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如何把握語(yǔ)文各部分試題
語(yǔ)文：如何把握各部分試題
基礎知識：該記的一定要記牢
這一部分是對必要的語(yǔ)文知識的考查，也是一個(gè)難點(diǎn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間投入，沒(méi)有牢固的記憶，是不可能真正掌握的。落實(shí)就是生命。比如字音、字形、成語(yǔ)、近義詞辨析、文言實(shí)詞的記憶、文言功能的理解等題目都離不開(kāi)記憶。這種記憶的訓練表面上是為了解決語(yǔ)文知識這幾道題，實(shí)際上它是做新的推理判斷的依據。比如在做現代文閱讀題時(shí)，如果文章已經(jīng)在腦子里，題目和文章內容隨時(shí)有碰撞，你的方向就比較明確了 高三。因此，第一部分是爭取語(yǔ)文考試優(yōu)良成績(jì)的一個(gè)基礎，非做好不可。
閱讀：找到文本中相關(guān)的有效信息
語(yǔ)文試卷中，閱讀是一個(gè)核心。這里所說(shuō)的閱讀是精讀。試題往往要求根據命題找到文本中相關(guān)的有效信息。因此，最好到有效的區間里去尋找，看多了沒(méi)用，看少了會(huì )有遺漏。在題目的設問(wèn)上則很靈活，有時(shí)是填空，有時(shí)是簡(jiǎn)答，有時(shí)是對一個(gè)問(wèn)題做辨析。形成答案的方式可以分為三類(lèi)：一是把原文中的話(huà)找出來(lái)即可；二是將文本中有關(guān)的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，做一點(diǎn)取舍，再加上必要的詞語(yǔ)連綴起來(lái)；三是考生根據自己的理解和評價(jià)，用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
作文：綜合考查思想水平、文化儲備和表達技能
同樣一個(gè)作文題目，有的考生一寫(xiě)，就能看出他的思想有深度。幾年前，北京高考有一篇命題作文：規則。足球比賽有規則，各個(gè)方面都有規則。以規則為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。有一個(gè)考生寫(xiě)得很好：一提到規則，不少人就想到規則是限制，是制約，犯了規要受處罰。其實(shí)再仔細看，規則滲透著(zhù)活力，規則的改變、更新和發(fā)展推動(dòng)了社會(huì )的進(jìn)步。接著(zhù)，他寫(xiě)從20世紀60年代到現在，乒乓球這項競技體育運動(dòng)規則的不斷修改怎樣推動(dòng)了這項運動(dòng)的發(fā)展。在這篇作文里，考生的思想水平、文化儲備和表達技巧得到了充分的展現。
學(xué)習語(yǔ)文的三種思維習慣
成績(jì)的好壞，往往取決于是否有良好的習慣，特別是思考習慣。
第一， 總是站在系統的高度把握
很多同學(xué)在學(xué)習中習慣跟隨著(zhù)一節一節的走，一章一章的學(xué)，不太在意章節與整體系統之間的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。隨著(zhù)時(shí)間推移，的學(xué)知識不斷增加，就會(huì )感到內容繁雜、頭緒不清，負擔加重。事實(shí)上，任何一門(mén)學(xué)科都有自身的知識結構系統，學(xué)習這門(mén)學(xué)科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學(xué)習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識更容易把握。
第二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯(lián)系
學(xué)習最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習，更重工業(yè)要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習什么內容，都要問(wèn)為什么，這樣學(xué)到的知識似有源之水，有木之本，即使你所提的問(wèn)題超出了知識范圍，甚至老師也回答不出來(lái)，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養我們學(xué)習的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利于品質(zhì)的訓練。
第三、發(fā)散思維，養成聯(lián)想的思維習慣
在學(xué)習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識 高中數學(xué)，養成多角度地去思考習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng )性，長(cháng)期下去，必然會(huì )促進(jìn)素質(zhì)的發(fā)展。
知識的學(xué)習主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，學(xué)習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過(guò)知識的學(xué)習提高智力素質(zhì)，智素質(zhì)提高了，知識的學(xué)習會(huì )變得容易。所以上面講的學(xué)習的三個(gè)學(xué)習習慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習慣。學(xué)習的重點(diǎn)就是學(xué)習如何思考。
文言文翻譯的方法
一、基本：直譯和意譯。
文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。 所謂直譯，是指用現代漢語(yǔ)的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。
所謂意譯，則是根據語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現代語(yǔ)言的表達習慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。 這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。
二、具體方法：留、刪、補、換、調、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛樊噲�！罢咭病笔钦Z(yǔ)尾助詞，不譯。
“補&rdquo 高中政治;，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語(yǔ)句。注意：補出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號。
“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調”就是調整。把古漢語(yǔ)倒裝句調整為現代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應調整語(yǔ)序，以便符合現代漢語(yǔ)表達習慣。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎上，活澤有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。
古文翻譯口訣
古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；
先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，
全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細，
照顧前文，聯(lián)系后句，仔細斟酌，揣摩語(yǔ)氣，
力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。
若有省略，補出本意，加上括號，表示增益。
人名地名，不必翻譯，人身稱(chēng)謂，依照貫例，
“吾”“余”為我，“爾”“汝”為你。省略倒裝，都有規律。
實(shí)詞虛詞，隨文釋義，敏化語(yǔ)感，因句而異。
譯完之后，還須仔細，逐句對照，體會(huì )語(yǔ)氣，
句子流暢，再行擱筆。
高考數學(xué)考前應對策略
高考數學(xué)考前應對策略高考即將來(lái)臨，本文針對廣大數學(xué)成績(jì)中等的同學(xué)提幾點(diǎn)數學(xué)考前應對策略，希望對同學(xué)們有所幫助。
一．放下包袱 輕裝上陣
經(jīng)過(guò)緊張有序的高考復習，我們的知識和能力得到了鞏固和提高，但同時(shí)數學(xué)知識水平也達到瓶頸狀態(tài)，在短期內很難再有大的突破和提高，我們在知識和能力上仍存在很多問(wèn)題，在應試測試中還有大量丟分。這時(shí)一般同學(xué)會(huì )認為高考成績(jì)幾成定局，從而慌亂感到無(wú)可奈何，產(chǎn)生焦慮情緒。馬拉松式的高考復習使我們感到疲憊、甚至厭學(xué)；即將面臨同學(xué)離別的傷感，對未來(lái)展望的茫然和迷惑等，都可能使我們背上心理包袱，影響高考。
在高考前一兩周，我們首先要調整好自己的心理和生理狀態(tài)，緩解壓力，以輕松平和的心態(tài)面對高考�？荚嚽暗膹土晳龅捷p松而不放松，重視但不“廢寢忘食”；訓練自己在考試中做到適度緊張而不慌張，答題沉穩而不凝重，既要堅持也要學(xué)會(huì )放棄。努力做到在高考前摒棄各種不良因素，放下包袱、輕裝上陣。
其次，我們在復習中要做到基礎勤梳理，回避大難題。高考在即，時(shí)間和精力不允許我們再過(guò)多地糾纏于大題、難題，而應該著(zhù)重于基礎，保持對知識的熟練度，做到不生疏，盡量使知識系統化，條理化。
二．正確評價(jià) 增強信心
考前幾周的復習，務(wù)必先對自己做一個(gè)正確評價(jià)，切忌過(guò)高或過(guò)低地估計自己。切實(shí)把握高考是綜合評價(jià)，打好總體戰，結合高考上線(xiàn)要求，分析自己在數學(xué)科上需要達到一個(gè)怎樣的目標，把目標確定在自己努力可及的高度，增強自己的信心。
對一般同學(xué)而言，高考上線(xiàn)的目標分不需要太高，大概80——100分不等，我們若能克服非智力因素失分，一般可達到這個(gè)分數。因此在考前短暫的復習時(shí)間里，一個(gè)重要的工作就是需要我們分析近期的綜合測試，看一看自己的實(shí)際得分與自己應該得到的理論分數有多大差距，是什么原因造成失分的，然后在最后階段的應試檢測中努力克服這些丟分因素，盡可能把自己能得到的有效分都拿到。事實(shí)上，實(shí)際分數與有效目標分的差距就是我們最后階段成績(jì)的上漲空間。高考成績(jì)能不能上一個(gè)臺階，關(guān)鍵就看我們最后能不能縮短差距，消除差距。因此我們應該在發(fā)現自己不足的同時(shí)尋找自己的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，相信自己的實(shí)力能達成目標，讓希望不再渺茫．
三．應試講策略 切忌死答題
一切準備就緒，考場(chǎng)上的兩個(gè)小時(shí)成為關(guān)鍵。要取得良好的考試成績(jì)，在考試中我們就得講求策略和技巧，有選擇性答題。很多同學(xué)都擔心考試時(shí)間不夠答題，一旦得到試卷就盲目答題，結果這樣反而容易被中間的難題卡住而導致時(shí)間不夠，使得會(huì )做的題也沒(méi)時(shí)間做。對數學(xué)成績(jì)中等的同學(xué)，應明白自己兩小時(shí)考試所面對的是120分而不是150分，甚至僅僅是120分中的80分。因此考試時(shí)間對我們是充分的，應該好好策劃以完成自己的高考目標分。
1．首先考試要遵從了解原則
考試不是盲目答題，答題前應該先認真仔細地涂填好答題卡以及卷二應該涂填的內容，然后通覽全卷，做到心中有數，并借此以穩定情緒。
通覽全卷應先了解題型、題量，粗略安排答題時(shí)間，避免由于緊張漏答題。再重點(diǎn)閱大題，了解大題的熟悉度和難易程度，初步確定答題順序和重點(diǎn)答題對象。閱完全卷，做幾下深呼吸以平復緊張情緒，并告誡自己：我易人易運算仔細，我難人難抓分不難，以平和的心態(tài)準備答題。
2．其次答題要遵從選擇原則
�。�1）選擇先后順序
答題應先客觀(guān)后主觀(guān)，先簡(jiǎn)單后復雜，先易后難。切忌不要先做大題難題，對一般的同學(xué)而言，這樣很難把握好時(shí)間。跳過(guò)難題從簡(jiǎn)單題入手，更容易使我們在考試中答題順手順心，保持平和的心態(tài)，從而發(fā)揮最好的水平。
�。�2）選擇主次
試題一般分為三個(gè)層次：會(huì )做的，能做的，不會(huì )做的�？荚囍饕峭瓿蓵�(huì )做和能做的題。對于會(huì )做的題，一分也不能丟，要慢慢做，仔細做，認真做；要保證思維全面、運算準確，千萬(wàn)不要因為容易而輕視，造成過(guò)失性失分。對于能做的題，我們仔細點(diǎn)一般能找到解題思路，但不容易完整答題或得出結論，也最容易使我們陷入泥潭浪費時(shí)間。因此我們要注意抓有效分，答題中注意過(guò)程要完整詳細，解答要仔細，但確實(shí)不能完成得出結論時(shí)也要果斷放棄。而不會(huì )做的題應在最后草草做，能得分就可以了，千萬(wàn)不要浪費時(shí)間。
�。�3）選擇方法
答題是有選擇的，同時(shí)還要講求技巧方法。小題應小做，選擇填空題切忌做成大題，否則就放棄而用猜測完成。做選擇題要靈活多變，由于選擇題有選擇目標，因此讀選擇題一定要讀完選擇支，再選擇適當的方法完成，保證會(huì )的快而準，不會(huì )的猜得準。做選擇題除了常規的直接法外，常用的還有特殊法、排除法、圖像法、邏輯分析法、逆向思維法、估算猜想法等。比如，不等式求解集題目一般可以根據選擇支的差異，通過(guò)取特值檢驗得出正確選項。由于填空題只要求答案，因此做填空題一定要準確，會(huì )做的仔細認真做，不會(huì )的若能用特殊代替一般或通過(guò)圖像等能猜則猜，要不就放棄不做，否則就是浪費時(shí)間。解答題要分層做，先易后難；中檔題認真做，難題分解做。做大題要一手抓條件，一手抓結論。先審題，再抓住條件與結論的聯(lián)系，找到突破口，確定解題目標，選擇適當的方法。解答中檔題一定要注意格式，我們經(jīng)常因為格式過(guò)于簡(jiǎn)略而造成不必要的丟分，解題中要求首先要寫(xiě)好解答的開(kāi)頭部分，不要為節約時(shí)間而省略；然后要寫(xiě)清楚推理過(guò)程中的必要步驟，保證格式工整，條理清晰，推理嚴密；最后還要寫(xiě)好結論部分，結論要正確并書(shū)寫(xiě)在醒目位置 高中物理。解答難題一般看能不能分解完成，特別是第一問(wèn)。如果確不能完成，就盡量把條件具體化，寫(xiě)上一些相關(guān)公式，做一些相關(guān)變形轉化，爭取得分。
高中語(yǔ)文閱讀指導：學(xué)會(huì )多層次地感悟語(yǔ)境
語(yǔ)境分外部語(yǔ)境和內部語(yǔ)境兩種。外部語(yǔ)境包括當時(shí)的社會(huì )性質(zhì)、文化傳統、風(fēng)俗習慣等社會(huì )因素，也指語(yǔ)言表達者所面臨的一定的情境，具體而言，即時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對象等客觀(guān)因素和自身的思想、性格、職業(yè)、處境、心情等主觀(guān)因素。內部語(yǔ)境即某一語(yǔ)言的上下文現象。
那么，怎樣準確地感悟語(yǔ)境呢？
一、讀懂遠時(shí)空的文章作品，必須了解相應的社會(huì )文化背景。
我們在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì )發(fā)現它們最大的特點(diǎn)就是形象地反映了一定時(shí)代，一定地域的社會(huì )風(fēng)貌，又曾發(fā)現，對紛繁各異的文化傳統、社會(huì )習俗作真實(shí)描寫(xiě)的語(yǔ)言現象，有時(shí)正是阻礙我們對作品深刻理解的絆腳石。對我們來(lái)說(shuō)，倘能了解一點(diǎn)古文化常識及民眾，將有助于我們準確地深層次解作品。
如讀《鴻門(mén)宴》，對“項王東向坐”僅作字面翻譯是不夠的，須知“東向坐”在秦漢時(shí)期是“尊座”，按當時(shí)文化習俗，劉邦作為上賓應“東向坐”，通過(guò)這一細節，司馬遷把項羽妄自尊大的性格形象地表現出來(lái)了。
又如讀了朱自清的散文名篇《背影》，我們對文中寫(xiě)父親艱難地翻過(guò)鐵路上的障礙，買(mǎi)來(lái)橘子送給兒子的細節描寫(xiě)，往往能津津有味地賞析一番，而對“橘子” 本身的蘊含的內容卻不一定注意。其實(shí)，揚州人特定的買(mǎi)橘是寄著(zhù)深蘊的，“橘”與“局”諧音，送橘給親朋好友就是希望“走局”。聯(lián)系《背景》寫(xiě)作的特定背景，朱自清的父親失業(yè)賦閑，加上老母病死，家境已不景氣了，因而他把所有希望都寄托在兒子身上，車(chē)站買(mǎi)橘送別，正是希望兒子“走局”遇好運，父愛(ài)子的情懷可見(jiàn)有多深切。
總之，有些語(yǔ)言現象，一旦放置到更廣寬的社會(huì )大背景中去認識，讀者獲取的信息就更豐富得多，深刻得多。
二、唯了解情境，辨析情境，才能悟透深蘊。
盡管“情境”包含的因素較多，但簡(jiǎn)言之，它是由客觀(guān)的“境”與主觀(guān)的“情”所構成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。
請看下面的例子：
“大嫂，你放著(zhù)吧！我來(lái)拿”，“你放著(zhù)吧，大嫂”，如果孤立看這樣的文字，表達人物的感情究竟是出于關(guān)懷對方，還是制止對方的某個(gè)舉動(dòng)，恐怕很難斷定，對讀者也不會(huì )產(chǎn)生過(guò)分的刺激。但是，現在請你再讀魯迅在《祝�！防锏拿鑼�(xiě)。
魯家祭祀時(shí)，四嬸嘴里慌忙說(shuō)出“祥林嫂，你放著(zhù)罷！我來(lái)擺！”，“祥林嫂，你放著(zhù)罷！我來(lái)拿”在祥林嫂捐了土地廟門(mén)檻后的一次祭祀時(shí)，四嬸慌忙大聲說(shuō)：“你放著(zhù)罷，祥林嫂！”
至此，悲劇氣氛驟然強烈了，結果是，第二天，祥林嫂不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了�！坏桨肽�，頭發(fā)也花白起來(lái)，記性尤壞，后來(lái)終于被“打發(fā)走”，成了乞丐，最終死在除夕的風(fēng)雪之中。
四嬸慌忙地說(shuō)這句簡(jiǎn)單平常的話(huà)，不僅給當事人祥林嫂以強烈的震動(dòng)，也給讀者以不平常的刺激，引起讀者對吃人的封建禮教的仇恨和對封建禮教的犧牲者祥林嫂的同情。
一句平常的話(huà)何以產(chǎn)生這樣大的效果呢？單從語(yǔ)言結構來(lái)分析，我們無(wú)法回答這問(wèn)題。不過(guò)，一旦想到魯四老爺家對“祝�！边@一年終大典的重視，想到魯四老爺這個(gè)講理學(xué)的老監生的身分；另一方面，又想到祥林嫂死掉兩個(gè)丈夫及兒子遭狼吃的噩運，再進(jìn)一步想到祥林嫂受封建迷信的騙，以捐門(mén)檻做替身的渺茫希望，我們就不得不承認魯四嬸嘴里說(shuō)出的“你放著(zhù)罷，祥林嫂！”這話(huà)必然會(huì )產(chǎn)生強烈的效果，讀者在魯迅用高度的藝術(shù)手法再現出來(lái)的上述語(yǔ)言環(huán)境中，自然會(huì )產(chǎn)生出對封建禮教和統治階級的憎恨，對被壓迫、被侮辱的勞動(dòng)婦女的擔心和同情。
大凡出色的文藝作品，作者都是精心營(yíng)構了特殊的情境。我們是有全面了解、深刻領(lǐng)悟作品所描繪的具體情境，才能體味到作品中特定語(yǔ)言的表現力、感染力。
三、推測語(yǔ)脈，揣摩詞句，求得語(yǔ)言的連貫協(xié)調。
由于“外部語(yǔ)境”是一篇文章的社會(huì )文化背景及特定的情境所構成的，因此，讀者往往感到它是隱匿的。被認為“內部語(yǔ)境”的上下文、前言后語(yǔ)則顯明多了�，F從有關(guān)的閱讀中選擇兩例，揭示一點(diǎn)要領(lǐng)。
1991年全國上海卷現代文閱讀第9題的設計，就屬于檢查學(xué)生對語(yǔ)段內部語(yǔ)境的辨析。這個(gè)語(yǔ)境是：
“讀書(shū)吧，（ ）富有真理的書(shū)是萬(wàn)能的鑰匙，什么幸福的門(mén)用它都可以打開(kāi)�！� 試題問(wèn)道：
括號中還有一句話(huà)，最確切的應該是（ ）
A、從書(shū)里找認識世界改造世界的東西吧
B、讓書(shū)本幫助我們認識世界改造世界吧
C、認識世界改造世界的東西都在書(shū)里
D、書(shū)有助于人們認識世界改造世界
無(wú)論是從語(yǔ)意還是從語(yǔ)氣的角度來(lái)體味，上下文確定有語(yǔ)脈存在，體察前后語(yǔ)境應選準答案的關(guān)鍵，“讀書(shū)吧”，是個(gè)祈使句，四個(gè)選項中只有A、B是祈使句，這跟前一句語(yǔ)氣應合了；進(jìn)一步篩選，從語(yǔ)義的連貫性看，空處后一句“富有真理的書(shū)是萬(wàn)能的鑰匙”是A句“認識世界改造世界的東西”具體化。故答案為 A。
1992年全國高考卷談竹與中國竹文化的閱讀題，其中也有拿來(lái)可作例子的。有一題問(wèn)道：
下面的詞語(yǔ)分別能表現A蕭悅 B、蘇軾 C、倪云林 D、金冬心中哪三位竹畫(huà)家的藝術(shù)特色？（只填序號）
�、傩劢�、豪放（ ）②古拙、樸質(zhì)（ ）③雅致、逼真（ ）
其實(shí)，只要捕捉到原文中明朗化的語(yǔ)言信息，并作一點(diǎn)求同思辨，答案就迅速確定了。原文介紹說(shuō)：“蕭悅工畫(huà)竹，有雅趣”，這里的“雅趣”跟題目上的評價(jià)語(yǔ)“雅致”是吻合的，原文又引白居易的詩(shī)稱(chēng)贊蕭悅的畫(huà)，詩(shī)云：“舉頭忽看不似畫(huà)，低耳靜聽(tīng)疑有聲�！薄安凰飘�(huà)”豈不當做真竹了嗎？“疑有聲”，顯然更信以為真了。再作概括，便是言其畫(huà)太“逼真”了。原文又說(shuō)蘇軾的畫(huà)“氣魄極大”。由下往上“線(xiàn)條和筆力都很強勁”，這就類(lèi)似題目上“雄健豪放”的評語(yǔ)了。原文在介紹清代八怪之一的金冬心時(shí)，說(shuō)他的竹畫(huà)“格調清新，淳樸而拙厚”，一比較就會(huì )發(fā)現，它與“古拙，樸質(zhì)”實(shí)質(zhì)一樣。
綜上所說(shuō)，體察“內部語(yǔ)境”的要領(lǐng)是：
推測語(yǔ)脈，揣摩詞句。
閱讀示例
閱讀下面的文字，完成1-8題。
�。�1）有些人學(xué)問(wèn)①淵博，但少才識②，往往只成為供人查閱的活字典。唐朝李善，學(xué)③淹古今，精通典故，為《昭明文選》作注，旁征博引，后人嘆服。他的是有益的，但也有人說(shuō)他才識不高，缺乏創(chuàng )造，沒(méi)有起到更大的作用。
�。�2）蘇軾《賈誼論》說(shuō)，賈誼才學(xué)④雖高，但不善于分析把握形勢，以致郁郁而死，沒(méi)有發(fā)揮自己的才能⑤。蘇軾分析說(shuō)：“賈生志大而量小，才⑥有余識⑦ 不足也�！保祝┨K軾的意見(jiàn)未必正確。（乙）導致這場(chǎng)悲劇主要是統治者的錯誤；（丙）賈誼未盡其才，（�。┦鞘聦�(shí)。在這點(diǎn)上他不如司馬遷。司馬適為了寫(xiě)成《史記》，忍受人間最大的侮辱，終于達到了目的。
�。�3）由此可見(jiàn)，一個(gè)人有學(xué)問(wèn)未必有才能；進(jìn)一步說(shuō)，即使才學(xué)有余也可能識見(jiàn)⑧不高。這就需要有自知之明，在實(shí)踐中針對自己的弱點(diǎn)有意識地進(jìn)行鍛煉，彌補不足。
�。�4）1781年，赫歇爾認定天王星是行星。其實(shí)，在這以前，已有好幾位天文學(xué)者觀(guān)察過(guò)它了。當時(shí)流行著(zhù)一種陳腐的觀(guān)念，認為太陽(yáng)系的范圍只到土星為止，土星以外，再沒(méi)有行星了。要打破這種觀(guān)念，需要膽識和勇氣。持這種觀(guān)念的天文學(xué)者因循守舊，他們既不敢、也從未想到應該擴大太陽(yáng)系的領(lǐng)域，因而總是把天王星當做恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至觀(guān)察過(guò)它達12次之多，最后還是讓它逃之夭夭。識見(jiàn)不高，可為發(fā)一浩嘆！“自謂已窮千里目，誰(shuí)知才上一層樓�！闭l(shuí)又能斷定，我們今天所認識的太陽(yáng)系已經(jīng)到了盡頭呢？
�。�5）為了說(shuō)明才學(xué)識兼備的重要，不妨再舉兩個(gè)例子。
�。�6）萬(wàn)有引力是自然科學(xué)中的最大發(fā)現之一，幾個(gè)世紀以來(lái)，人們都歸功于牛頓。其實(shí)，這是許多人共同努力的結果，例如羅伯特、胡克等人早已有了引力的觀(guān)念。胡克是卓越的實(shí)驗學(xué)者，具有出色的實(shí)驗才能，在、、等方面都有貢獻，包括眾所周知的彈性力學(xué)中的胡克定律。然而，由于在數理理論方面缺乏牛頓那樣橫絕一世的創(chuàng )造才能，他雖然走到了萬(wàn)有引力跟前，卻仍然無(wú)力抓住它。就像一個(gè)不會(huì )爬樹(shù)又無(wú)工具的人，盡管看到橘子高懸枝頭，卻無(wú)法摘到一樣。胡克的故事向我們提出了一個(gè)問(wèn)題：有多少原可發(fā)現的東西由于才能有限而失之交臂。 （7）丹麥天文學(xué)者第谷，用了30年的工夫，精密地觀(guān)察行星的位置。他觀(guān)察才能非常出色，不幸卻短于理論研究，從長(cháng)期觀(guān)察的中，他得到的是錯誤的結論。后來(lái)，第谷請了德國人開(kāi)普勒做助手，開(kāi)普勒與第谷相反，觀(guān)察技術(shù)遠不如第谷，但理論研究卻很有才華，通過(guò)對第谷的分析，他大膽創(chuàng )新，提出了“火星運動(dòng)軌道是橢圓，太陽(yáng)位于橢圓一個(gè)焦點(diǎn)上”的假設，結果與觀(guān)察符合，就這樣，第谷的精確觀(guān)察與開(kāi)普勒的深刻研究相結合，引導到行星運動(dòng)三定律的發(fā)現。這是一個(gè)理論與實(shí)際相結合的范例。如果沒(méi)有開(kāi)普勒，第谷的辛勤積累也許會(huì )成為一堆廢紙；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有第谷，也根本不會(huì )有開(kāi)普勒的卓越成就。
�。�8）優(yōu)秀的科學(xué)工作人員應該（戊），否則，是無(wú)法成就事業(yè)的。
1、依次填入文中（甲）（乙）（丙）（�。┨幥‘數年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是（ ）
A、但是 而且 然而 卻
B、雖然 但是 不過(guò) 也
C、盡管 因為 但是 卻
D、由于 因而 盡管 也
2、（1）（2）兩段中用來(lái)說(shuō)明下列兩個(gè)論斷的事例分別是
�、僬f(shuō)明“有學(xué)問(wèn)未必有才能”的事例是（ ）
A、蘇軾和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、李善的事例
�、谡f(shuō)明“才學(xué)有余也可能識見(jiàn)不高”的事例是（ ）
A、李善和賈誼的事例 B、賈誼的事例 C、賈誼和司馬遷的事例 D、司馬遷的事例
3、對（4）段中“自謂已窮千里目，誰(shuí)知才上一層樓”一句最確切的理解是（ ）
A、概括上文指明勒莫尼耶的工作離還有很大距離。
B、借行星發(fā)現的過(guò)程表明天外有天、宇宙無(wú)限的觀(guān)點(diǎn)。
C、引出下文感嘆我們今天對太陽(yáng)系的認識尚未到達盡頭。
D、就天王星之事慨嘆科學(xué)發(fā)現需要遠見(jiàn)卓識。
4、上文中與（5）段“不妨再舉兩個(gè)例子”中的“再”相呼應的例子是（ ）
A、第（4）段中列舉的例子
B、第（2）、（4）段中列舉的例子
C、第（1）、（2）段中列舉的例子
D、第（1）、（2）、（4）段中列舉的例子
5、“如果沒(méi)有開(kāi)普勒，第谷的辛勤積累也許會(huì )成為一堆廢紙；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有第谷，也根本不會(huì )有開(kāi)普勒的卓越成就�！弊髡哌@樣說(shuō)的原因是（ ）
A、第谷30年的工作比開(kāi)普勒的貢獻更為顯著(zhù)。
B、強調實(shí)踐的重要性，突出全文觀(guān)點(diǎn)。
C、識見(jiàn)是極重要的，但必須以知識和能力作為基礎。
D、強調理論的重要性，突出全文觀(guān)點(diǎn)。
6、這篇通俗讀物使用了下列詞語(yǔ)：①學(xué)問(wèn)、②才識、③學(xué)、④才學(xué)、⑤才能、⑥才、⑦識、⑧識見(jiàn)，比較這些詞語(yǔ)在文中的含義：
與③相同的有：______________________
與⑥相同的有：______________________
與⑦相同的有：______________________
7、根據本文的內容，下列論斷不準確的是（ ）
A、勒莫尼耶未能認定天王星是行星是由于識見(jiàn)不高。
B、牛頓發(fā)現了萬(wàn)有引力主要依靠的是他在數理理論方面橫絕一世的創(chuàng )造才能。
C、丹麥天文學(xué)者第谷的觀(guān)察才能非常出色，但因為識見(jiàn)不足，未能成功。
D、行星運動(dòng)三定律的發(fā)現主要是憑借了開(kāi)普勒的理論研究。
E、膽識和勇氣使得赫歇爾發(fā)現天王星是行星。
F、胡克具有出色的實(shí)驗能力，但由于才能有限而不能發(fā)現萬(wàn)有引力。
8、在（戊）處填進(jìn)適當的詞語(yǔ)，與前后文保持連貫并能起到總括全文的作用。將這些詞語(yǔ)寫(xiě)在下面的空格中。（不得超過(guò)12個(gè)字）。
________________________________
�。ㄟx自1992年“三南）高考卷）
[答案]1、C 2、①D ②B 3、D 4、D 5、C 6、與③相同的有① 與⑥相同的有⑤ 與⑦相同的有⑧ 7、DE 8、“兼備才學(xué)識”或“有學(xué)問(wèn)，有才能，有見(jiàn)識”等。
[解題導引]
第1題：句子間的合理關(guān)系，常常是靠關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達的。不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達的是不同的句子關(guān)系，因此，要為原文的空處選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞，就一定要首先分析被連接的語(yǔ)言單位應構成的意義關(guān)系。文中甲乙與丙丁用分號隔開(kāi)，預示了前后文是并列的或對照的關(guān)系，理解語(yǔ)意時(shí)會(huì )發(fā)現前后句是相反的認識，那么，答案便在A(yíng)、C項中，若把A項的前兩個(gè)連詞代入（甲）（乙）處，顯然不能使語(yǔ)脈貫通，這樣，此題答案分明也只能C了。 第2題：能正確地分析觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系，當然是讀懂文章的標志之一了。此題從內容著(zhù)手，就是看材料是否服務(wù)于觀(guān)點(diǎn)。應該說(shuō)答案不難發(fā)現。這里側重介紹一條解題的“異途”——從段內的結構關(guān)系著(zhù)手。
�。�1）段的中心意思是：學(xué)問(wèn)淵博的人，有的少才識。（2）段的中心意思是：才學(xué)高的人有時(shí)短于見(jiàn)識不足。（2）段舉了賈誼，但又舉了司馬遷，不過(guò)是為形成鮮明的對比，意在突出賈誼的“識不足”，比較（1）（2）兩段的文旨，顯然構成了遞進(jìn)關(guān)系。繼續看第（3）段，承上啟下的結構作用很顯然，第一句小結了前兩段，兩處畫(huà)橫線(xiàn)的文字明顯是從（1）（2）段歸納出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)�！斑M(jìn)一步說(shuō)”又直接點(diǎn)明了（1）（2）段之間的層進(jìn)關(guān)系。
第3題：首先該明確，化用王之渙詩(shī)意的這一句在段內的前言后語(yǔ)之間，是附于前言還是為引出后語(yǔ)，就語(yǔ)脈看，容易肯定此句屬下文，那就可排除A項了。怎么在B、C、D三項中再篩選呢？乍看干擾不小，似乎都能算正確。這時(shí)就得重溫那句經(jīng)典性的話(huà)：“句不離段”，如果你承認第（4）段強調的是“見(jiàn)識”的重要，那么D項的理解正是破譯了化用王之渙詩(shī)意那句話(huà)的密蘊，而B(niǎo)、C項的說(shuō)法實(shí)屬轉移論題，失誤在缺乏整體閱讀觀(guān)上。
第4、5題：對這兩題的回答正確與否，完全取決于讀者有沒(méi)有準確理解全文要旨，上題的分析已經(jīng)涉及，這里無(wú)需展開(kāi)。
第6題：這道題考查的是對概念的辨別能力。所列八個(gè)概念，內涵的大小不等。其中，“才學(xué)”和“才識”都成了兩個(gè)概念之和，分別是“才”與“學(xué)”、“才”與“識”，分析題目的潛在要求，這兩項應排斥，再在剩下的六個(gè)詞語(yǔ)中分別找出內涵相同的就容易多了。
第7題：從對文章所用材料的理解看，這道題覆蓋面是大的，就考查的能力點(diǎn)說(shuō)，它將涉及到讀者的認知、闡釋、推理、評價(jià)的能力，體現了對綜合分析能力的要求。正誤辨析如下：
A項判斷與（4）段中作者對“勒莫尼耶”的慨嘆（“識見(jiàn)不高，可為發(fā)一浩嘆！”）是一致的。B項判斷涉及到（9）段，也應看做正確的，判斷語(yǔ)強調了牛頓“主要依靠”的東西，并沒(méi)有排除其他條件，而“創(chuàng )造才能”正是牛頓和胡克間的主要區別。C項中說(shuō)第谷“識見(jiàn)不足”，也就是知識的不足，這跟（7）段中言第谷“不幸短于理論研究”是不矛盾的，只是原文的說(shuō)法比較具體一些而已。D項把開(kāi)普勒發(fā)現運動(dòng)三定律的歸因找錯了，讀讀（7）段文字便知道，作者認為行星運動(dòng)三定律的發(fā)現，“是個(gè)理論與實(shí)際相結合的范例”。這一段強調中心意思也在上面。E判斷錯在推理的不嚴密，文章說(shuō)“要打破這種觀(guān)點(diǎn)，需要膽識和勇氣”，這里應把“膽識和勇氣”當做科學(xué)發(fā)現的必要條件，（缺它不行）而E項卻把它看成充分條件，（有它就行）以至忽視了“才學(xué)”等重要條件，這是有悖于全文要旨的。F項判斷是能成立的，胡克不能發(fā)現萬(wàn)有引力是由于“才能”有限，這是對原文評價(jià)他在數理理論方面缺乏“創(chuàng )造才能”作了變換說(shuō)法，差異在一個(gè)籠統一點(diǎn)，一個(gè)具體一些，指向的實(shí)質(zhì)是一改的。
第8題：（戊）處所在句子是全文的總結段，該填的無(wú)疑是點(diǎn)明全篇主旨的語(yǔ)句 高中物理，再注意一下措辭的簡(jiǎn)潔即行。
語(yǔ)文病句辨析進(jìn)階 病句識別八大要點(diǎn)
細看很多的，從中可以發(fā)現，其對病句的辨析基本是以判斷正誤的客觀(guān)題型出現的，其中涉及語(yǔ)序、搭配、成分、結構等問(wèn)題的較多，其次是語(yǔ)意及邏輯問(wèn)題。本人依據對高題的探究，總結了八大要點(diǎn)，希望可以幫助同學(xué)們理清思路，有助于同學(xué)們快速便捷地識別和修改病句。
一、留意句中的介詞
大多數介詞是從動(dòng)詞虛化而來(lái)的，這就使得介詞的使用比較復雜。它可以和動(dòng)詞一樣帶賓語(yǔ)，如果使用不當，往往會(huì )造成語(yǔ)病。這類(lèi)介詞主要有：“由、由于”“經(jīng)、經(jīng)過(guò)”“ 通過(guò)”“對、對于”“當……”“在……”“正……”。這些詞在病句考題中出現的頻率非常高，出錯的頻率也非常高，要引起注意。
例如：
�、偃昵�，“上網(wǎng)”對人們可能是陌生的。（誰(shuí)對誰(shuí)呢？顛倒了主客體。）
�、谕ㄟ^(guò)百部愛(ài)國主義影片的展播及其主題演唱會(huì )，使觀(guān)眾經(jīng)受了一次又一次的愛(ài)國主義精神的洗禮。（“通過(guò)”把“展播及其主題演唱會(huì )”變成了自己的賓語(yǔ)，而使全句的主語(yǔ)缺失。）
�、蹌〗M全體人員經(jīng)過(guò)八十多天的苦戰，一部情節新、演員新、技術(shù)新的十六集電視連續劇《西游記》終于與觀(guān)眾見(jiàn)面了。（一個(gè)句子出現了兩個(gè)主語(yǔ)“劇組全體人員”“《西游記》”，是由于“經(jīng)過(guò)”這個(gè)介詞沒(méi)有把“劇組全體人員”納入自己的“管轄范圍”，應把“經(jīng)過(guò)”調到 “劇組全體人員”之前。）
�、転槭裁磳τ谶@種浪費人才的現象至今沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)重視呢？（“對于”湮沒(méi)了句子主語(yǔ)，應去掉） ⑤只有把想法付諸于行動(dòng)，才能最大限度地達到我們的目標。（“諸”即“之于”，與 “于”重復。）
二、留意句中的程度副詞
副詞一般是用來(lái)修飾形容詞的，一般情況下是不會(huì )出錯，但我們須細心分析一下后面的形容詞是否本身就包含了這個(gè)副詞的含義，有沒(méi)有造成語(yǔ)義的重復。這類(lèi)副詞主要有“十分” “非�！薄昂堋薄斑^(guò)分”等。
例如：
�、俳鼛啄�，常有報紙對明星大肆吹捧，過(guò)分的溢美之詞，助長(cháng)了某些明星的驕傲情緒。 （“溢美”本身的意思就是“過(guò)分地贊美”，再加上“過(guò)分”，語(yǔ)意重復。）
�、谠S多對孩子過(guò)于溺愛(ài)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，這對孩子的成長(cháng)是有害的。（“溺愛(ài)”含有“過(guò)分寵愛(ài)”的意思。）
�、圻@是非常奇缺的藥品，不到萬(wàn)不得已，是不能動(dòng)用的。（“奇缺”就是“非常缺少” 的意思。）
三、留意句中兩面性的詞語(yǔ)
兩面性的詞是指詞語(yǔ)本身表達兩個(gè)相反的語(yǔ)意。如“成敗”、“得失”、“好壞”、“ 高低”、“能否”、“是否”等。因為它們表達的是不確定的兩個(gè)方面的意思，所以它要求語(yǔ)句的上下文必須有與之相照應的詞語(yǔ)或者語(yǔ)意。否則就會(huì )造成語(yǔ)意上的不對稱(chēng)。
例如：
�、龠@場(chǎng)籃球賽的勝敗關(guān)鍵是隊員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝 ”，兩面對一面，不一致，應改為“取勝的關(guān)鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協(xié)力”。 ）
�、谠絹�(lái)越多的農村干部認識到，交通是否方便，是招商引資的一個(gè)重要條件。（“交通是否方便”說(shuō)的是兩種情況，而后面“是招商引資的一個(gè)重要條件”只談了一個(gè)方面。）
�、圻x擇最可靠、最恰當的材料，對一篇文章的成敗，常常有很重要的作用。（“最可靠 、最恰當”是單面的，而“成敗”是雙面的。）
�、転榱吮苊饨窈蟛话l(fā)生類(lèi)似事故，我們應盡快健全安全制度。（這句話(huà)中的“避免”“ 不發(fā)生”就是“發(fā)生”，意思完全相反，應去掉副詞“不”。）
四、留意句中指代性的詞語(yǔ)
使用代詞的目的是使行文簡(jiǎn)潔。但如果使用不當，則會(huì )指代不明，使文意模糊。在病句題中，代詞使用的考查也較常見(jiàn)，所以一旦句中出現了代詞，就要認真分析，弄清它所指代的對象。
例如：
�、僦彝趵钚愠膳R刑前是不是很英勇呢？從一些記載上看，不是這樣的。（前文說(shuō)的是兩 個(gè)意思：很英勇或不英勇�！斑@樣”這個(gè)代詞倒底指代哪一個(gè)意思，句意模糊。）
�、趶堉魅魏图夹g(shù)員小李正在談話(huà)，他告訴他說(shuō)：“攻下這道關(guān)，就可以試制了�！保ㄕl(shuí)告訴誰(shuí)？?jì)蓚�(gè)“他”均指代不明。）
�、� 搜集史料不容易，鑒定、整理和運用史料更不容易。中國過(guò)去的大部分史學(xué)家，主要的功力用在這方面。（“這”指“搜集史料”，還是“鑒定、整理和運用史料”呢？）
�、芙裉煜挛�，張董事長(cháng)、王總經(jīng)理和其他公司領(lǐng)導一起參加了市里舉辦的開(kāi)發(fā)區招商引資項目洽談會(huì )。（“其他”可以限制“公司”，也可以限制“領(lǐng)導”，造成歧義。）
五、留意否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)
在考題中，否定句和帶有否定意義的詞語(yǔ)出現的頻率也是相當高的，必須引起重視。否定句主要應該關(guān)注雙重否定句和疑問(wèn)句中嵌套否定形式的句子，帶有否定意義的詞語(yǔ)主要有“以防”&ldquo 高考;防止”“勸阻”“阻止”“避免”“忘記”等。這些句子和詞語(yǔ)經(jīng)常出現的錯誤是把要表達的意思說(shuō)反，且具有很強的迷惑性，易造成誤判。
例如：
�、賹�(zhuān)家認為，減少煙害，特別是勸阻青少年戒煙，對預防肺癌有重要意義。（“勸阻” 和“戒煙”都有否定的意義，這樣使用反而把意思表達反了。）
�、谠S多有識之士認為，防止文化不受污染已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展必須重視的問(wèn)題。（濫用否定，表意相反，應把“不”去掉。）
�、畚覀儾⒉煌耆裾J這部書(shū)沒(méi)有透露出希望，而是說(shuō)這希望是非常渺茫的。（三重否定 ，把意思表達反了。）
�、軡h語(yǔ)言學(xué)者難道不能不做到，無(wú)論這世界多么讓人沮喪，既不悲觀(guān)自棄，也不急功近利，持守住自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域么？（“難道不能不做到”多重否定用錯，意思說(shuō)反了。）
六、留意并列的短語(yǔ)和句子
并列的句子和句中的并列短語(yǔ)，也是一個(gè)最容易出錯的地方，往往顧此失彼，造成一些錯 誤。所以，在做題時(shí)，只要見(jiàn)到并列短語(yǔ)，就該留心。
例如：
�、倮罹珠L(cháng)在新學(xué)期動(dòng)員會(huì )上特別強調，思想課要改革，要結合實(shí)際，講求實(shí)效，應該把常識和培養良好的品德結合起來(lái)。（并列短語(yǔ)要求并列的兩項或多項，詞性或短語(yǔ)結構必須一致。而“常識和培養良好的品德”這個(gè)并列短語(yǔ)中，“政治常識”是偏正結構，“培養良好的品德”是動(dòng)賓短語(yǔ)。）
�、诮衲甏汗澠陂g，這個(gè)市的210輛消防車(chē)、300多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自值勤的崗位上。（只有“消防官兵”能和“放棄休假，始終堅持在各自值勤的崗位上” 搭配，“210輛消防車(chē)”卻不能。這屬于一種“顧此失彼”的錯誤。）
�、圩罱欢螘r(shí)間，各種傳媒、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)大量報道了美國在阿富汗進(jìn)行的反對恐怖主義的戰爭。（這是一種比較典型的例子，“各種傳媒”和“報紙、電視、 廣播、互聯(lián)網(wǎng)”是包含關(guān)系，不能并列。）
�、芩哪甑南潞＝�(jīng)歷，使她嘗盡了酸甜苦辣，也使她開(kāi)闊了眼界，培養準確的觀(guān)察力和敏銳的判斷力顯得非常重要。（這是出在并列短語(yǔ)中的限制不當的錯誤，也應當引起我們的注意�！皽蚀_”和“敏銳”應當互換位置。）
�、萑松鷥r(jià)值和意義，其實(shí)并不在于別人對自己如何膜拜、崇敬、羨慕，而在于自己對社會(huì )，對的進(jìn)步和發(fā)展作出何種貢獻。（“膜拜、崇敬、羨慕”三個(gè)詞有詞義上輕重之分，應該按由輕到重進(jìn)行排列，所以“膜拜”和“羨慕”必須互換位置。）
�、尬恼聦Νh(huán)境污染問(wèn)題作了比較具體的分析，同時(shí)也概括地介紹了關(guān)于環(huán)境科學(xué)的基本，引起了人們對環(huán)境科學(xué)的重視。（這是分句間的并列，需要注意分句間的邏輯關(guān)系�！白鳌唧w分析”比“介紹了……基本”在層次上和深度上都些和深一些， 所以要把二者的位置換一下。）
七、留意句中的“是”字
“是”在句中表示判斷。命題時(shí)，往往在較長(cháng)或結構復雜的句子中偷換主語(yǔ)或缺失賓語(yǔ)。所以遇到判斷詞“是”也要適當留心。
例如：
�、傩藿ㄇ嗖罔F路是加快西部大開(kāi)發(fā)的重要舉措，是民族團結的重要紐帶。（這個(gè)句子中 的第二個(gè)分句承第一個(gè)分句的主語(yǔ)“修建青藏鐵路”，但“修建青藏鐵路”是一種行為， 而“紐帶”是名詞，二者不屬于同一種事物，不能構成判斷句。）
�、诳v觀(guān)20世紀世界各國的發(fā)展，可以清楚地看到，國家的強大，民族的振興，取決于多方面因素，良好的國民素質(zhì)，無(wú)疑是最重要和最具潛力的。（后一個(gè)判斷句的主語(yǔ)是“國民素質(zhì)”，它是“多方面的因素”中的一個(gè)“因素”，所以“是”后面的賓語(yǔ)“最重要和最具潛力的”缺少了名詞性的中心語(yǔ)“因素”。）
八、留意句中的特殊短語(yǔ)
有些短語(yǔ)平時(shí)經(jīng)常誤用，而在病句題中常出現這樣一些習慣性的不規范用法，很有麻痹性 ，考生做題時(shí)尤其要注意。
例如：
�、倜绹M(jìn)行軍事打擊的目的，是為了摧毀伊拉克生產(chǎn)大規模殺傷性武器的基地，還希望通過(guò)軍事打擊除掉薩達姆。 （“目的”和“為了”都表示“目的”， 用語(yǔ)重復，必須刪掉其中一個(gè)。）
�、谶@屆全運會(huì )會(huì )徽、吉祥物設計的應征者大多是以里的青年師生為主的，企業(yè)里的設計者也有。 （“以……為主”中隱含了“大多”的意思，與“大多”重復。）
�、凼澜缦∮酗纛�(lèi)，和大熊貓一樣獲得中國國寶稱(chēng)譽(yù)的四川山鷓鴣近年成倍減少，目前僅有兩千多只，因此籌建山鷓鴣保護區已迫在眉睫。（“成倍減少”不合邏輯，在表示數字增減時(shí)，不能用“成倍”來(lái)說(shuō)“減少”。）
文言文背誦五法
背誦有兩個(gè)明顯的功能；
一、能幫助深入理解內容；
二、能提高閱讀翻譯的效果。因此文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應講求，可收事半功倍之效。
(法)一、化整為零法。把一篇文言文當作一個(gè)整體去籠統地讀，這便像“囫圇吞棗”，應把這個(gè)整體分析成若干意義段落進(jìn)行分段熟讀才好。
[析]一篇課文經(jīng)過(guò)意義段落的分析，便可看到文章的線(xiàn)索與作者的思路，對所寫(xiě)的人物和事物的來(lái)龍去脈，了然于胸，然后照事情發(fā)展的順序，照生活的邏輯和照人地時(shí)與前因后果的交代，貫穿起來(lái)。層次既清楚了，熟讀之后，很快就能背誦。背誦應分段背，各個(gè)突破，直到全部背完為止。
(法)二、抄讀法。這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。
[析]眼看文章的字、詞、句，口念文章的字、詞、句，手寫(xiě)文章的字、詞、句，心想文章的字、詞、句。抄抄讀讀，讀讀抄抄，不要多時(shí)，讀完部分，便抄完部分，也就背完部分。那么全部讀完，也就全部抄完，也就能夠全部背誦完。當眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易通過(guò)對它們的熟記而背出。
(法)三、累進(jìn)法。采用此法有如滾雪球，即先讀第一句，即背誦第一句；再將第一二句連讀，即要求第一二句連背。依次類(lèi)推，滾動(dòng)前進(jìn)，累積背完全文為止。
(法)四、三抓法。它是以自然段為單位實(shí)行三抓。
[例]當要背誦《戰國策?唐雎不辱使命》之前，可以運用三抓。如在第一自然段里，先抓本段的第一個(gè)字----“秦”；然后抓本段的起始句----“秦王使人謂安陵君曰”；最后抓本段所體現的作者思路，文章脈絡(luò )----交鋒發(fā)生在秦王與安陵君之間，是唐雎出使的前因，也是雙方斗爭的前奏。情節開(kāi)端部分。這三抓相互都起到提示作用。依照這些提示去背課文就容易些。
(法)五、照看譯文背誦法。即由語(yǔ)體文反回文言文 高中數學(xué)。
[例]如要背誦歐陽(yáng)修《醉翁亭記》，可以先將它逐句譯成現代漢語(yǔ)(即“古譯今”)，然后根據所譯的漢語(yǔ)，再返回古代漢語(yǔ)(即今譯古)，由古到今，再由今到古，也就是從譯文回復到原來(lái)的文言文，多次反復，這不但練習了古譯今，而且可以比較古今詞法句法，背誦原文，不論其長(cháng)短，都是易為的。
[析]以上五法，對于背誦原文，是行之效的。每一個(gè)方法，固然可以采用，幾個(gè)方法，綜合運用，似乎更好一些�？傊�，采用何法，沒(méi)有定規，一個(gè)是各人所喜愛(ài)用什么法就用什么法，這是主觀(guān)的一面，另一個(gè)則看客觀(guān)的背誦效果了，采取的某法既快(背誦得快)又好(背誦準確)，那么那個(gè)法就是一個(gè)最佳的方法。
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