教育實(shí)習調查報告2022
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的教育實(shí)習調查報告2022，希望對大家有所幫助。
教育實(shí)習調查報告20221
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所省中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況了調查。調查，對中學(xué)生的學(xué)習心理的，為地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，教育教學(xué)的性，教育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，了客觀(guān)依據。
二、調查方法
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)。問(wèn)卷調查在六中學(xué)，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大中學(xué)生較為的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生學(xué)習的作用是自身素質(zhì)，10%的學(xué)生學(xué)習的作用是考大學(xué)，16%的中學(xué)生考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有的經(jīng)濟社會(huì )特征。，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，65%的學(xué)生大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與“考大學(xué)”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占份額。而且，在調查中還，90%的學(xué)生都有“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的原因，與教師的教學(xué)方法緊密；與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程，有45%的學(xué)生“英語(yǔ)以后的生活幾乎用處”。
3、學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生的熱門(mén)話(huà)題，在調查中，大學(xué)生對“特長(cháng)”有的認識，，92%的學(xué)生有感興趣的，且有52%的學(xué)生希望教師的。，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
�。ǘ┊斍爸袑W(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有不同。
1、教育價(jià)值趨向、務(wù)實(shí)化、功利化
x%中的大人認識到了教育的價(jià)值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學(xué)知識，以在未來(lái)社會(huì )的競爭能力�；A上，家庭經(jīng)濟條件且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。x%中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，中的人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學(xué)更多地生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使對考大學(xué)失去信心；學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多
在調查中，中學(xué)生個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等的差異，使的學(xué)習需求縱向多層次和橫向多的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，只要求基礎知識；考高職或藝術(shù)類(lèi)院學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等。學(xué)習需求的橫向多是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求培養的特長(cháng)，還要求更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習目的，但主觀(guān)性和不性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89%的學(xué)生的學(xué)習目的。，對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我，學(xué)生的學(xué)習目的嚴重的主觀(guān)性和不性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性在：認識到了未來(lái)城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望以后在事業(yè)上能。學(xué)生學(xué)習目的的不性主要為思想與行動(dòng)的不。調查結果表明，37%考大學(xué)的學(xué)生中有多的人在學(xué)習上并顯現出的性，而是呈現出消極等待的'學(xué)習。
教育實(shí)習調查報告20222
本次我調查的主要內容是師范生教育實(shí)習能力，主要采取對我所實(shí)習的單位即大理市第三中學(xué)的所有實(shí)習生進(jìn)行調查問(wèn)卷的填寫(xiě)，并附帶一些有關(guān)的問(wèn)題的提問(wèn)，記錄下他們的回答、建議和想法等。根據問(wèn)卷的總體數據來(lái)寫(xiě)這份調查報告，在一定程度上保證了其真實(shí)性及可靠性。
教育實(shí)習是師范院校的學(xué)生在教師指導下，到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它是教師教育的重要組成部分和實(shí)踐性環(huán)節，是教師教育課程體系中的一門(mén)必修課程，是師范生走上工作崗位前的“實(shí)戰演習”。教育實(shí)習的任務(wù)包括教學(xué)工作實(shí)習、班主任工作實(shí)習、教育調查研究實(shí)習等。教學(xué)工作實(shí)習是師范生參加教育實(shí)習的首要任務(wù)，內容包括備課、上課、聽(tīng)課與評課、作業(yè)批改、課外輔導等教學(xué)環(huán)節。這幾個(gè)環(huán)節形成了教學(xué)實(shí)習的整體，其中上課即課堂教學(xué)是核心環(huán)節。課堂教學(xué)實(shí)習是培養實(shí)習生教師素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節，因此，對師范生在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，對師范生的教育實(shí)習和教師的指導工作都有積極的意義與價(jià)值。
我們在實(shí)習前在學(xué)校都進(jìn)行過(guò)一定的培訓或訓練，但這些對于一個(gè)合格的老師來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的，在實(shí)習之前應該做好一些準備工作，主要包括實(shí)習生在實(shí)習前的思想準備、業(yè)務(wù)準備、物質(zhì)準備等。我想現在大家都明白實(shí)習在自己學(xué)習生涯中的地位，所以思想準備自不待言。大家可以從業(yè)務(wù)上的準備、溝通方面的準備、物質(zhì)上的準備三方面估測自己的準備是否充分。
我來(lái)到實(shí)習單位實(shí)習之前，就感覺(jué)到包括自己在內的很多大學(xué)生或青年教師往往會(huì )將精力放在如何上課，如何運用教學(xué)方法上面，結果對教學(xué)內容理解不深。實(shí)際上，廣泛閱讀，對備課更為重要。備課不僅是知識的重新構建，也是跳出教材看教材的超越。備課的關(guān)鍵在于閱讀。如何進(jìn)行有針對性的閱讀呢？結合教學(xué)內容，閱讀學(xué)術(shù)研究的新成果與原始資料，才能拓寬視野，豐富課堂教學(xué)內容。在這一點(diǎn)上，對于史料的搜集就不能馬虎。教師運用史料進(jìn)行教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科能力的重要抓手，也是歷史教學(xué)的特點(diǎn)，史料運用在高中歷史教學(xué)中具有十分重要的地位。而當下高中歷史教學(xué)史料運用只為“應景”、不求實(shí)效；隨意刪減，解讀偏頗；貪大求深，超出認知等現象并非個(gè)別。如何合理地運用史料，發(fā)揮史料在教學(xué)中的最大效益，需要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�！罢搹氖烦觥弊鳛闅v史研究與歷史教學(xué)的原則，早已成為定論。所謂“論從史出”是指獲得結論應依據史實(shí)，或由事實(shí)形成“脈絡(luò )化詮釋”的意識，著(zhù)眼于歷史理解的綜合分析以及理解歷史的基本方法。運用史料進(jìn)行教學(xué)首先應充分理解史料的價(jià)值和史料的典型性，區分史料陳述的客觀(guān)事實(shí)和作者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)與試題命制在運用史料上是有區別的。課堂教學(xué)應當盡量選擇簡(jiǎn)短而又典型的史料，命制試題則要依據考查目標考慮史料的信息特征。無(wú)論課堂教學(xué)還是試題命制，運用史料都應避免簡(jiǎn)單化的傾向。尤其是課堂教學(xué)，一些青年教師不嚴謹的做法值得關(guān)注與反思。備課是一名教師最基本的工作，然而想要備好一堂課也是需要我們下很多功夫的。
我在問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：實(shí)習生能否獨立分析教材，編寫(xiě)教案，并科學(xué)制訂教學(xué)目標，目標明確，內容完整，格式規范，表述準確，具有可操作性，這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷結果中比較可以的占了68%，而完全可以只有12%，著(zhù)說(shuō)明很多實(shí)習生對教師的一些基本技能還不是很熟練，可能需要花更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行學(xué)習和摸索。在教學(xué)和班主任工作實(shí)習方面，努力實(shí)習“三個(gè)基本”：基本能夠寫(xiě)教案、基本能夠上講臺、基本能夠板書(shū)；努力實(shí)習“三個(gè)充分”：充分利用時(shí)間、充分鍛煉自己、充分提高自己。關(guān)于實(shí)習生教學(xué)儀態(tài)的問(wèn)題，大多數的學(xué)生由于在實(shí)習前進(jìn)行過(guò)一定的訓練，所以基本能做到教態(tài)自然大方，儀表整潔得體，態(tài)度和藹，能使學(xué)生覺(jué)得可親可敬，這也是我的問(wèn)卷中調查的問(wèn)題。
接下來(lái)的問(wèn)題對很多實(shí)習生都很困擾，就是板書(shū)的問(wèn)題。雖然隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的現代教育技術(shù)被廣泛地運用到課堂教學(xué)中。計算機、投影儀、攝錄機等等現代化的教學(xué)工具紛紛登場(chǎng)，給傳統的黑板加粉筆的教學(xué)方式增添了許多生機。多媒體在教育上的應用，使得教育手段、教學(xué)方法、觀(guān)念與形式、課堂教學(xué)結構、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，使傳統教育受到了前所未有的沖擊。那么，傳統教學(xué)是否就一無(wú)是處了呢？是否我們實(shí)習生就不用過(guò)多的注重板書(shū)的練習了呢？當然不是。傳統教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年甚至幾百幾千年的積累與發(fā)展，有著(zhù)豐富的遺產(chǎn)和寶貴的經(jīng)驗，是我們發(fā)展新教育的基礎。板書(shū)不僅要做到工整清晰，更重要的是調理明確，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識貫穿在一起。然而，在調查中發(fā)現大多數實(shí)習生的板書(shū)僅能做到工整，調理清晰就沒(méi)有太注意，這實(shí)際上也是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在。板書(shū)的練習不僅是靠時(shí)間的積累，也是經(jīng)驗的積累，作為一個(gè)老師不管是上課還是板書(shū)都應該有自己的風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)更輕松。
教學(xué)實(shí)習最重要的就是講課了，我去聽(tīng)了多個(gè)實(shí)習生的第一節課，感覺(jué)講得很出彩的確實(shí)沒(méi)有幾個(gè)，不是教學(xué)內容不熟悉，就是講課方式太平淡，不能引起學(xué)生的互動(dòng)，還有就是思路不清晰，重難點(diǎn)沒(méi)有突出。其實(shí)這些都不是這幾個(gè)實(shí)習老師的不足，而是大多數實(shí)習老師的不足之處。由于實(shí)習是真正的面對學(xué)生，跟在學(xué)校組織的訓練確實(shí)有所區別。這就要求我們要做到胸有成竹，課前準備十分充分，并且在應對課堂上的突發(fā)性事件要急中生智，沉著(zhù)冷靜地解決問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)踐是教師教、學(xué)生學(xué)的統一活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，如果學(xué)生無(wú)進(jìn)步或無(wú)發(fā)展，則教學(xué)是無(wú)效的。要實(shí)現教學(xué)的有效性，教師就需要從知識傳授觀(guān)向智慧傳授觀(guān)的轉變。追求智慧的價(jià)值就在于能夠幫助學(xué)生實(shí)現“知識遷移”。這種從知識獲得到能力提高，再獲得智慧的上升過(guò)程，就像學(xué)者何萬(wàn)國說(shuō)的：“知識轉化為能力不僅與獲得的知識性質(zhì)、表征、類(lèi)型有關(guān)，更與知識獲得和運用的方式等有關(guān)。教師在教學(xué)中如何來(lái)實(shí)現知識遷移，就得依據“遷移規律”設法為新知識的生長(cháng)提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過(guò)遷移來(lái)發(fā)揮舊知識在學(xué)習新知識中的鋪墊作用，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì )舉一反三地用已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗、技能、方法和態(tài)度來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。很多實(shí)習教師在講課時(shí)經(jīng)�！靶闹杏薪贪�，目中無(wú)學(xué)生”。我看到跟我在一個(gè)實(shí)習單位的一位實(shí)習生在反思日記中這樣寫(xiě)道：“這兩天總覺(jué)得。我們講課，考慮得最多的是自己和教案：自己是否表現得不錯；一節課能否按計劃講完；是否得到了同學(xué)和指導老師的認可；講完后剩下的時(shí)間我該怎么辦；講不完我又怎么辦，等等。我們很少從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題：學(xué)生們是怎么想的；我這樣講學(xué)生能否接受；以什么樣的方式講課學(xué)生既感興趣又學(xué)到東西，等等�！边@種時(shí)候我們就會(huì )問(wèn)自己一句，我們能夠達到預期的教學(xué)目標嗎？老師在課堂上教歷史，把過(guò)去世界的某一片段，好像圖像一樣地講述出來(lái)了嗎？學(xué)生聽(tīng)課，好像見(jiàn)到了過(guò)去世界的某些精彩畫(huà)面了嗎？老實(shí)說(shuō)，我們并不知道。姑且不論歷史課是否“應該”這么教，或者說(shuō)歷史課最好的教法是否應該包括這一部分，我們只問(wèn)，中學(xué)里各個(gè)年級的歷史課，是怎樣進(jìn)行的？也許，我們知道得很有限。我們并不清楚地知道老師怎么在教歷史，也不了解學(xué)生上歷史課的真正感受是什么，或許并不是夸張的說(shuō)法。為什么可以這么說(shuō)？因為我們對這些都欠缺調查。
以上的調查主要是針對實(shí)習生在教學(xué)實(shí)習中遇到的問(wèn)題，我們實(shí)習還有另外一個(gè)部分就是班主任工作的實(shí)習。首先我們到達實(shí)習單位之后就應該盡快從原班主任、科任教師，學(xué)生的檔案、找學(xué)生聊天的形式了解班級。在了解這些之后合理的安排自己的班主任工作實(shí)習計劃，并根據學(xué)生的之間的交往和心理等安排幾次主題班會(huì )，且班會(huì )的意義及目的性應該明確，活動(dòng)之后應搜集同學(xué)的想法和意見(jiàn)，以便下次班會(huì )注意改進(jìn)。我們實(shí)習生進(jìn)行工作時(shí)要注意發(fā)揮班委和團隊的作用。防止包辦代替。處理問(wèn)題要客觀(guān)、公正，對待學(xué)生要一視同仁，不偏不倚。尊重原班主任，要虛心向原班主任學(xué)習，主動(dòng)爭取原班主任的指導，要注意維護原班主任的威信。批準請假和批評學(xué)生，必須先請示原班主任。在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，要注意維護教師的形象，避免出現有損教師形象的行為。在實(shí)習期間，要注意維持所在班的正常秩序，經(jīng)常向原班主任和指導教師請示匯報。組織集體活動(dòng)要注意安全，未經(jīng)指導教師和班主任、學(xué)校同意，不得私自帶學(xué)生外出活動(dòng)，避免發(fā)生異常事故。
關(guān)于實(shí)習生在班主任工作實(shí)習的問(wèn)題上我設置了這個(gè)問(wèn)題：實(shí)習生能否針對班級的具體情況，有目的性的組織班會(huì )或獨立組織班級活動(dòng)，主題明確，針對性強，形式活潑，學(xué)生踴躍參與，具有教育價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題的調查結果是有三分之一的同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題的處理還是有些吃力，畢竟是自己親自主持的班會(huì )，而且要面對各種性格的學(xué)生，實(shí)習老師還要在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習積累經(jīng)驗。實(shí)習老師應做好個(gè)別學(xué)生的調查了解工作，并中肯的通過(guò)不同的方式針對學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)別教育和幫助。班主任工作是教育實(shí)習中的一個(gè)重要部分，它不僅是對實(shí)習生處理事情的鍛煉，更是交流溝通的重要工作。
我們的教育實(shí)習的最后一個(gè)部分就是調研，也就是我寫(xiě)這篇文章的目的所在。調研題目的確定，一般結合自己的專(zhuān)業(yè)以及在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現的感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行深入的調查和總結，以提高自己的科研能力，同時(shí)解決實(shí)際難題。題目的選取可以比較廣泛，如關(guān)于學(xué)校建設的，課堂教學(xué)工作、班主任工作、學(xué)生心理、課外實(shí)踐活動(dòng)等，一切有意義的選題均可。關(guān)于調研的部分我也為實(shí)習生設計了幾個(gè)問(wèn)題，我認為其中最有代表性的是實(shí)習生能否進(jìn)行有意義并且有針對性和實(shí)用性的調研。經(jīng)過(guò)我在大理三中和一些實(shí)習生的交流中我發(fā)現有些大學(xué)曾開(kāi)設過(guò)社會(huì )調查研究這門(mén)課程，大家對一些基本調研的知識還是有的，就是不知道如何下手，寫(xiě)成一篇有實(shí)在意義并且自己感興趣的調研。其實(shí)我在選題的時(shí)候也有很多顧忌，但覺(jué)得實(shí)習生教育實(shí)習能力的調查確實(shí)對實(shí)習學(xué)校和我們自己本身都有一定的作用和意義，并且能從中審視自己，這樣也能讓我在課余時(shí)間跟更多的實(shí)習老師交流經(jīng)驗和感想，這也是我們實(shí)習中的一段難忘經(jīng)歷。
總體調查結果發(fā)現，實(shí)習生綜合素質(zhì)的培養是各大學(xué)的艱巨任務(wù)，加強教學(xué)技能的培訓，加強教育理論學(xué)習的引導，加強對包括教育對象在內的教育形勢的分析，早開(kāi)始注意培養師范生的教育專(zhuān)業(yè)意識及專(zhuān)業(yè)素養等，都是實(shí)習生應當強化的。接下來(lái)我就我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的想法。對于我們歷史學(xué)科，《百家講壇》的熱播，使很多人關(guān)注歷史，喜歡歷史。確實(shí)，歷史是充滿(mǎn)靈動(dòng)的智慧之學(xué)。實(shí)習期間上第一堂課，我帶著(zhù)忐忑不安與激動(dòng)的心情，走上了高一教室的講臺。其實(shí)在上課的前兩周，我已開(kāi)始思考如何講好我的第一課了。我對歷史的入門(mén)課采用了很一般的方式，那就是從歷史是什么，即歷史的定義；為什么學(xué)習歷史，即歷史教育的人生意義與社會(huì )價(jià)值；如何學(xué)習歷史等開(kāi)頭。在我們的歷史課堂中，教師常常是千篇一律地分析背景、推導結論，歷史課程內容的教條化、概念化致使很多教師的教學(xué)語(yǔ)言生硬、呆板，在不知不覺(jué)中，學(xué)生不喜歡歷史課了。歷史課堂要充滿(mǎn)活力，教師必須創(chuàng )新教學(xué)內容；要善于從歷史的瀚海中，選擇適合于課堂教學(xué)的素材，用歷史原本的豐富多彩吸引學(xué)生；要借用歷史人物的智慧和激情豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生走近歷史、感悟歷史。歷史教師還要學(xué)會(huì )利用建構主義理論，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生現有的知識結構出發(fā)創(chuàng )設歷史情景，注意整合各種課程資源，樹(shù)立“大文科”的意識，加強文史滲透，學(xué)會(huì )用生動(dòng)語(yǔ)言描述歷史，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們能夠喜歡歷史，理解和掌握歷史知識，形成學(xué)習能力。我在實(shí)習過(guò)程中經(jīng)常去聽(tīng)一位老教師的課，他課堂教學(xué)中經(jīng)常選用經(jīng)典的演講詞，用原本精彩絕倫的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入歷史場(chǎng)景，深深地吸引和震撼了學(xué)生，使歷史課堂充滿(mǎn)了活力。什么叫“精彩”？如同評價(jià)一堂好課，實(shí)際上沒(méi)有一個(gè)統一的標準。各地學(xué)生的水平差異很大，教師不僅要因材施教，也要根據教學(xué)內容選擇教學(xué)方法。教師的專(zhuān)業(yè)素養也會(huì )影響課堂教學(xué)的效果。很多時(shí)候，課堂教學(xué)的價(jià)值需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，乃至學(xué)生將來(lái)融入社會(huì )后才能體現出來(lái)。
在這個(gè)過(guò)程中，精心設計的課題提問(wèn)是必不可少的。課堂提問(wèn)是歷史教學(xué)設計實(shí)現教學(xué)目標極其重要的環(huán)節。課堂教學(xué)的成功與否，效果如何，提問(wèn)的設計與提問(wèn)的運用往往起關(guān)鍵作用。在新課程中，歷史課從傳統的滿(mǎn)堂灌輸轉向啟發(fā)疏導，從傳授知識轉變?yōu)榕囵B思維素質(zhì)，課堂提問(wèn)具有重要意義。教育心理學(xué)指出：只有了解學(xué)生學(xué)習的心理規律，探明學(xué)習的不同類(lèi)型以及不同類(lèi)型學(xué)習的過(guò)程和條件，才可能進(jìn)行有效的教學(xué)設計。真正的教學(xué)設計都應符合學(xué)生的學(xué)習心理，都有賴(lài)于學(xué)生的積極參與。如何將學(xué)生是學(xué)習主體的理念轉化為教學(xué)行為，課堂提問(wèn)的設計是關(guān)鍵。因此，研究學(xué)生的認知心理和思維特征，結合歷史課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精心設計課堂提問(wèn)及其實(shí)施過(guò)程的策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣，啟發(fā)他們積極思考，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，從而有效地提高歷史教學(xué)效果。還有一個(gè)我在實(shí)習時(shí)發(fā)現的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題并非只是我們歷史教學(xué)的問(wèn)題，很多教師，無(wú)論是年輕教師還是老教師，在試題的選用上仍習慣于“拿來(lái)主義”，缺少對習題的精選，“題海戰術(shù)”大行其道，很少有老師去關(guān)注命題的理論、技巧，也很少有老師能根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)自行命題�？梢哉f(shuō)命題能力普遍比較薄弱已經(jīng)成為制約中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素，這也是中學(xué)教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
以上就是我對關(guān)于師范生教育實(shí)習能力的調查，由于只是在我所實(shí)習的單位進(jìn)行的調查，結果和情況會(huì )有一定的局限性，但我相信這份調查報告也是能夠真實(shí)的反映大多數實(shí)習生實(shí)習能力的，不足之處請老師指出并指導。
教育實(shí)習調查報告20223
據化材學(xué)院的安排，臨汾七中實(shí)習領(lǐng)導小組自xx年對我校xx級教育實(shí)習工作做了調查了解�，F將有關(guān)情況匯報如下：
一、基本概況
實(shí)習領(lǐng)導組到實(shí)習學(xué)�！R汾七中的xx級教育實(shí)習情況進(jìn)行調研，通過(guò)聽(tīng)實(shí)習生講課與實(shí)習學(xué)校領(lǐng)導、指導教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習生意見(jiàn)等形式，了解了有關(guān)教育實(shí)習的基本情況。
1、在七中實(shí)習的xx級學(xué)生共有16人。
2、在此期間聽(tīng)了化材學(xué)院在高一實(shí)習幾位同學(xué)的講課，寫(xiě)出教學(xué)實(shí)習調查表16份。實(shí)習成績(jì)大都是優(yōu)，良�；旧先鐚�(shí)反映了實(shí)習生的實(shí)際教學(xué)水平。
3、臨汾七中的校領(lǐng)導對這次實(shí)習工作非常重視，由專(zhuān)人負責接待安排，保證了這次實(shí)習工作的順利進(jìn)行。
二、指導教師對實(shí)習生的意見(jiàn)和建議
1、七中指導教師普遍認為xx級實(shí)習生實(shí)習素質(zhì)多數好于往屆。主要表現在：虛心學(xué)習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。
2、多數學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認真寫(xiě)教案，認真備課，認真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認真，知識面較廣，個(gè)別實(shí)習生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的歡迎。實(shí)習生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗、體會(huì )。
3、師大實(shí)習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習生社會(huì )工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業(yè)、監考等教學(xué)輔助工作，更是個(gè)個(gè)爭先去做。學(xué)校領(lǐng)導普遍感到滿(mǎn)意。
4、有的指導教師反映：實(shí)習時(shí)間太短，應增加實(shí)習時(shí)間，時(shí)間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習最好分兩段：第一階段見(jiàn)習，讓實(shí)習生多聽(tīng)多看；第二階段實(shí)習，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會(huì )更好指導教師認為，應多培養“一專(zhuān)多能”型的教師，才能適應中學(xué)生之需要。、
5、少數實(shí)習生普通話(huà)不過(guò)關(guān)，地方方言太重，有的板書(shū)不規范，字跡太了草，說(shuō)明“三字一話(huà)”的訓練還要認真抓緊抓好。
三、實(shí)習生自己的情況
實(shí)習生談了前段時(shí)間的收獲、體會(huì )，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習工作的意見(jiàn)、建議。
1、所在學(xué)校對實(shí)習生都很關(guān)心，指派專(zhuān)任教師指導他們的教學(xué)實(shí)習工作和班主任實(shí)習工作，而且要求很?chē)栏�。試講、教案等指導教師都嚴格把關(guān)，不達標不通過(guò)，體現了高度的責任心，同學(xué)們深受感動(dòng)，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。
2、經(jīng)過(guò)指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來(lái)的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎。
3、實(shí)習生反映：在大學(xué)所學(xué)知識，包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實(shí)際脫節現象較普遍，教學(xué)內容不能銜接，教學(xué)方法不盡相同，因此一開(kāi)始感到很吃力，對現在中學(xué)生的學(xué)習狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習方法等均不了解，增加了實(shí)習工作的難度。建議我校今后應加強對中學(xué)實(shí)際情況的研究（包括教材內容的取舍，教學(xué)方法的選用，中學(xué)生思想狀態(tài)，心理狀況的調查等）做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會(huì )取得好的效果。
4、有的學(xué)生反映，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)太少，因為學(xué)校對他們不放心，不敢將講主課的任務(wù)交給他們，只在最后一周講兩三次課，沒(méi)有更多機會(huì )展現自己的才能。
5、少數實(shí)習生反映：大學(xué)所學(xué)計算機、化學(xué)等實(shí)踐性知識太少，動(dòng)手能力差，適應不了中學(xué)“多而雜”，“全能型”人才的需要，希望在這方面能多學(xué)些知識，以適應客觀(guān)需求。
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