【精選】說(shuō)課稿集合五篇
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
下面我將與各位分享一下我對課文《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
首先談一談對教材的理解�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統文化�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首表達作者背井離鄉在重陽(yáng)節對故鄉對親人的真摯思念的一首詩(shī)。學(xué)習這首古詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生理解古詩(shī)中字詞句的含義，體會(huì )詩(shī)人的感情。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是三年級學(xué)生，這個(gè)年級的學(xué)生對世界充滿(mǎn)了好奇思維活躍，有著(zhù)強烈的求知欲。他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習能力，但是總結概括能力還是較弱。，要指導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀能力和分析概括能力。教學(xué)生用多種讀的方式展開(kāi)教學(xué)把握全詩(shī)內容，體會(huì )思想感情，能對不理解的地方提出疑問(wèn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，結合新課標對該學(xué)段的具體要求，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究等方式，理解詩(shī)情，理解全詩(shī)內容及重點(diǎn)詞。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人獨在異鄉、思念親人的感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)是理解全詩(shī)內容及重點(diǎn)詞。難點(diǎn)是感受詩(shī)人獨在異鄉、思念親人的感情。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、探究法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節，在上課伊始我將談話(huà)法進(jìn)行導入，并伴隨這樣的導入語(yǔ)：同學(xué)們，每逢佳節親人相聚一堂，歡樂(lè )的氣氛難得難忘。有一個(gè)人在九月九日重陽(yáng)節的時(shí)候在他鄉苦讀�？粗�(zhù)別人扶老攜幼、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)節，于是他拿起手中的筆來(lái)表達心中對家鄉親人的無(wú)限思念。他是誰(shuí)呢?今天我們共同走進(jìn)他的詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》來(lái)感受千古佳作的無(wú)限魅力�！景鍟�(shū)課題】
我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個(gè)良好的感情基調。
(二)初步感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的。所以此環(huán)節，我首先會(huì )請同學(xué)們自由朗讀課文，回答以下問(wèn)題。
1.思考這首詩(shī)的題目《九月九日憶山東兄弟》是什么意思?
詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候獨自一人在長(cháng)安讀書(shū)，求取功名，恰逢重陽(yáng)節，詩(shī)人無(wú)比思念家鄉的親人，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。
2.教師指導學(xué)生認讀生字。
3.教師范讀古詩(shī)，學(xué)生齊讀古詩(shī)。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，要想完成多重關(guān)系的對話(huà)，就需要我們對文本有著(zhù)深入的認識和理解。
因此此環(huán)節我會(huì )引導學(xué)生默讀，邊讀邊展開(kāi)以下幾個(gè)問(wèn)題的思考和與討論：
1.理解首聯(lián)獨、異鄉、為異客，理解詩(shī)句意思，體會(huì )情感
體會(huì )出作者孤獨、無(wú)奈的情感。
2.理解頷聯(lián)詩(shī)人為什么每逢遇到節日就加倍的思念親人?
3.詩(shī)中說(shuō)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�，請大家想一想，到底少了哪一個(gè)人呢?
4.詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)要表達什么樣的情感?
(四)鞏固提高
為了實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習由課內到課外的延伸，我設置了思考問(wèn)題：王維的筆下，有著(zhù)這樣濃濃的鄉思詩(shī)句，你還知道哪些有關(guān)鄉思的詩(shī)呢?
這是一步學(xué)以致用的做法，學(xué)生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節課教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的回顧與鞏固，教師總結：道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經(jīng)1000多年，當我們今天再次讀起它的時(shí)候，涌向心頭的又豈止是感動(dòng)。在不知不覺(jué)間我們也走進(jìn)了這濃濃的鄉愁中，今后無(wú)論我們走到哪里，同學(xué)們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。露從今夜白，月是故鄉明。
作業(yè)：搜集王維的其他詩(shī)詞，研讀并賞析。
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇2
我的說(shuō)課分五部分：
一、教材分析
1、《斑羚飛渡》這篇課文的選材非常好，有以下特點(diǎn)：
�。�1）課文體現了時(shí)代的特點(diǎn)，具有現代意識。文章關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)本身，有利于培養學(xué)生的社會(huì )責任感和動(dòng)物保護意識。
�。�2）課文適應初中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。
2、教材與學(xué)生教學(xué)的總體設計要突出學(xué)生的主體地位。
一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注人”是新課程的核心理念，教學(xué)設計要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要仔細研究教學(xué)的對象，根據學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。因為這篇課文屬于“關(guān)注動(dòng)物世界”的學(xué)習單元，可引導學(xué)生樹(shù)立“保護野生動(dòng)物”的意識，號召全社會(huì )都來(lái)愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物。
3、教學(xué)理念
�。�1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地運用祖國的語(yǔ)言，使他們具有實(shí)際需要的識字、寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促使學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
�。�2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統一。
�。�3）積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
�。�4）努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這篇課文可以拓寬學(xué)習面，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的活動(dòng)。學(xué)習可以充分運用現代科技手段輔助教學(xué)。
4、教學(xué)目標
教學(xué)目標的設計要根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面來(lái)設計。這篇課文的教學(xué)目標是：
�。�1）通過(guò)復述斑羚的故事，培養學(xué)生的閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間老斑羚們那種在危急關(guān)頭勇于自我犧牲的精神和悲壯，領(lǐng)會(huì )文章的深刻主題。
�。�3）通過(guò)總結課文中作者的暗示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解人和動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生珍視生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，增強保護動(dòng)物的責任感。
�。�4）通過(guò)合作探究性學(xué)習，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，概括問(wèn)題的能力。
5、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）引導深復述故事
�。�2）自主合作、探究性學(xué)習，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯美，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題。
6、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對課文內容的理解，探討培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習能力，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)物保護意識，增強社會(huì )責任感。
二、教學(xué)方法
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)創(chuàng )設情景，組織教學(xué)。把班上的學(xué)生按照學(xué)習強弱的搭配分成幾個(gè)四人小組，這樣有利于同學(xué)之間的交流和團結互助、共同提高。
1、教師的導入不易太生硬，應用學(xué)生容易接受的方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、教師可適當的使用多媒體輔助教學(xué)：如展示有關(guān)要檢查的預習情況如生字、斑羚簡(jiǎn)介、傷心崖、用畫(huà)面生動(dòng)再現斑羚飛渡的悲壯場(chǎng)面。
三、學(xué)法
1、指導學(xué)生預習，做預習筆記，要用活頁(yè)紙做，便于整理歸類(lèi)。
2、指導學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流。
3、條件的學(xué)生可以上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動(dòng)物的資料。
4、學(xué)生根據搜集的資料，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護方面的小論文或簡(jiǎn)單的調查報告。通過(guò)一系列的語(yǔ)文活動(dòng)展開(kāi)，我相信一定可以解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程（即主要教學(xué)環(huán)節，要突出體現學(xué)生的主體）
(一)課前布置預習作業(yè)：
1、朗讀課文2~3遍。
2、自學(xué)課后生字并制成卡片，寫(xiě)出重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋并造句，做在語(yǔ)系筆記上。
3、準備復述故事中的主要情節。
4、找出文中不理解的地方并做一符號。
5、搜集有關(guān)斑羚的有關(guān)資料。
6、根據預習課文時(shí)自己的感受，加上自己的體驗和經(jīng)歷，想一想主旨和本文相似的人和事。
�。ǘ┱n堂教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情景，導入新課。
師：在上課之初，老師想為同學(xué)們講一個(gè)故事。（點(diǎn)擊鼠標，flash顯示畫(huà)面，音樂(lè )響起。）在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個(gè)球體。為了那一線(xiàn)生的希望，它們沖向了火海。伴隨著(zhù)一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著(zhù)生命的團體仍向前滾動(dòng)著(zhù)，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。
�。▽W(xué)生們被老師聲情并茂的故事給打動(dòng)了，課堂的氣氛顯得有些凝重。稍作停頓，教師的敘述繼續）的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書(shū)課題及作者）
2、檢查預習情況（大屏幕顯示）
1）、生字（課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字）
2）、斑羚簡(jiǎn)介斑羚又名青羊、山羊分布：東北、華北、西北、華南等地國家二級保護動(dòng)體大如山羊，但無(wú)胡須體長(cháng)110－130厘米左右重40－50千克。雌雄均具黑色短直的腳，長(cháng)15－20厘米。生活在山地森林中，單獨或成小群生活。多在清晨和黃昏活動(dòng)，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)很敏銳。3）、傷心崖傷心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開(kāi)，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線(xiàn)天。隔河對峙的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。
4）、至于作者，我們已在預習中讀過(guò)了，這里不再介紹。
3、根據我們課前預習課文的情況，大家在頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節。（準備時(shí)間兩分鐘，同學(xué)們思考后交流，并推舉出一、兩名同學(xué)復述。）
4、復述完故事后，用多媒體演示，讓學(xué)生直觀(guān)的感受斑羚飛渡場(chǎng)面的悲壯。注意：在觀(guān)看過(guò)程中請大家留心彩虹出現的次數和時(shí)間，并思考它每次出現都有何作用。討論并歸納：
文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處。
一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。
作用主要有三：
一是渲染一種神秘色彩；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
再看大屏幕顯示的三幅畫(huà)面，它們暗示出了本文的結構：請同學(xué)們用三個(gè)字分別概括出來(lái)。飛渡前—飛渡中—飛渡后5、合作探究性學(xué)習，討論、交流：對這篇課文我們有何感受，從斑羚身上我們能學(xué)到哪些，從人身上我們又能想到哪些呢？
討論并歸納：
從斑羚身上我們能學(xué)到：集體主義精神、團結、無(wú)私奉獻精神、勇于自我犧牲精神。從人身上我們又能想到：不做動(dòng)物的殺戮者，要做動(dòng)物的保護者。（以上討論分四人一個(gè)小組進(jìn)行，派代表發(fā)言）在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最深刻？為什么？
4）羊本來(lái)站在年輕斑羚的行列，后來(lái)為什么又走到老年斑羚的隊伍里了？
7、拓展遷移請同學(xué)們結合自己所見(jiàn)所聞，講述課文主題相關(guān)類(lèi)似的故事。
8、小結 通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，我們深為老斑羚在危急關(guān)頭為了贏(yíng)得種群生存的機會(huì )，心甘情愿地選擇死亡的獻身精神所震撼，那一幕幕動(dòng)人心魄的情景引起了我們深刻的思考。使我們想到了自己生活中的許多類(lèi)似的人和事，他們默默無(wú)聞，危急關(guān)頭，勇于自我犧牲，向我們展示了他們無(wú)窮的人格魅力，他們是時(shí)代中最可愛(ài)、可敬的人。
五、情感評價(jià)
首先創(chuàng )設情景導入新課，營(yíng)造出一種凝重的氛圍，學(xué)生被螞蟻的犧牲精神所打動(dòng)。通過(guò)對學(xué)生預習情況的檢測，可以看出大家都在課前作好了預習，認真地完成了預習筆記。通過(guò)讓學(xué)生復述斑羚飛渡的主要情節，既鍛煉了學(xué)生的分析課文概括課文內容的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，口頭表達能力。通過(guò)合作探究性學(xué)習活動(dòng)，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。通過(guò)自主探究性學(xué)習，鍛煉了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，發(fā)現問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生談自己身邊的故事，可以提高學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中知識遷移的能力，同時(shí)也會(huì )暗示學(xué)生平時(shí)要留心生活、留心觀(guān)察。
總之，這堂課同學(xué)們表現非常主動(dòng)，積極活潑，思路開(kāi)闊，思維活躍既培養了同學(xué)們的團結合作精神，又提高了保護動(dòng)物的意識，增強了社會(huì )責任感，使大家在今后的日子里更加珍惜生命。收到了很好的效果。當然，這堂課對我個(gè)人來(lái)講，還有許多不足之處，希望大家多多給予批評和指正
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位和作用：
《永遠新生》是語(yǔ)文版九年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這是當代著(zhù)名油畫(huà)家、國畫(huà)家吳冠中先生為《世界現代藝術(shù)圖點(diǎn)》一書(shū)所作的序。作者站在中國藝術(shù)發(fā)展史的高度指出：中國藝術(shù)傳統之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統，才使之永遠新生，其間包括異種的不斷地引入。本單元是為書(shū)寫(xiě)的序。這篇課文寫(xiě)得凝練而有深度
2、教學(xué)目標的設計和依據：
閱讀教學(xué)須以學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)為基本條件和導向�！墩Z(yǔ)文新課標》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�！� 教學(xué)注重從課文整體的角度出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強調內容綜合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出學(xué)生的自主性，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！睘榇�，結合本單元的要求和學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
�。�1）.了解作者簡(jiǎn)況；
�。�2）.理解標題的含義：中國藝術(shù)傳統具有強勁的生命力，是由于不斷的反傳統使之永遠新生；
�。�3）.體會(huì )課文以議論為主兼以適當的敘述的寫(xiě)法 。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設計和依據：
為了讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念，結合本課教學(xué)目標，設計了以下的.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀，能夠把握中心論點(diǎn)。.體會(huì )課文以議論為主兼以適當的敘述的寫(xiě)法 。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。如文章最后一段。
二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法：
說(shuō)學(xué)情：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教學(xué)對象為九年級學(xué)生，在新課標理念的熏陶下，他們對新課堂的學(xué)習是比較熟悉適應的，已積累了三年的學(xué)習經(jīng)驗。但由于所教班級的學(xué)生的學(xué)習意識、知識基礎、自主探究能力仍薄弱，故應充分挖掘其潛力、互幫互助，引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，增強自信心，保持樂(lè )觀(guān)向上的精神。
說(shuō)學(xué)法：課前預習，提問(wèn)法、自主、合作、探究的學(xué)習，誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法。
加強積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要環(huán)節，根據以上學(xué)情和新課標要求，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導他們鼓勵他們在活動(dòng)參與中，有意識地磨煉意志，增強信心，學(xué)會(huì )獲取知識。同時(shí)，引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我評價(jià)，讓自己始終處于學(xué)習過(guò)程的中心，進(jìn)而使學(xué)習變得更加主動(dòng)高效。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
本文，我加強了課文的朗讀環(huán)節，以指導誦讀為主，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準字音，讀通文句，仔細品味文章的語(yǔ)言，深入作品意境，獲得獨特的閱讀體驗。并由此啟發(fā)帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節。讓學(xué)生自主學(xué)習探究，充分參與，他們可能說(shuō)得不好，但教師可聯(lián)系背景，適當點(diǎn)撥，積極鼓勵肯定學(xué)生，讓他們嘗到學(xué)習的甜頭。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
（一）課前準備：朗讀、疏通字詞等。
要求：關(guān)鍵字詞是否落實(shí)；上下文是否連貫；表達時(shí)，口齒是否清晰；儀態(tài)是否自然。
目的：結合實(shí)際，引導學(xué)生在活動(dòng)中，有意識地磨煉意志，增強信心，學(xué)會(huì )獲取知識的能力。這一步驟中，教師要大膽放手，把學(xué)生的熱情和潛力調動(dòng)挖掘出來(lái)。
（二）導入新課，溫故引新：
1、結合課前準備，從檢測《課前預習》有關(guān)入手，導入正題；
由簡(jiǎn)介作者入課，創(chuàng )設一種和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)一種輕松、愉快的心情進(jìn)入課堂，在溫故引新中，學(xué)生與文本又一次親密接觸，為下個(gè)環(huán)節做鋪墊。
（1）作者簡(jiǎn)介
吳冠中是我國學(xué)貫中西的藝術(shù)大師，幾十年來(lái)，他一直探索著(zhù)將中西繪畫(huà)藝術(shù)結合在一起。吳冠中１９１９年生于江蘇宜興，起初他學(xué)工科，因一次機緣參觀(guān)了當時(shí)由畫(huà)家林風(fēng)眠主持的杭州藝專(zhuān)，便立即被五彩繽紛的藝術(shù)美迷住了，下決心改行從藝，奉獻終生。他志在將中西藝術(shù)結合在一起，將中國繪畫(huà)藝術(shù)推向世界。他的精神正可用他的一本書(shū)名來(lái)概括，那就是’要藝術(shù)不要命’。
吳冠中最早畫(huà)的作品多以江南水鄉為題材，畫(huà)面充滿(mǎn)詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線(xiàn)、面的結合與搭配。最近幾年他的畫(huà)風(fēng)有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線(xiàn)，自成一種意境。最近，他獲得’法國文化藝術(shù)最高勛位’的榮譽(yù)。
（2）、題目解說(shuō)
本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著(zhù)名油畫(huà)家、國畫(huà)家吳冠中先生為《世界現代藝術(shù)圖典》一書(shū)所做的序。題目’永遠新生’是本文中心論點(diǎn)的中心詞。作者就怎樣才能使藝術(shù)永遠新生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，即只有不斷地反傳統才能使藝術(shù)永遠新生。
三、問(wèn)題探究
1、指導學(xué)生分不同形式朗讀，評價(jià)朗讀的效果；通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧，體會(huì )所借之物抒所言之情的內在聯(lián)系，借此培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2、閱讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)，在作者看來(lái)藝術(shù)怎樣才能做到’永遠新生’？
【明確】 此題旨在要求同學(xué)們通讀全文后，能夠把握中心論點(diǎn)。做到了’反傳統，反反傳統，反反反傳統’和’引入異種\’，就能使藝術(shù)’永遠新生’。
3、細讀下列文字，并回答問(wèn)題。
保管傳統的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng )造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長(cháng)。
�。�1）這段文字用形象的語(yǔ)言講了一個(gè)怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。�2）你能舉出實(shí)例來(lái)支持這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
【明確】
�。�1）這段形象的文字講了這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：那些扎根于中國傳統藝術(shù)，并學(xué)習、引入外國藝術(shù)精華的人有可能是中國傳統藝術(shù)的創(chuàng )新者。
�。�2）例：著(zhù)名的畫(huà)家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國繪畫(huà)傳統、又精于西洋藝術(shù)的大藝術(shù)家，他們的繪畫(huà)都經(jīng)歷了一個(gè)不斷反傳統的、引入新異種的過(guò)程，所以他們都有所創(chuàng )新。
4、結構分析
�。�1）劃分本文層次，并概括大意。
本文共4個(gè)自然段，以’藝術(shù)生命力’為線(xiàn)索，可分為四部分
第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術(shù)珍品都 經(jīng)歷了時(shí)間的考驗與篩選。
第二部分（2）：論述藝術(shù)傳統具有強勁的生命力，是由于不斷反傳統使這之永遠新生；異種的引入是藝術(shù)創(chuàng )新的關(guān)鍵所在。
第三部分（3）：表達對《世界現代藝術(shù)圖典》出版的肯定和支持。
第三部分（4）：論述能夠使中國傳統藝術(shù)永遠新生、不斷創(chuàng )新的人是那些既繼承了中國藝術(shù)傳統又積極學(xué)習、引進(jìn)西方藝術(shù)精華的人。
�。�2）結構圖表
┏ 現在的珍品，當時(shí)不是 ┓
┏時(shí)間的篩選 ┗ 當時(shí)的珍品，現在不是 ┛ 是試金石
┃ ┏ 不斷地反傳統 ┓
┃永遠的新生 ┗ 異種的不斷引入 ┛ 是生命力
永遠新生 ┏ 彼此交往日益親密 ┓
┃’圖典的出版 ┗ 感悟交流逐步深入 ┛ 順應潮流
┃ ┏ 繼承中國傳統藝術(shù) ┓
┗ 不斷地創(chuàng )新 ┗ 學(xué)習引進(jìn)西方藝術(shù) ┛ 靠浪子回頭
四、深入探究
１、怎樣理解第二段第4、第5兩句話(huà)？
【明確】第4句指出’中國的藝術(shù)傳統無(wú)限豐富’是一個(gè)大的概念，意思是任何一個(gè)時(shí)代任何一種風(fēng)格只能說(shuō)體現了中國藝術(shù)的某些傳統，而不能說(shuō)代表了中國的藝術(shù)傳統。第5句“反”的疊加使用，體現了哲學(xué)“否定之否定”規律，概括地反映了藝術(shù)發(fā)展的現實(shí)。
2、怎樣理解最后一段？
【明確】最后一段教學(xué)設計>文章指出，能夠使中國傳統藝術(shù)永遠新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國藝術(shù)傳統又積極學(xué)習，引入西方藝術(shù)精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評藝術(shù)的獵奇，說(shuō)’這絕非藝術(shù)創(chuàng )造’。第二層是本段的重點(diǎn)，論述繼承和發(fā)展中國傳統的人應該是怎樣的人。這里出現三個(gè)對比概念，即’保管傳統的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’。這三種人無(wú)疑是’回頭浪子’能夠更好地繼承和發(fā)展中國的傳統藝術(shù)，因為回頭浪子既扎根于中國傳統藝術(shù)，又能學(xué)習和引入西方精華；而’保管傳統的孝子\’是只知繼承，不求發(fā)展，最終傳統藝術(shù)不能適應新形勢而失去生命力，那些’盲目崇外的浪子’，因為他們眼中只有“外”，就更談不上繼承發(fā)展中國傳統的藝術(shù)。這樣對比著(zhù)論證，既生動(dòng)形象，又容易說(shuō)透道理。
3、為什么說(shuō)不斷地反傳統才能使傳統永遠新生？
資料搜集揭示：因為不斷反掉的是那些傳統中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統更具有生命力了嗎？
推理過(guò)程剖析：說(shuō)到底這是一個(gè)繼承和發(fā)展的問(wèn)題，不是全盤(pán)否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見(jiàn)金，凡是經(jīng)得起時(shí)間考驗的往往是精華。而引進(jìn)外國藝術(shù)的過(guò)程也同反傳統過(guò)程一樣是一個(gè)取其精華，棄其糟粕的過(guò)程。
結論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統的永遠新生，永遠年輕。
4、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
�。�1）教學(xué)設計>文章高度濃縮，環(huán)環(huán)相扣，登高俯視，立意高遠。
作者站在中國藝術(shù)發(fā)展史的高度，指出：中國藝術(shù)傳統之所以有極強的生命力，正是由于不斷的反傳統，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來(lái)支持《世界現代藝術(shù)圖典》的出版，給予了高度評價(jià)，序文僅七八百字，但環(huán)環(huán)相扣，極具說(shuō)服力，乃一派大家風(fēng)范。
�。�2）比喻論證，生動(dòng)形象，說(shuō)理透徹。
文中多處用到比喻論證，使說(shuō)理更為形象透徹，如’空手回’’一腳踢死\’’絆腳石’，形象地描畫(huà)出了對本文藝術(shù)的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結尾句以’保管傳統的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’三種人的對比，形象生動(dòng)地論證了繼承和發(fā)展中國傳統的人應是怎樣的人。
�。�3）用典型事例證明觀(guān)點(diǎn)，行文干凈利落。
教學(xué)設計>文章在敘述事例時(shí)，典型而又干凈利落，這是因為議論文的記敘是為了證明論點(diǎn)，所以敘事力求干凈利落，盡量用點(diǎn)睛之筆直取要害，以增強論證的說(shuō)服力。
五、小結。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是“注音識字，提前讀寫(xiě)”實(shí)驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文依照“總……分……總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不時(shí)的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！眱删渥鹘Y，使讀者對桂林山水發(fā)生了一個(gè)完整的美好的認識，既照應了課文開(kāi)頭，又豐富了“甲天下”的內涵。
重點(diǎn)段分析：二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”這種轉折語(yǔ)氣的句式來(lái)強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運用排比、對偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，“奇、秀、險”，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結合組成補充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著(zhù)一個(gè)排比句。這句話(huà)的意思是桂林的山水像一幅“連綿不時(shí)的畫(huà)卷”。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著(zhù)木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自身走進(jìn)了一幅連綿不時(shí)的畫(huà)卷，沉溺在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是同學(xué)入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水”開(kāi)始，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標：
�。�、理解課文內容，認識桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
�。�、學(xué)習課文按“總……分……總”和按特點(diǎn)記敘的構思方法。
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據文章的特點(diǎn)，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì )不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。假如老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用“以讀代講”布置教學(xué)環(huán)節的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以豐滿(mǎn)的感情范讀課文感染同學(xué)并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當同學(xué)激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的感情；C、摳字眼體會(huì )感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被同學(xué)體會(huì )出來(lái)了；D、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話(huà)要注意長(cháng)句的自然停頓，“卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)”合度的重音，才干在比較中顯示出漓江水的獨特風(fēng)格；第二句讀好“啊”的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強），才干表達出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉入要稍停長(cháng)些，語(yǔ)氣轉入平穩。因為，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺�，連自身乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著(zhù)都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，同學(xué)已經(jīng)掌握作者對桂林山水的熱戀之情，最后同學(xué)循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使小朋友們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節的結構、寫(xiě)法頗相似，因此采用“舉一反三”法。
“舉一”即揭示規律，掌握方法。學(xué)習第二自然段“漓江的水”。按這四步來(lái)學(xué)習。
�。ǎ保┻@小節分幾層寫(xiě)？
�。ǎ玻┟繉痈饔檬裁捶绞絹�(lái)表達？
�。ǎ常┻@樣表達有什么好處？
�。ǎ矗┓磸驼b讀。
在第二自然段學(xué)完之后，讓同學(xué)回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習，現在用這樣方法學(xué)習第三自然段“桂林的山”。
“反三”重在比異。因為“舉一”提供的模式，“反三”時(shí)按圖索驥，多數同學(xué)并不會(huì )感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎上，運用上段學(xué)到的適當的停頓，合度的輕重，語(yǔ)調的抑揚，音色的處置與朗讀技巧，反復育讀，使教師、同學(xué)與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培養同學(xué)的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話(huà)：
讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者和有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，同學(xué)聽(tīng)后談自身的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導讀，帶同學(xué)入境動(dòng)情。
第一段：主要理解“甲”的義和“桂林山水甲天下”的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導同學(xué)一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自身的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學(xué)習方法、朗讀技巧，放手讓同學(xué)自身理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶同學(xué)入境，讓同學(xué)圖文對照，讀讀議議，體會(huì )作者此時(shí)此刻入迷的感情，發(fā)生共鳴，抒發(fā)自身的感情。
�。�、以情感人：
老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫(xiě)出桂林山水甲天下，表達了自身對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達出來(lái)，感動(dòng)他人。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是語(yǔ)文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)。養成自覺(jué)誦讀的習慣，在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。閱讀這類(lèi)詩(shī)文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
根據本單元的教學(xué)目標和新課標的要求，我設計了本課的教學(xué)重難點(diǎn)
2、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦
教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內容
二、說(shuō)目標
《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
三、說(shuō)方法
1、說(shuō)教法
�。�1）競賽活動(dòng)法
有位名人曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力�！钡拇_，如何在45分鐘中把學(xué)生的注意力調集在焦點(diǎn)上，是老師送給學(xué)生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，調動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上活躍思維有所創(chuàng )新，我設計了這堂競賽活動(dòng)法，意在用多樣性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正做課堂的主人。
�。�2） 朗讀法 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
�。�3） 賞析法 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）中要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
2、說(shuō)學(xué)法
傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。這篇文言文是語(yǔ)文版八年級下冊的一篇文言文，此時(shí)，學(xué)生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生通過(guò)自主合作來(lái)完成對這篇文章的學(xué)習。
四、說(shuō)程序設計
本文我計劃用一課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成，主要面對的是語(yǔ)文基礎較好的學(xué)生來(lái)設計的。
整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬�、初讀
1、導入課題。（3分鐘）
檢查學(xué)生搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞，看哪組同學(xué)搜集的多且好。然后進(jìn)入“西湖名詩(shī)大拼盤(pán)”，大家共讀描繪西湖名詩(shī)句，導入課題。
2、、檢查預習，（10分鐘）
�。�1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節里，檢查了學(xué)生字詞的預習情況。分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會(huì )語(yǔ)氣，把握語(yǔ)速。
�。�2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語(yǔ)句的解讀。
說(shuō)明：這一環(huán)節的設置，主要用到了教學(xué)方法中的競賽活動(dòng)法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學(xué)生預習課文、自主學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。
�。ǘ�、精讀（15分鐘）
要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn)，師生共同解答�？捎幸韵聨最�(lèi)問(wèn)題：
1、“看雪”的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？寫(xiě)雪大的句子和寫(xiě)冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？
2、 怎么寫(xiě)湖心夜景的？采用什么寫(xiě)法？
3、 那人對我的態(tài)度是怎么樣的？ 我的態(tài)度呢？
4、 舟子對作者的評價(jià)是哪個(gè)字？為什么？
這四個(gè)問(wèn)題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，特別是第1、2問(wèn)題的設置，體現了教學(xué)難點(diǎn)：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學(xué)生在討論中完成難點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
接下來(lái)進(jìn)行意境的品與欣賞。
�。ㄋ模┢纷x
在反復朗讀中進(jìn)行品析、品味、品評。（10分鐘）
一讀品詞語(yǔ)。學(xué)生以“我認為 詞（字）用得好，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個(gè)“與”字用得好，生動(dòng)地寫(xiě)出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二讀品美點(diǎn)。學(xué)生以“我認為 句美，寫(xiě)出了 ”為話(huà)題發(fā)言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三讀品情感。學(xué)生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話(huà)題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說(shuō)明：這“三品”的活動(dòng)設計，培養了學(xué)生的欣賞能力，既鑒賞了文章優(yōu)美的語(yǔ)言，又體會(huì )了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┦熳x背誦（5分鐘） 學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。�、創(chuàng )新活動(dòng)（布置作業(yè)）（2分鐘）
�。保鶕恼聝热�、意境、情感，創(chuàng )作一幅對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。
賞雪景寄情山水
�。ㄆ吩�(shī)人感悟意境）
獨駕小舟賞雪景
�。ㄅ挤曛猴嬐ぶ校�
賞雪景深夜駕小舟
�。ǚ曛敉ぶ酗嫶蟀祝�
�。玻畤L試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一段散文。（選做題）
說(shuō)明：本活動(dòng)設置，拓展了學(xué)生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，將文言文閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)。
五、說(shuō)反饋
程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個(gè)環(huán)節，較好的完成了本課的教學(xué)目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
板書(shū)設計：
湖心亭看雪
張岱
事：湖心亭看雪
景：雪后湖心亭奇景（白描）
全景：上下一白——空曠、沉寂
近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡(jiǎn)意豐
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