些問(wèn)題去揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)習學(xué)習本課的積極性。陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。引用猜謎語(yǔ)，為了營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、整體感知，重點(diǎn)導讀。
要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會(huì )就行了。如在這節課質(zhì)疑的環(huán)節中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑；
其次，準備抓住關(guān)鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學(xué)生反復地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力。
并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì )詞的意思。以此來(lái)加強對課文的理解。最后，引導學(xué)生說(shuō)出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：
師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內容？
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？
師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。
讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語(yǔ)感。
讀后引導學(xué)生背誦，在背誦的過(guò)程中，我采用圖文結合的方法，有助于學(xué)生的理解和記憶。
師：桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)埋進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？ 師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？用橫線(xiàn)勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀父親的第二次議論？
師：作者“我”是怎樣理解父親的話(huà)的？在文中用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。
師：你怎樣理解作者的話(huà)？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。
師：其實(shí)，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！苯逃朴趩l(fā)、誘導，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。
三、拓展部分
嘗花生
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇10
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過(guò)花生收獲節的情節，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅�，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在學(xué)習上，他們也有了一定的學(xué)習能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗，用文本架起學(xué)生學(xué)習跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì )體會(huì )生活當中蘊含的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、知識與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，體會(huì )花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì )文章詳略分明，借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被诖宋业膶朐O計為：出示有關(guān)花生的謎語(yǔ)，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問(wèn)：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長(cháng)過(guò)程的視頻，引導學(xué)生理解本文問(wèn)題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習本篇課文。
�。ǘ┱b讀訓練，初步感知
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。
在學(xué)生聽(tīng)和讀之前，我會(huì )給學(xué)生設置以下問(wèn)題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫(xiě)？帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)和讀，既提高了學(xué)生聽(tīng)和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問(wèn)題具有雙重意義。
第一，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生學(xué)有所獲的過(guò)程，是教學(xué)目標實(shí)現的標志。
第二，問(wèn)題本身就是教學(xué)的線(xiàn)索，它是牽引，它是驅動(dòng)教學(xué)的重要力量。
為此，在這一環(huán)節，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫(huà)面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說(shuō)到桃子、石榴、蘋(píng)果上去呢？
�。ㄟ@兩個(gè)問(wèn)題設置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì )做人的道理做鋪墊。）
接下來(lái)我會(huì )自然的過(guò)渡說(shuō)：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話(huà)明確告訴我們？說(shuō)說(shuō)你們是怎樣理解的？
�。ㄍㄟ^(guò)這一問(wèn)題的設置，引導學(xué)生體會(huì )做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理）
為了回扣導入時(shí)懸而未決的問(wèn)題，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說(shuō)的話(huà)呢？哪句話(huà)能體現出來(lái)呢？此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了？通過(guò)一堂課的學(xué)習，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現借物喻人的寫(xiě)作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移。
基于此，我設計了開(kāi)放式的作業(yè)：試著(zhù)以你周?chē)囊环N事物來(lái)說(shuō)明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
【落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
落花生優(yōu)秀說(shuō)課稿06-22
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿02-26
落花生優(yōu)秀說(shuō)課稿01-21
落花生的優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選12篇）08-19